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摘 要： 本文探讨了如何利用现有的教学条件和教学资源，帮助教师树立正确的教师角色理念，为提高教师素质提供相应的对策，为新课程的顺利实施作有益探索等问题。
关键词： 高中英语教学 新课程改革 教师素质
一、问题的提出
我国的高中英语教学经历了近些年的快速发展，已经取得了长足的进步。随着人才培养标准发生的深刻变化，高中英语教学改革也对高中英语教师的素质提出了更高的要求。教师是教学改革的主要参与者，是改革成败的关键。因此，教师成为教学研究的重要内容和对象是理所当然的。随着时代的发展，社会对外语人才的要求发生了变化，新的教学目标和教学对象对外语教师也提出了新的要求。新时期的教师应该适应形势的需要，重新审视角色定位、能力定位，进行素质培养，不断提高教学能力和自身素质，特别是要讲究教学方法，改革教学模式，这些直接关系到教学效果的好坏，关系到教育的成败。新时代的外语教师应不断创新，不断完善，不断进取，不断发展。因此，在这种严峻的形势下，探讨如何提高高中英语教师的素质，提高高中英语教学质量，具有十分重要的意义。
二、高中英语教师在教改中存在的主要问题
1.英语教师观念滞后，能力欠缺。
英语新课程对教师提出了更高的要求，但部分英语教师的整体素质根本不能满足新课程对教师的语言知识技能和文化素养等所提出的要求。有些教师感到在能力上力不从心，知识面过窄、知识结构单一、英语交际能力不强、口头表达能力较差、科技素养不高及组织能力弱，这已成为影响和制约英语新课程发展的主要障碍。情感教育在我国高中英语教育阶段尤其是在应试教育的大环境下，历来是一个薄弱环节。目前大部分教师，注重的是学生语言知识的学习和智力的发展，而忽视学生情感态度的发展。以语法为纲、知识为核心、应试为目标的教学模式依然没有改变。
2.教学目标单一，忽略对学生的情感教育。
传统英语课堂的弊端之一就是过于重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养和对学生的情感教育。长期以来，我国的英语教学以传授语言知识为主要目的和内容，以语法翻译、机械操练为主要教学方式，教学目标只有一个，那就是对英语知识的掌握。在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等状况。英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制，在教学活动过程中遵循“多鼓励、少批评”的原则。
3.教学评价内容单一，方式简单化。
目前英语教学评价存在着弊端。第一，评价指标和内容过多指向英语学科知识和技能，忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。第二，评价的主客体单一，忽视评价的多向互动性。同时，评价方式简单化，忽视综合运用和如何使用评价方式的最佳效果。用考试分数评估学生的学习成绩，必然会导致过多倚重量化的结果，而忽视了学生的个体差异，不利于学生的个性和心理主动、和谐发展。
三、课程改革对高中英语教师提出的新挑战和要求
1.转变教学观念。
我国的传统师生关系实际上是一种不平等的关系，教师不但是教学过程的控制者和教学活动的组织者，而且是教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，在教学活动中完全按照自己的思路对学生进行格式化教学。新课程认为教师应是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程应是师生交往、共同发展的互动过程。新型的师生关系是民主平等的、教学相长的，教师与学生在教育过程中处在平等的地位，教师与学生的目标一致，利益一致，人格完全平等，除了工作关系外，还可以同学生建立人际交往关系。教师必须对学生关心爱护，善于培养比自己优秀的学生，同时也要在教学中与学生相互学习，从学生中吸取智慧。
2.转变在教学中的角色。
随着基础教育课程改革的深入开展，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了根本性的变化，不再是课程知识被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者。教师不仅要考虑“教什么”和“怎样教”的问题，而且要思考“为什么这样教”的问题。另外，新课程所蕴涵的新理念、新方法及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的问题都是过去的经验和理论难于解释和应付的，教师在教学实践中必须以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。
3.提高专业素质和科研能力。
教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分，因为教学是课程实施的主要途径，任何课程改革最终必然落实到教学层面。新课程改革提出了全新的教学理念和构想，而这些理念和构想的实现都要落实到教学上，新课程改革要全面展开并取得成功，教学也必须改革。因此，英语教师的专业发展除了应具有学科能力，如掌握本学科的专业知识(即所谓本体性知识)外，还必须具有专业能力，即较深的教育理论修养和较强的教育科研能力，从而通过对教学实践活动较系统的研究，积极、主动地发展专业能力。
四、结语
为了适应社会、经济和科技的发展提出的新挑战，教师要不断提高业务水平，善于调整自己的知识结构和扩大知识面，具备终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。教师要根据教学目标和本地区的条件及学生的需求，积极而创造性地探索促进学生全面发展的行之有效的教学方法，努力成为具有创新精神的研究型教师。总之，只有教师不断地提高自身素质，高中英语教学改革和教学质量的提高才能真正实现。
参考文献：
［1］教育部《素质教育观念学习提要》编写组．素质教育观念学习提要.北京：生活·读书·新知三联书店，2001.
［2］洪开文.在新课改下构建和谐的师生关系.科学大众，2006，（9）.
关键词： 高中英语教学 新课程改革 教师素质
一、问题的提出
我国的高中英语教学经历了近些年的快速发展，已经取得了长足的进步。随着人才培养标准发生的深刻变化，高中英语教学改革也对高中英语教师的素质提出了更高的要求。教师是教学改革的主要参与者，是改革成败的关键。因此，教师成为教学研究的重要内容和对象是理所当然的。随着时代的发展，社会对外语人才的要求发生了变化，新的教学目标和教学对象对外语教师也提出了新的要求。新时期的教师应该适应形势的需要，重新审视角色定位、能力定位，进行素质培养，不断提高教学能力和自身素质，特别是要讲究教学方法，改革教学模式，这些直接关系到教学效果的好坏，关系到教育的成败。新时代的外语教师应不断创新，不断完善，不断进取，不断发展。因此，在这种严峻的形势下，探讨如何提高高中英语教师的素质，提高高中英语教学质量，具有十分重要的意义。
二、高中英语教师在教改中存在的主要问题
1.英语教师观念滞后，能力欠缺。
英语新课程对教师提出了更高的要求，但部分英语教师的整体素质根本不能满足新课程对教师的语言知识技能和文化素养等所提出的要求。有些教师感到在能力上力不从心，知识面过窄、知识结构单一、英语交际能力不强、口头表达能力较差、科技素养不高及组织能力弱，这已成为影响和制约英语新课程发展的主要障碍。情感教育在我国高中英语教育阶段尤其是在应试教育的大环境下，历来是一个薄弱环节。目前大部分教师，注重的是学生语言知识的学习和智力的发展，而忽视学生情感态度的发展。以语法为纲、知识为核心、应试为目标的教学模式依然没有改变。
2.教学目标单一，忽略对学生的情感教育。
传统英语课堂的弊端之一就是过于重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养和对学生的情感教育。长期以来，我国的英语教学以传授语言知识为主要目的和内容，以语法翻译、机械操练为主要教学方式，教学目标只有一个，那就是对英语知识的掌握。在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等状况。英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制，在教学活动过程中遵循“多鼓励、少批评”的原则。
3.教学评价内容单一，方式简单化。
目前英语教学评价存在着弊端。第一，评价指标和内容过多指向英语学科知识和技能，忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。第二，评价的主客体单一，忽视评价的多向互动性。同时，评价方式简单化，忽视综合运用和如何使用评价方式的最佳效果。用考试分数评估学生的学习成绩，必然会导致过多倚重量化的结果，而忽视了学生的个体差异，不利于学生的个性和心理主动、和谐发展。
三、课程改革对高中英语教师提出的新挑战和要求
1.转变教学观念。
我国的传统师生关系实际上是一种不平等的关系，教师不但是教学过程的控制者和教学活动的组织者，而且是教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，在教学活动中完全按照自己的思路对学生进行格式化教学。新课程认为教师应是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程应是师生交往、共同发展的互动过程。新型的师生关系是民主平等的、教学相长的，教师与学生在教育过程中处在平等的地位，教师与学生的目标一致，利益一致，人格完全平等，除了工作关系外，还可以同学生建立人际交往关系。教师必须对学生关心爱护，善于培养比自己优秀的学生，同时也要在教学中与学生相互学习，从学生中吸取智慧。
2.转变在教学中的角色。
随着基础教育课程改革的深入开展，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了根本性的变化，不再是课程知识被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者。教师不仅要考虑“教什么”和“怎样教”的问题，而且要思考“为什么这样教”的问题。另外，新课程所蕴涵的新理念、新方法及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的问题都是过去的经验和理论难于解释和应付的，教师在教学实践中必须以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。
3.提高专业素质和科研能力。
教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分，因为教学是课程实施的主要途径，任何课程改革最终必然落实到教学层面。新课程改革提出了全新的教学理念和构想，而这些理念和构想的实现都要落实到教学上，新课程改革要全面展开并取得成功，教学也必须改革。因此，英语教师的专业发展除了应具有学科能力，如掌握本学科的专业知识(即所谓本体性知识)外，还必须具有专业能力，即较深的教育理论修养和较强的教育科研能力，从而通过对教学实践活动较系统的研究，积极、主动地发展专业能力。
四、结语
为了适应社会、经济和科技的发展提出的新挑战，教师要不断提高业务水平，善于调整自己的知识结构和扩大知识面，具备终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。教师要根据教学目标和本地区的条件及学生的需求，积极而创造性地探索促进学生全面发展的行之有效的教学方法，努力成为具有创新精神的研究型教师。总之，只有教师不断地提高自身素质，高中英语教学改革和教学质量的提高才能真正实现。
参考文献：
［1］教育部《素质教育观念学习提要》编写组．素质教育观念学习提要.北京：生活·读书·新知三联书店，2001.
［2］洪开文.在新课改下构建和谐的师生关系.科学大众，2006，（9）.