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摘要：班主任是一个班级的灵魂，班主任的工作态度、工作方式和工作能力不仅影响到整个班级学生学业，还影响到他们能否身心健康、快乐学习和成长。本文就义务教育阶段的优秀班主任成长中的动力机制的問题进行探讨。
关键词：义务教育；班主任成长；动力机制
素质教育强调着教育均衡，但是教育不够均衡的现象仍是普遍存在的。就一所农村或乡镇学校而言，优秀教师会主动或者被动地流向优质学校。客观地说，很多时候一所农村初中或者小学，一些合格的班主任人选都不够。但是作为学校，年级部要深入了解教师为什么不愿意做班主任？为什么在班主任工作中敷衍？为什么不能够艺术地管理班级？有幸参与省“十二五”规划重点课题《优秀班主任成长机制研究》的研究。在研究地深入开展中，我们认为研究班主任的成长和发展的动力机制，激发教师愿意做班主任，努力做好班主任，进而成为优秀班主任的动力非常必要。
一、 村镇学校班主任需要动力机制的原因分析
随着社会和家庭对教育的重视，越来越多的农村或者乡镇的家长只要条件允许，不具备条件也创造条件地把自己的子女送到县城，甚至市区、省城上学。这本是无可厚非的事情，但是这造成了我们这样的村镇学校生源的严重流失，而且能够让家长不惜高价或者费尽心机“送出去”的孩子应该都是在学习、行为习惯较好的。这些学生如果在我们这样的学校应该算是优生，他们的学习、行为都能带动其他学生向好的方面发展。而且社会上有一种比较心理，那些没有条件走的学生，有可能家长还在想办法，他们处于动荡之中。
义务教育阶段的中小学不能以任何理由拒绝施教区的学生。于是，只要是适龄的儿童，不管他们的基础如何，学习能力如何，学习态度怎样，行为习惯个人品质都进入我们这样的学校，真是“有教无类”。本来在乡镇工作有低人一等感觉的老师就不愿意做班主任，因为这样的群体、班级，往往是班主任花了很大的精力，结果难有成就感和幸福感。现在对教师不得体罚或变相体罚学生的要求比较严格，事实上一些学生光靠说教、仅凭关爱是很难扭转他们学习状态和行为习惯。于是，村镇中小学教师不想做班主任，不愿意做班主任成为一个不争的事实。一部分是年龄较大的老教师，他们没有精力做班主任，一部分刚毕业的年轻教师他们缺乏经验也不怎么适合做班主任。
因此，让老教师发挥余热，再发挥老黄牛精神需要动力激发，让年轻教学想做班主任，努力做好班主任也需要动力支持。
二、 村镇学校班主任动力机制生成策略探究
据统计，像我们这样学校的留守儿童比例一般都接近50%。有效的家庭教育缺少，导致我们的教育多处于孤军奋战状态。而且，农村家长对子女的教育、关注都不够到位，一方面他们没有这方面的能力，另一方面他们多在农闲外出打工，没有时间和精力过问孩子的学习与生活。且“五严禁令”也使得我们学校、老师对学生的管理畏首畏尾起来。但是，面对这样的学生群体，我们还是要尽力干好教书育人工作，要组建一支优秀的班主任团队。
1. 重视思想教育，增强工作意识
选择了做教师，就选择了默默无闻的奉献。作为学校领导应多将为人师表、敬岗爱业作为一种高尚的思想和情操引领教师。让每位教师认识到人生的价值在于奉献，在奉献中获得工作和生活得充实和愉悦。让班主任精神上富裕起来，让他们思想上崇高起来。事实上，几乎没有老师愿意看到因自己的工作不努力、不认真，而造成自己的学生成绩下降，素质降低，甚至违法乱纪。因而，我们培养优秀班主任的动力之一就是让他们从思想上认识到干好班主任是一件很光彩的事情，干不好但是也要做到尽力无悔。
从思想层面激励教师做优秀的班主任，要高度肯定班主任的工作。班主任是一个班级的灵魂人物，是学校的中流砥柱。一个学校可以没有校长和书记，但是在村镇学校这样一个情况比较糟糕的班集体中不能没有一个具有较强领导能力、组织能力、管理能力和协调能力的班主任。事实上，班主任的教育观念、工作方式、意识能力都无形中影响着学生，他们是学生成长的守护神。如此，我们要激起教师愿意做班主任，愿意成为优秀班主任，就要让他们思想上有高度的责任感和使命感，让他们认真定位自己的班主任工作，不断提升自己的道德素养，业务能力，从而在勤奋工作中成长为优秀班主任。
2. 大力支持工作，提供发展平台
每个班集体是复杂的，每个愿意做好班主任工作的老师都是会花心思、想办法管理好班级的。在我们这样的村镇学校，管理好、教育好学生肯定不能仅凭说教。苏北有一所老牌四星级高中——洪泽中学。前一任校长是当地政府在全省范围内高薪聘请的，该校长研究学校的情况，到任半年内开除了14名学生，结果该校校风班风都得以扭转，班主任在工作中也得到学校的大力支持，工作积极性高涨，这所老牌县中也焕发出生机。因此，我们要让我们的班主任有工作动力，有成长的渴望，就要大力支持他们，从学校层面抵住外来的压力。其实，班主任工作都是一些琐碎的事情，但是不同老师在班主任工作中风格不同，我们不能给班主任定下统一的班级管理标准，给班主任套上过多的枷锁，使得班主任在工作中顾虑重重。我们对班主任要用人不疑，只要他们有效实在地工作，我们学校甚至教育主管部门都应该做班主任的后盾，这样，他们工作才能尽心尽力，工作才有激情有动力。
一些学校在绩效工资分配一块对班主任倾向明显，而对班主任的工作业绩考核也是当做大事来抓。其实，做班主任是比较辛苦的，我们要让班主任看到回报，看到学校、社会、家长和学生的肯定。我们在评优评先、晋级加薪方面给班主任老师优先权，在培训发展方面也让班主任先行。不仅多让班主任有学习提升的机会，还要从生活上关心班主任老师。
总之，要让班主任优秀起来，要给他们优秀的机会和动力，让他们看到自己工作带来的精神、物质和成长的实惠。只有让班主任有了自我提升，自我发展，自我快速成长的渴望，那么，他们才有优秀的动力和力量，从而规划职业人生，追逐实现人生价值的理想。
参考文献：
[1]许界群，谢淑美.班主任工作坊建设的实践与探索——厦门市中小学班主任专业成长机制研究[J].福建基础教育研究，2016（09）.
作者简介：秦玉萍，郭建华，江苏省高邮市，江苏省高邮市外国语学校。
关键词：义务教育；班主任成长；动力机制
素质教育强调着教育均衡，但是教育不够均衡的现象仍是普遍存在的。就一所农村或乡镇学校而言，优秀教师会主动或者被动地流向优质学校。客观地说，很多时候一所农村初中或者小学，一些合格的班主任人选都不够。但是作为学校，年级部要深入了解教师为什么不愿意做班主任？为什么在班主任工作中敷衍？为什么不能够艺术地管理班级？有幸参与省“十二五”规划重点课题《优秀班主任成长机制研究》的研究。在研究地深入开展中，我们认为研究班主任的成长和发展的动力机制，激发教师愿意做班主任，努力做好班主任，进而成为优秀班主任的动力非常必要。
一、 村镇学校班主任需要动力机制的原因分析
随着社会和家庭对教育的重视，越来越多的农村或者乡镇的家长只要条件允许，不具备条件也创造条件地把自己的子女送到县城，甚至市区、省城上学。这本是无可厚非的事情，但是这造成了我们这样的村镇学校生源的严重流失，而且能够让家长不惜高价或者费尽心机“送出去”的孩子应该都是在学习、行为习惯较好的。这些学生如果在我们这样的学校应该算是优生，他们的学习、行为都能带动其他学生向好的方面发展。而且社会上有一种比较心理，那些没有条件走的学生，有可能家长还在想办法，他们处于动荡之中。
义务教育阶段的中小学不能以任何理由拒绝施教区的学生。于是，只要是适龄的儿童，不管他们的基础如何，学习能力如何，学习态度怎样，行为习惯个人品质都进入我们这样的学校，真是“有教无类”。本来在乡镇工作有低人一等感觉的老师就不愿意做班主任，因为这样的群体、班级，往往是班主任花了很大的精力，结果难有成就感和幸福感。现在对教师不得体罚或变相体罚学生的要求比较严格，事实上一些学生光靠说教、仅凭关爱是很难扭转他们学习状态和行为习惯。于是，村镇中小学教师不想做班主任，不愿意做班主任成为一个不争的事实。一部分是年龄较大的老教师，他们没有精力做班主任，一部分刚毕业的年轻教师他们缺乏经验也不怎么适合做班主任。
因此，让老教师发挥余热，再发挥老黄牛精神需要动力激发，让年轻教学想做班主任，努力做好班主任也需要动力支持。
二、 村镇学校班主任动力机制生成策略探究
据统计，像我们这样学校的留守儿童比例一般都接近50%。有效的家庭教育缺少，导致我们的教育多处于孤军奋战状态。而且，农村家长对子女的教育、关注都不够到位，一方面他们没有这方面的能力，另一方面他们多在农闲外出打工，没有时间和精力过问孩子的学习与生活。且“五严禁令”也使得我们学校、老师对学生的管理畏首畏尾起来。但是，面对这样的学生群体，我们还是要尽力干好教书育人工作，要组建一支优秀的班主任团队。
1. 重视思想教育，增强工作意识
选择了做教师，就选择了默默无闻的奉献。作为学校领导应多将为人师表、敬岗爱业作为一种高尚的思想和情操引领教师。让每位教师认识到人生的价值在于奉献，在奉献中获得工作和生活得充实和愉悦。让班主任精神上富裕起来，让他们思想上崇高起来。事实上，几乎没有老师愿意看到因自己的工作不努力、不认真，而造成自己的学生成绩下降，素质降低，甚至违法乱纪。因而，我们培养优秀班主任的动力之一就是让他们从思想上认识到干好班主任是一件很光彩的事情，干不好但是也要做到尽力无悔。
从思想层面激励教师做优秀的班主任，要高度肯定班主任的工作。班主任是一个班级的灵魂人物，是学校的中流砥柱。一个学校可以没有校长和书记，但是在村镇学校这样一个情况比较糟糕的班集体中不能没有一个具有较强领导能力、组织能力、管理能力和协调能力的班主任。事实上，班主任的教育观念、工作方式、意识能力都无形中影响着学生，他们是学生成长的守护神。如此，我们要激起教师愿意做班主任，愿意成为优秀班主任，就要让他们思想上有高度的责任感和使命感，让他们认真定位自己的班主任工作，不断提升自己的道德素养，业务能力，从而在勤奋工作中成长为优秀班主任。
2. 大力支持工作，提供发展平台
每个班集体是复杂的，每个愿意做好班主任工作的老师都是会花心思、想办法管理好班级的。在我们这样的村镇学校，管理好、教育好学生肯定不能仅凭说教。苏北有一所老牌四星级高中——洪泽中学。前一任校长是当地政府在全省范围内高薪聘请的，该校长研究学校的情况，到任半年内开除了14名学生，结果该校校风班风都得以扭转，班主任在工作中也得到学校的大力支持，工作积极性高涨，这所老牌县中也焕发出生机。因此，我们要让我们的班主任有工作动力，有成长的渴望，就要大力支持他们，从学校层面抵住外来的压力。其实，班主任工作都是一些琐碎的事情，但是不同老师在班主任工作中风格不同，我们不能给班主任定下统一的班级管理标准，给班主任套上过多的枷锁，使得班主任在工作中顾虑重重。我们对班主任要用人不疑，只要他们有效实在地工作，我们学校甚至教育主管部门都应该做班主任的后盾，这样，他们工作才能尽心尽力，工作才有激情有动力。
一些学校在绩效工资分配一块对班主任倾向明显，而对班主任的工作业绩考核也是当做大事来抓。其实，做班主任是比较辛苦的，我们要让班主任看到回报，看到学校、社会、家长和学生的肯定。我们在评优评先、晋级加薪方面给班主任老师优先权，在培训发展方面也让班主任先行。不仅多让班主任有学习提升的机会，还要从生活上关心班主任老师。
总之，要让班主任优秀起来，要给他们优秀的机会和动力，让他们看到自己工作带来的精神、物质和成长的实惠。只有让班主任有了自我提升，自我发展，自我快速成长的渴望，那么，他们才有优秀的动力和力量，从而规划职业人生，追逐实现人生价值的理想。
参考文献：
[1]许界群，谢淑美.班主任工作坊建设的实践与探索——厦门市中小学班主任专业成长机制研究[J].福建基础教育研究，2016（09）.
作者简介：秦玉萍，郭建华，江苏省高邮市，江苏省高邮市外国语学校。