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【摘 要】 兴趣是一种巨大的学习动力，英文歌曲赏析作为一种辅助教学手段，能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量。本文分析了英文歌曲在大学英语听力课堂的理论依据，并结合自己的教学实践提出了一些行之有效的方法来激发学生的学习兴趣。
【关键词】 英文歌曲；课堂运用；学习兴趣
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
英语听力教学的现状
大学英语教学的目的主要是进一步引导学生打好英语基础，掌握良好的语言学习方法，切实提高其英语应用能力，全面提高听、说、读、写、译的技能，以适应社会发展的需要。听力是英语的基本技能之一。又是学好英语的重要手段，同时也是多数中国大学生的弱项。大学英语听力作为一门课程，是训练学生的听力技能、提高听力水平的主要渠道。长期以来，听力教学中一直采用单一的方式，即教师放音，学生做练习，最后教师讲评，因此学生听力学习缺乏信心和热情，课堂表情木纳，气氛沉闷，有些学生甚至已经放弃了听力学习，然而我发现学生普遍热衷于欣赏和演唱英文歌曲，于是我尝试着将英文歌曲引入听力课堂以改善听力课堂的现状，激发学生对英语听力学习的兴趣。
英语教学中运用英文歌曲的理论依据
（一）运用英文歌曲符合学生的年龄心理特征和认知规律。
1.符合学生的年龄心理特征。学生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡。抽象思维依靠形象思维支持。相对于枯燥的记忆、背诵而言，学生更喜欢直观形象的语言。通过教唱英文歌曲的教学手段.将语言与情景结合，将音乐引入英语课堂教学，创造生动、活泼的课堂气氛，能激发学生的学习动机，使学生在获得美的享受的同时对英语学习产生较大的学习兴趣。
2.符合学生的认知规律。学生获得知识是从感性认识到理性认识的过程。将英文歌曲引入大学英语课堂教学中，正符合了从感性认识到理性认识的这一认识规律。英文歌曲把语言知识融于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料，为学生搭起了由感性认识向理性认识转变的桥梁，使学生产生浓厚的学习兴趣，并且在听歌过程中加深对所学知识的理解与巩固。如在圣诞节来临之前， 选择一些与圣诞节有关的歌曲如“ We Wish You a Merry Christmas”、“Jingle Bells”。在学习歌曲之前先向学生介绍一些西方的传统节日，重点介绍关于圣诞节的知识，使学生在轻松愉快的旋律中学习掌握一些英美文化知识。
（二）运用英文歌曲符合心理学原理和生理学原理。
1.符合生理学原理。神经生理学研究表明，人的大脑右半球主管形象思维，是音乐感情的脑。听歌曲不仅可以陶冶情操，刺激大脑，激活右脑，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感，同时还可以激活主管语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅能够使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以挖掘潜力。
2.符合认知心理学原理。认知心理学主张让学生在有意的情景中操练外语。死记硬背是不可取的，听唱英文歌曲就为学生建立起无意识的心理倾向，调动学生的学习动机.使学生发挥潜在的能量.这就为学生轻轻松松地接受知识奠定了基础。
（三）兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师。
兴趣是学生积极认识事物、积极参与的最大动力。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就会乐于接受。变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。
英文歌曲的具体运用
（一）英文歌曲的选择。
英文歌曲的题材非常广泛，涉及生活、爱情、婚姻、宗教、政治、战争等。歌曲的选择不仅要结合大学生的兴趣和水平，还要考虑使用的目的。教师在选材时要注意选取有意义、积极向上、对学生有教育意义题材的歌曲，对学生的人生观和价值观有促进作用。因为教师的职责不仅是教书还要育人。同时，也要选取符合学生爱好、难度不大、发音清晰、容易上口的歌曲。在难度上要注意循序渐进。这样才能使学生在听力方面树立自信心，有利于听力学习。
（二）听力训练的形式。
1.从歌名和关键词人手。将歌名写在黑板上，让学生猜测这首歌的内容，或将歌词中的关键词给学生听写，然后让学生猜测歌词大意。
2.歌词填空。教学前可将大部分歌词写出，空出一些关键词或押韵词的位置，让学生两人一组，边听歌曲边填词，然后将歌词读一遍以便学生检查。
3.还可采用标出关键词的顺序的方法。首先，将关键词按顺序写在黑板上或让学生听写。让学生根据歌词的上下文猜测讨论这些词的词义。之后，播放歌曲，学生边听边标出他们所听出的关键词。再播放歌曲一遍，以便学生检查。
4.提问―回答―讨论。在交际过程中，听和说是相互制约，相互影响的两个方面，学生口语能力的欠缺直接影响了听力理解。在听力理解训练中，应该把听力和口语训练结合起来，这样可以使学生主动参与，积极实践，大大提高听力课的效率，当教师选定一首英文歌曲作为听力教材的补充材料时，应该在播放之前根据歌曲内容设定若干问题，让学生带着问题有目的地倾听，并做笔记，然后根据所听到的消息回答问题，并对某些细节进行讨论。在进行这一形式的听力训练时，最好是选择较对学生味口的英文歌曲，并根据学生的听力水平播放不同形式的歌曲。如果学生的水平较差，可选用词汇量小，活泼可爱，通俗易懂的儿歌。
5.精听写歌词（此种训练方式对学生要求比较高）。就是跟学生一起把每一句歌词准确地听写下来。每一句在教师的操作和指导下反复听几遍，然后写下来。接着，让一组学生朗读出他们写的歌词，之后，再播放一遍让所有学生检查。最后让学生跟着唱这首反复听过的英文歌。此时，非常容易上口。
6.歌词排序。在听歌曲之前，教师可将歌词发给学生，但是歌词的顺序已被打乱，要求学生听一到两遍后，将歌词重新排序，对歌词排序这样的练习，还可以根据需要作些改变，让学生在听完后以段落为单位重新排序；甚至可以将两，三段歌词打乱后随意排列，要求学生听完后能够找出这些句子原有的位置。
7.培养学生有感情地朗诵歌词。唱过英文歌的同学可能都有此体会，英文歌很好听，但却很难唱很好。对于一些特别害羞的同学来说，要他们唱歌简直是不可能的事。因此，可以采用另一种方法，那就是叫学生朗诵歌词。有些歌词本身就是一首优美的诗，如：Candle in the Wind（风中之烛）.Windflower（风花）等。朗诵歌词可以提高学生的朗诵能力，如能背诵则效果更佳。
参考文献
[1]端木义万.大学英语报刊阅读教程[M].上海世界图书出版社.2005.8.
[2]王克俊.报刊英语语言特色研究[J].四川理工学院报（社会科学版），22（1）.
[3]楼巍.报刊英语的特点和翻译策略[D].青岛科技大学外国语学院.
[4]祖艳凤.阅读英语报刊对于商务方向的英语学生学习的意义[J].时代人物，2008，（05）.
[5]宋金燕.以歌为伴学英语.辽宁教育出版，2000.
【关键词】 英文歌曲；课堂运用；学习兴趣
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
英语听力教学的现状
大学英语教学的目的主要是进一步引导学生打好英语基础，掌握良好的语言学习方法，切实提高其英语应用能力，全面提高听、说、读、写、译的技能，以适应社会发展的需要。听力是英语的基本技能之一。又是学好英语的重要手段，同时也是多数中国大学生的弱项。大学英语听力作为一门课程，是训练学生的听力技能、提高听力水平的主要渠道。长期以来，听力教学中一直采用单一的方式，即教师放音，学生做练习，最后教师讲评，因此学生听力学习缺乏信心和热情，课堂表情木纳，气氛沉闷，有些学生甚至已经放弃了听力学习，然而我发现学生普遍热衷于欣赏和演唱英文歌曲，于是我尝试着将英文歌曲引入听力课堂以改善听力课堂的现状，激发学生对英语听力学习的兴趣。
英语教学中运用英文歌曲的理论依据
（一）运用英文歌曲符合学生的年龄心理特征和认知规律。
1.符合学生的年龄心理特征。学生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡。抽象思维依靠形象思维支持。相对于枯燥的记忆、背诵而言，学生更喜欢直观形象的语言。通过教唱英文歌曲的教学手段.将语言与情景结合，将音乐引入英语课堂教学，创造生动、活泼的课堂气氛，能激发学生的学习动机，使学生在获得美的享受的同时对英语学习产生较大的学习兴趣。
2.符合学生的认知规律。学生获得知识是从感性认识到理性认识的过程。将英文歌曲引入大学英语课堂教学中，正符合了从感性认识到理性认识的这一认识规律。英文歌曲把语言知识融于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料，为学生搭起了由感性认识向理性认识转变的桥梁，使学生产生浓厚的学习兴趣，并且在听歌过程中加深对所学知识的理解与巩固。如在圣诞节来临之前， 选择一些与圣诞节有关的歌曲如“ We Wish You a Merry Christmas”、“Jingle Bells”。在学习歌曲之前先向学生介绍一些西方的传统节日，重点介绍关于圣诞节的知识，使学生在轻松愉快的旋律中学习掌握一些英美文化知识。
（二）运用英文歌曲符合心理学原理和生理学原理。
1.符合生理学原理。神经生理学研究表明，人的大脑右半球主管形象思维，是音乐感情的脑。听歌曲不仅可以陶冶情操，刺激大脑，激活右脑，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感，同时还可以激活主管语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅能够使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以挖掘潜力。
2.符合认知心理学原理。认知心理学主张让学生在有意的情景中操练外语。死记硬背是不可取的，听唱英文歌曲就为学生建立起无意识的心理倾向，调动学生的学习动机.使学生发挥潜在的能量.这就为学生轻轻松松地接受知识奠定了基础。
（三）兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师。
兴趣是学生积极认识事物、积极参与的最大动力。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就会乐于接受。变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。
英文歌曲的具体运用
（一）英文歌曲的选择。
英文歌曲的题材非常广泛，涉及生活、爱情、婚姻、宗教、政治、战争等。歌曲的选择不仅要结合大学生的兴趣和水平，还要考虑使用的目的。教师在选材时要注意选取有意义、积极向上、对学生有教育意义题材的歌曲，对学生的人生观和价值观有促进作用。因为教师的职责不仅是教书还要育人。同时，也要选取符合学生爱好、难度不大、发音清晰、容易上口的歌曲。在难度上要注意循序渐进。这样才能使学生在听力方面树立自信心，有利于听力学习。
（二）听力训练的形式。
1.从歌名和关键词人手。将歌名写在黑板上，让学生猜测这首歌的内容，或将歌词中的关键词给学生听写，然后让学生猜测歌词大意。
2.歌词填空。教学前可将大部分歌词写出，空出一些关键词或押韵词的位置，让学生两人一组，边听歌曲边填词，然后将歌词读一遍以便学生检查。
3.还可采用标出关键词的顺序的方法。首先，将关键词按顺序写在黑板上或让学生听写。让学生根据歌词的上下文猜测讨论这些词的词义。之后，播放歌曲，学生边听边标出他们所听出的关键词。再播放歌曲一遍，以便学生检查。
4.提问―回答―讨论。在交际过程中，听和说是相互制约，相互影响的两个方面，学生口语能力的欠缺直接影响了听力理解。在听力理解训练中，应该把听力和口语训练结合起来，这样可以使学生主动参与，积极实践，大大提高听力课的效率，当教师选定一首英文歌曲作为听力教材的补充材料时，应该在播放之前根据歌曲内容设定若干问题，让学生带着问题有目的地倾听，并做笔记，然后根据所听到的消息回答问题，并对某些细节进行讨论。在进行这一形式的听力训练时，最好是选择较对学生味口的英文歌曲，并根据学生的听力水平播放不同形式的歌曲。如果学生的水平较差，可选用词汇量小，活泼可爱，通俗易懂的儿歌。
5.精听写歌词（此种训练方式对学生要求比较高）。就是跟学生一起把每一句歌词准确地听写下来。每一句在教师的操作和指导下反复听几遍，然后写下来。接着，让一组学生朗读出他们写的歌词，之后，再播放一遍让所有学生检查。最后让学生跟着唱这首反复听过的英文歌。此时，非常容易上口。
6.歌词排序。在听歌曲之前，教师可将歌词发给学生，但是歌词的顺序已被打乱，要求学生听一到两遍后，将歌词重新排序，对歌词排序这样的练习，还可以根据需要作些改变，让学生在听完后以段落为单位重新排序；甚至可以将两，三段歌词打乱后随意排列，要求学生听完后能够找出这些句子原有的位置。
7.培养学生有感情地朗诵歌词。唱过英文歌的同学可能都有此体会，英文歌很好听，但却很难唱很好。对于一些特别害羞的同学来说，要他们唱歌简直是不可能的事。因此，可以采用另一种方法，那就是叫学生朗诵歌词。有些歌词本身就是一首优美的诗，如：Candle in the Wind（风中之烛）.Windflower（风花）等。朗诵歌词可以提高学生的朗诵能力，如能背诵则效果更佳。
参考文献
[1]端木义万.大学英语报刊阅读教程[M].上海世界图书出版社.2005.8.
[2]王克俊.报刊英语语言特色研究[J].四川理工学院报（社会科学版），22（1）.
[3]楼巍.报刊英语的特点和翻译策略[D].青岛科技大学外国语学院.
[4]祖艳凤.阅读英语报刊对于商务方向的英语学生学习的意义[J].时代人物，2008，（05）.
[5]宋金燕.以歌为伴学英语.辽宁教育出版，2000.