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图形操作教学不仅能够增强人机之间的交互，激发学生的学习兴趣和参与积极性，而且还有利于学生知识的构建和课堂教学资源的整合，有效地提高了语文识字教学效果。
一、图形操作的概念
图形操作，是在信息技术环境下的一种新型学习模式，主要是指以触摸屏电脑为教学载体，学生通过手指点击、拖拉的方式，对电脑软件呈现的学习内容进行操作，完成相关学习任务的过程。它的“图形”是指日常生活中的常见的数字图形，如水果、电器、动物等生活常见的数字图片；“操作”是指在触摸屏终端用手点击或拖拉图片的动作。我校经过多年教学实践与改革，根据本校实际情况自主研发了一套适合智障学生学习的教学平台。它由十五台触摸屏电脑和一台教师服务器，配上图形操作管理系统平台和课程资源，组成图形操作室。它的特点：操作方便，只要简单的点触，就能轻松完成任务学到知识，最大限度降低了操作电脑的难度，让手眼脑不协调的智障学生使用电脑不再困难；易学易用，以图片显示、操作为主，一看就明白，不需要培训，非常适合智障学生学习。
二、影响智障学生识字能力的成因与对策
1. 影响智障生识字能力的成因
智障学生与正常学生在学习上最大的差别在于学习速度慢、效率低，对于抽象概念不理解，对复杂事物学习能力低。影响智障学生识字能力的成因是多方面的，主要分为内因和外因。智障儿童智力发育迟缓，在感知客观事物、思维、语言表达方面与正常儿童存在差异，特别是注意力不集中、语言表达不清、词汇量少等因素制约学习能力的发展；二是很多学校的识字教学仍以多读多写的识字教学为主，方法单一，简单重复，内容枯燥，使学生学习无兴趣，学习效率低下。
2. 提高识字能力的对策
智障儿童由于大脑的器质性病变，智力发展迟缓，学习能力低下，思维直观具体等因素导致他无法象普通人一样正常学习。根据皮亚杰儿童思维发展阶段的理论，智障儿童处于具体动作思维阶段，这就决定在培智教学中需要提供直观具体、可操作的学习内容。学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何激发智障学生愿意识字，乐于识字呢？俗话说“兴趣是最好的老师”，这就决定在培智教学中要有意识地拓宽识字途径，利用多种渠道，采取积极有趣的方法引导智障生识字。
三、应用图形操作，提高智障学生识字能力的途径和方法
图形操作教学互动性强，易学易操作，奖励机制丰富有趣，深受学生的喜爱。智障学生的生理和学习特点，决定了我们的识字教学不但内容要丰富、有趣味，还要直观、可操作。图形操作系统里有很多识字教学图片，这些图片涵盖了生活语文教材全部生字图片及日常生活汉字图片。它通过有趣的识字游戏和奖励机制，让学生在十六种游戏中（如单图认字、多图学习、字图配对、图字配对等）从字形、字意、字义三方面去识字和书写。 （一）情景识字
单纯的识字，是一件枯燥无味的学习，不但学生会失去学习兴趣，还会出现厌学情绪。兴趣是学生学习的重要心理动因。教师在教学时，应尽可能创设各类情境，激发学生的学习兴趣。图形操作软件中设计了“单图认字——看图识字——字图配对”等几种识字方式，在一定的教学情景中，能有效提高智障学生识字能力和识字效率。下面以卢湾区教材生活语文第三册《常见的蔬菜》识字教学为例，谈谈如何开展情景识字教学。
1. 与生字交朋友——单图认字
单图认字环节主要功能是训练孩子的注意力、视觉追踪能力和朗读能力，从而达到识字的目的。交朋友是孩子最喜欢的活动，创设“与生字交朋友”的教学情景，能激发智障学生的学习欲望，调动学习兴趣。笔者设计情境：“同学们，你们想和奇虎交朋友吗？”孩子们一看到屏幕上出现的小老虎的图片立即兴奋起来，紧接着教师出示多媒体动画课件，奇虎将要带领同学们去认识新鲜的蔬菜，但是必须要闯过三关才行，你们能做到吗？”学生大声回答：“能”。生动有趣的多媒体动画情境，一下子拉近了学生与生字之间的距离，这时老师趁热打铁，“好，现在老师就带你们一起认识新鲜的蔬菜？”在认识蔬菜实物后，接着让学生在图形操作平台上自主认字——“交朋友”。这是图形操作识字学习的一个环节——单图认字。系统显示五种常见蔬菜的图片，学生一边用手点击一边小声朗读生字，每点击一次，图片位置就变换一次，并在屏幕上方都会有星星奖励。通过多次反复点读，学生能在图字环境下，快速识记新生字。
2. 找朋友——看图识字
认识了新朋友，学习了新生字，智障学生是否真正掌握了呢？马上进入第二个环节找朋友——看图识字（看字识图）。这个环节是对单图认字环节的强化。系统随机显示《常见的蔬菜》里的生字图片，下面显示五个生字供学生选择。让学生根据图片内容选择正确的生字。系统根据学生选择给予反馈：正确显示笑脸，错误显示哭脸。通过随机几组看图识字游戏练习，进一步再现学习内容，巩固识字效果。为加深识字成效，还可以增加看字识图练习，这是与看图识字的内容互换，生字在上，多个图片在下，让学生选择与生字配对的图片。通过看图识字和看字识图的系列练习后，学生在生字与图形配对认识方面加深了印象，增强了识记效果。
3. 生字手拉手做好朋友——字图配对
智障儿童由于智力低下，接受理解能力较差，有意注意力差，很难在头脑中形成事物的表象，因此，在识字教学中要注意充分运用图片，把看图和识字相结合，帮助学生读准字音，记住字形，理解字的意思，逐步培养学生看图识字的能力。经过了单图认字、看图识字两个环节后，学生对生字的字形、图形都有很好的认识，但在多图多字模式下能否区分出来，迅速配对生字成功呢？马上进行第三个环节——字图配对。字图配对是在多图多字模式下，学生通过用手指在触摸屏里拖拉字卡（图）与图片（字）配对的一种学习活动。配对成功的生字与图片，系统会显示笑脸，错误则显示哭脸并返回重来。字图配对环节可以有效的检验学生识字的效果，在拖拉图片的过程中还能训练了手指、眼、脑协调能力，是检验和呈现学生学习成果的最好方式。老师能根据学生操作的速度、对错判断学习成绩，并根据学生实际操作情况进行教学进度调整。 （二）游戏识字
游戏是儿童喜闻乐见的形式，特别是电脑游戏更能吸引儿童的兴趣。借用电脑游戏“图片丰富、奖品丰富、玩法有趣”的理念，利用游戏调动智障学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用他们喜闻乐见的形式来进行学习。如：字图配对（连线）、图字配对（连线）、看图猜一猜、猜图认字、看图组词、查找相同、记忆力游戏、记忆力训练（图字）、记忆力训练（图图）、记忆力训练（字图）、听声辩图、听声辩字、找缺游戏（点）、找缺游戏、拼图游戏等。把游戏和识字训练结合，学生像在玩电脑游戏一样进行识字训练，让学生在开心玩乐中不知不觉就掌握生字，是图形操作识字教学的一大特色。
四、研究成效与反思
图形操作提高了智障学生识字速度和效率。经过几年的图形操作教学实践，训练了智障学生的口、眼、手、脑等协调能力，提高了认知能力，增强了学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。以智障班二年级生活语文学科2012-2013年使用上海卢湾区教材为例。学生学习的图片总数达到一百多幅图片，识字率达到90%，识记率达到80%以上。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在直观环境下，学生边看图边学生字，学生有很强的学习兴趣，识记效率大大增强。因此，触摸屏电脑就像是智障学生认识世界的一个窗口，智障学生通过简单的点触、拖拉的动作，学习兴趣高涨，识字主动性增强，识字效率倍增，词汇量增加，促进了概念的形成，发展了记忆力、观察力和注意力。
图形操作提高了智障学生的听、说、读、写能力。在生活语文课堂教学中融入图形操作的教学理念，选取生活语文中常见的图片，把这些枯燥的图片和文字内容编排为一个个有趣的游戏，如看图认字、字图配对、看图说话、句子排序、点图游戏、射击游戏和记忆力训练等专题，让学生通过操作图形进行学习，符合智障生的学习特点。例如在学习“家用电器”一课中，教学内容是：认识四种电器和学说 “我家有……” 句型”。熟读词语后向学生提出问题：电冰箱是什么颜色的？有多少台？你家的电冰箱是什么牌子的？学生先根据问题一一作答，然后再把问题连起来说一句完整的话。通过这样认读，长期下来培养了学生的注意力和说话能力，养成了说完整句的习惯。此外，老师及时引导学生开拓思维，积极联想，努力把平时看到的、听到的物象浮现在自己的眼前，重点培养学生想象能力。
责任编辑 邱 丽
一、图形操作的概念
图形操作，是在信息技术环境下的一种新型学习模式，主要是指以触摸屏电脑为教学载体，学生通过手指点击、拖拉的方式，对电脑软件呈现的学习内容进行操作，完成相关学习任务的过程。它的“图形”是指日常生活中的常见的数字图形，如水果、电器、动物等生活常见的数字图片；“操作”是指在触摸屏终端用手点击或拖拉图片的动作。我校经过多年教学实践与改革，根据本校实际情况自主研发了一套适合智障学生学习的教学平台。它由十五台触摸屏电脑和一台教师服务器，配上图形操作管理系统平台和课程资源，组成图形操作室。它的特点：操作方便，只要简单的点触，就能轻松完成任务学到知识，最大限度降低了操作电脑的难度，让手眼脑不协调的智障学生使用电脑不再困难；易学易用，以图片显示、操作为主，一看就明白，不需要培训，非常适合智障学生学习。
二、影响智障学生识字能力的成因与对策
1. 影响智障生识字能力的成因
智障学生与正常学生在学习上最大的差别在于学习速度慢、效率低，对于抽象概念不理解，对复杂事物学习能力低。影响智障学生识字能力的成因是多方面的，主要分为内因和外因。智障儿童智力发育迟缓，在感知客观事物、思维、语言表达方面与正常儿童存在差异，特别是注意力不集中、语言表达不清、词汇量少等因素制约学习能力的发展；二是很多学校的识字教学仍以多读多写的识字教学为主，方法单一，简单重复，内容枯燥，使学生学习无兴趣，学习效率低下。
2. 提高识字能力的对策
智障儿童由于大脑的器质性病变，智力发展迟缓，学习能力低下，思维直观具体等因素导致他无法象普通人一样正常学习。根据皮亚杰儿童思维发展阶段的理论，智障儿童处于具体动作思维阶段，这就决定在培智教学中需要提供直观具体、可操作的学习内容。学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何激发智障学生愿意识字，乐于识字呢？俗话说“兴趣是最好的老师”，这就决定在培智教学中要有意识地拓宽识字途径，利用多种渠道，采取积极有趣的方法引导智障生识字。
三、应用图形操作，提高智障学生识字能力的途径和方法
图形操作教学互动性强，易学易操作，奖励机制丰富有趣，深受学生的喜爱。智障学生的生理和学习特点，决定了我们的识字教学不但内容要丰富、有趣味，还要直观、可操作。图形操作系统里有很多识字教学图片，这些图片涵盖了生活语文教材全部生字图片及日常生活汉字图片。它通过有趣的识字游戏和奖励机制，让学生在十六种游戏中（如单图认字、多图学习、字图配对、图字配对等）从字形、字意、字义三方面去识字和书写。 （一）情景识字
单纯的识字，是一件枯燥无味的学习，不但学生会失去学习兴趣，还会出现厌学情绪。兴趣是学生学习的重要心理动因。教师在教学时，应尽可能创设各类情境，激发学生的学习兴趣。图形操作软件中设计了“单图认字——看图识字——字图配对”等几种识字方式，在一定的教学情景中，能有效提高智障学生识字能力和识字效率。下面以卢湾区教材生活语文第三册《常见的蔬菜》识字教学为例，谈谈如何开展情景识字教学。
1. 与生字交朋友——单图认字
单图认字环节主要功能是训练孩子的注意力、视觉追踪能力和朗读能力，从而达到识字的目的。交朋友是孩子最喜欢的活动，创设“与生字交朋友”的教学情景，能激发智障学生的学习欲望，调动学习兴趣。笔者设计情境：“同学们，你们想和奇虎交朋友吗？”孩子们一看到屏幕上出现的小老虎的图片立即兴奋起来，紧接着教师出示多媒体动画课件，奇虎将要带领同学们去认识新鲜的蔬菜，但是必须要闯过三关才行，你们能做到吗？”学生大声回答：“能”。生动有趣的多媒体动画情境，一下子拉近了学生与生字之间的距离，这时老师趁热打铁，“好，现在老师就带你们一起认识新鲜的蔬菜？”在认识蔬菜实物后，接着让学生在图形操作平台上自主认字——“交朋友”。这是图形操作识字学习的一个环节——单图认字。系统显示五种常见蔬菜的图片，学生一边用手点击一边小声朗读生字，每点击一次，图片位置就变换一次，并在屏幕上方都会有星星奖励。通过多次反复点读，学生能在图字环境下，快速识记新生字。
2. 找朋友——看图识字
认识了新朋友，学习了新生字，智障学生是否真正掌握了呢？马上进入第二个环节找朋友——看图识字（看字识图）。这个环节是对单图认字环节的强化。系统随机显示《常见的蔬菜》里的生字图片，下面显示五个生字供学生选择。让学生根据图片内容选择正确的生字。系统根据学生选择给予反馈：正确显示笑脸，错误显示哭脸。通过随机几组看图识字游戏练习，进一步再现学习内容，巩固识字效果。为加深识字成效，还可以增加看字识图练习，这是与看图识字的内容互换，生字在上，多个图片在下，让学生选择与生字配对的图片。通过看图识字和看字识图的系列练习后，学生在生字与图形配对认识方面加深了印象，增强了识记效果。
3. 生字手拉手做好朋友——字图配对
智障儿童由于智力低下，接受理解能力较差，有意注意力差，很难在头脑中形成事物的表象，因此，在识字教学中要注意充分运用图片，把看图和识字相结合，帮助学生读准字音，记住字形，理解字的意思，逐步培养学生看图识字的能力。经过了单图认字、看图识字两个环节后，学生对生字的字形、图形都有很好的认识，但在多图多字模式下能否区分出来，迅速配对生字成功呢？马上进行第三个环节——字图配对。字图配对是在多图多字模式下，学生通过用手指在触摸屏里拖拉字卡（图）与图片（字）配对的一种学习活动。配对成功的生字与图片，系统会显示笑脸，错误则显示哭脸并返回重来。字图配对环节可以有效的检验学生识字的效果，在拖拉图片的过程中还能训练了手指、眼、脑协调能力，是检验和呈现学生学习成果的最好方式。老师能根据学生操作的速度、对错判断学习成绩，并根据学生实际操作情况进行教学进度调整。 （二）游戏识字
游戏是儿童喜闻乐见的形式，特别是电脑游戏更能吸引儿童的兴趣。借用电脑游戏“图片丰富、奖品丰富、玩法有趣”的理念，利用游戏调动智障学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用他们喜闻乐见的形式来进行学习。如：字图配对（连线）、图字配对（连线）、看图猜一猜、猜图认字、看图组词、查找相同、记忆力游戏、记忆力训练（图字）、记忆力训练（图图）、记忆力训练（字图）、听声辩图、听声辩字、找缺游戏（点）、找缺游戏、拼图游戏等。把游戏和识字训练结合，学生像在玩电脑游戏一样进行识字训练，让学生在开心玩乐中不知不觉就掌握生字，是图形操作识字教学的一大特色。
四、研究成效与反思
图形操作提高了智障学生识字速度和效率。经过几年的图形操作教学实践，训练了智障学生的口、眼、手、脑等协调能力，提高了认知能力，增强了学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。以智障班二年级生活语文学科2012-2013年使用上海卢湾区教材为例。学生学习的图片总数达到一百多幅图片，识字率达到90%，识记率达到80%以上。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在直观环境下，学生边看图边学生字，学生有很强的学习兴趣，识记效率大大增强。因此，触摸屏电脑就像是智障学生认识世界的一个窗口，智障学生通过简单的点触、拖拉的动作，学习兴趣高涨，识字主动性增强，识字效率倍增，词汇量增加，促进了概念的形成，发展了记忆力、观察力和注意力。
图形操作提高了智障学生的听、说、读、写能力。在生活语文课堂教学中融入图形操作的教学理念，选取生活语文中常见的图片，把这些枯燥的图片和文字内容编排为一个个有趣的游戏，如看图认字、字图配对、看图说话、句子排序、点图游戏、射击游戏和记忆力训练等专题，让学生通过操作图形进行学习，符合智障生的学习特点。例如在学习“家用电器”一课中，教学内容是：认识四种电器和学说 “我家有……” 句型”。熟读词语后向学生提出问题：电冰箱是什么颜色的？有多少台？你家的电冰箱是什么牌子的？学生先根据问题一一作答，然后再把问题连起来说一句完整的话。通过这样认读，长期下来培养了学生的注意力和说话能力，养成了说完整句的习惯。此外，老师及时引导学生开拓思维，积极联想，努力把平时看到的、听到的物象浮现在自己的眼前，重点培养学生想象能力。
责任编辑 邱 丽