论文部分内容阅读
[摘 要] 开发课内实践项目、创新教学设计，是提升教学效果的重要措施。经实践发现，知识与技能高度融合的实践项目，可促进学生积极参与项目实施过程，实现由理论认知向知识应用的过度和转化；而逻辑合理的教学设计是实践活动顺利实施的保障，不仅可促进教学形式变革，还可促进学生创新思维和职业综合能力的形成。通过示例展示，为后续实践项目开发和教学改革奠定基础。
[关 键 词] 课内实践；项目开发；教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0128-02
一、课内实践项目开发概述
（一）项目开发要领
课内实践项目是教师团队针对学生特点和课程内容特性，开发的逻辑严谨、科学合理的实践型教学项目。项目开发时，首先需要明确对应课题的学习目标，确保通过实践项目的开展能达成相关目标；其次，实践项目需反复论证，发现实施过程中存在的分歧点，通过优化确保学生能顺利通关；再次，实践项目要有利于以小组为单位的教学活动的开展，要求活动过程可监控，同时学生通过过程优化成绩具有可提升空间；最后，实践项目要具有简单易懂的特性，又要体现手脑并用的特点，要有利于学生创新思维的培养。
（二）项目开发的意义
1.学生层面
课内实践项目的开发和应用，将促进学生综合职业能力的形成。首先，在知识应用上，从以前的自学自用转变为同学间互学共用，提高了对知识理解的深度和清晰度，提升了用所学知识解决专业问题的能力；其次，在创新意识上，实践项目在规则范围内具有较强的弹性，激发了学生团队独辟蹊径创新设计方案，并主动从不同角度去思考和尝试解决问题；再次，在潜力挖掘上，竞赛机制的引入，让学生团队荣誉感进一步增强，为获得好名次，学生积极参与头脑风暴活动，集体智慧得以激发，让学生感知到了自己的潜力；最后，在团队合作上，课内实践项目具有较强的拓展性，团队有组织有分工，对语言表达、交流沟通以及团队协作等能力的形成和提高创造了较好的条件，让大家认识到团队凝聚力的重要性，掌握了补齐短板的基本方法。
2.教师层面
实践项目开发和教学实施，提高了教师团队研究和教学能力。首先，将专业理论知识点转换成实践训练项目，授课教师需研究并设计实践活动载体，撰写课内实践教学方案，准备实践材料；其次，在项目实施过程中，由于采用了竞赛机制和小组活动形式，如何保证课堂活动顺利开展并进行客观公正评判，授课教师需不断提升课堂教学能力和对策设计能力；最后，为保障项目实施，授课教师需培养教学助手，由助手全程记录各小组项目实施情况，为后续课内实践项目开发和研究提供了一手资料。经过一个周期的教科研活动，授课教师团队教科研能力将获得整体提升。
（三）示例项目开发背景
知识点“供应链活动”，在教材中以结构图呈现，主要描绘供应链中产、供、销、运各主体间的活动关系。所配文字案例，仅对知名企业在供应链活动中的策略应用及实施效果进行了介绍，并无实施方法和过程描述，学生难以体验和领会供应链活动过程。因此，需要围绕知识点，开发集理论教学和实践教学于一体的课内实践项目。
二、示例项目教学设计
（一）项目名称
供应链活动：螺栓、螺母拆装游戏。
（二）目标设计
1.知识目标：理解供应链中产、供、销、运各环节之间的关系。
2.技能目標：合理分配游戏角色，科学呈现供应链中产、供、销、运环节；开展流程优化设计，高效完成游戏任务。
3.素质目标：培养团队协作精神；形成高效交流沟通模式；树立竞争意识。
（三）游戏设计
1.游戏奖品购置
奖品主要用于奖励游戏中获得冠亚军的团队成员，激励各团队取得进步。
2.游戏材料购置
购买三种不同型号的螺栓、垫圈、螺母各160套。按8个学习小组配置，每个小组三种不同型号的材料各20套。
3.游戏裁判培训
在学生分组中抽选其中一组进行规则培训，在课内实践时协助老师进行游戏评判工作。
4.游戏场所设计
基于游戏需要对原教学环境进行设计和调整，要便于小组讨论和游戏活动开展。
（四）规则设计
1.每组选派4人组成游戏团队
明确每人所扮演的角色，根据游戏需要，角色可以调整；非游戏选手保持距离站立或就座，游戏期间只能观察，不能说话或参与操作，但一轮结束可以参与讨论。
2.每组领取材料盒1个
盒中有60套材料（1套材料=1个螺栓+1个垫圈+1个螺母）；60套中包含三种不同型号的材料各20套；教学助手需将各套材料拆零并统一放在盒子里面。
3.活动实施步骤
第一步：供应商扮演者，从材料盒中选取型号匹配的1颗螺栓、1颗螺母、1颗垫圈传递给制造商；一次只能传递一套材料，若材料规格不匹配，视为供应失败，需取回材料重新匹配，规格相符后方可再次传递。
第二步：制造商扮演者，在拿到一组材料后经确认型号匹配后方可进行组装，螺母拧到螺栓头部位置即组装完成，然后传递给分销商；因未发现型号差异而组装的产品视为不合格品，不能传递；螺母未拧到位便传递视为违规，需返回拧紧后进行二次传递。
第三步：分销商扮演者，拿到产品后，可以不展示分销活动，但必须将到手的产品全部拆零，然后将所有拆零的材料作为回收再利用物质返回给供应商。
第四步：循环这一过程，每轮活动时间3分钟，及时记录各组每轮拆装成绩。
4.排名与挑战
游戏共开展五轮，各组最高一轮的拆装成绩为该组的最终成绩，经对比确定排名顺序；排名第二的小组有一次向第一名发起挑战的机会。
（五）活动设计
参考文献：
[1]徐生梅，吴小贻.基于“以问题为中心、以课程为模块”高校课内实践教学模式探究[J].宿州学院学报，2013（3）.
[2]张英彦.论高校实践教学目标[J].教育研究，2006（5）.
[3]张纯容，施晓秋.问题与案例驱动的课内实践教学分级模式探索[J].实验室研究与探索，2012（1）.
编辑 尚思达
[关 键 词] 课内实践；项目开发；教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0128-02
一、课内实践项目开发概述
（一）项目开发要领
课内实践项目是教师团队针对学生特点和课程内容特性，开发的逻辑严谨、科学合理的实践型教学项目。项目开发时，首先需要明确对应课题的学习目标，确保通过实践项目的开展能达成相关目标；其次，实践项目需反复论证，发现实施过程中存在的分歧点，通过优化确保学生能顺利通关；再次，实践项目要有利于以小组为单位的教学活动的开展，要求活动过程可监控，同时学生通过过程优化成绩具有可提升空间；最后，实践项目要具有简单易懂的特性，又要体现手脑并用的特点，要有利于学生创新思维的培养。
（二）项目开发的意义
1.学生层面
课内实践项目的开发和应用，将促进学生综合职业能力的形成。首先，在知识应用上，从以前的自学自用转变为同学间互学共用，提高了对知识理解的深度和清晰度，提升了用所学知识解决专业问题的能力；其次，在创新意识上，实践项目在规则范围内具有较强的弹性，激发了学生团队独辟蹊径创新设计方案，并主动从不同角度去思考和尝试解决问题；再次，在潜力挖掘上，竞赛机制的引入，让学生团队荣誉感进一步增强，为获得好名次，学生积极参与头脑风暴活动，集体智慧得以激发，让学生感知到了自己的潜力；最后，在团队合作上，课内实践项目具有较强的拓展性，团队有组织有分工，对语言表达、交流沟通以及团队协作等能力的形成和提高创造了较好的条件，让大家认识到团队凝聚力的重要性，掌握了补齐短板的基本方法。
2.教师层面
实践项目开发和教学实施，提高了教师团队研究和教学能力。首先，将专业理论知识点转换成实践训练项目，授课教师需研究并设计实践活动载体，撰写课内实践教学方案，准备实践材料；其次，在项目实施过程中，由于采用了竞赛机制和小组活动形式，如何保证课堂活动顺利开展并进行客观公正评判，授课教师需不断提升课堂教学能力和对策设计能力；最后，为保障项目实施，授课教师需培养教学助手，由助手全程记录各小组项目实施情况，为后续课内实践项目开发和研究提供了一手资料。经过一个周期的教科研活动，授课教师团队教科研能力将获得整体提升。
（三）示例项目开发背景
知识点“供应链活动”，在教材中以结构图呈现，主要描绘供应链中产、供、销、运各主体间的活动关系。所配文字案例，仅对知名企业在供应链活动中的策略应用及实施效果进行了介绍，并无实施方法和过程描述，学生难以体验和领会供应链活动过程。因此，需要围绕知识点，开发集理论教学和实践教学于一体的课内实践项目。
二、示例项目教学设计
（一）项目名称
供应链活动：螺栓、螺母拆装游戏。
（二）目标设计
1.知识目标：理解供应链中产、供、销、运各环节之间的关系。
2.技能目標：合理分配游戏角色，科学呈现供应链中产、供、销、运环节；开展流程优化设计，高效完成游戏任务。
3.素质目标：培养团队协作精神；形成高效交流沟通模式；树立竞争意识。
（三）游戏设计
1.游戏奖品购置
奖品主要用于奖励游戏中获得冠亚军的团队成员，激励各团队取得进步。
2.游戏材料购置
购买三种不同型号的螺栓、垫圈、螺母各160套。按8个学习小组配置，每个小组三种不同型号的材料各20套。
3.游戏裁判培训
在学生分组中抽选其中一组进行规则培训，在课内实践时协助老师进行游戏评判工作。
4.游戏场所设计
基于游戏需要对原教学环境进行设计和调整，要便于小组讨论和游戏活动开展。
（四）规则设计
1.每组选派4人组成游戏团队
明确每人所扮演的角色，根据游戏需要，角色可以调整；非游戏选手保持距离站立或就座，游戏期间只能观察，不能说话或参与操作，但一轮结束可以参与讨论。
2.每组领取材料盒1个
盒中有60套材料（1套材料=1个螺栓+1个垫圈+1个螺母）；60套中包含三种不同型号的材料各20套；教学助手需将各套材料拆零并统一放在盒子里面。
3.活动实施步骤
第一步：供应商扮演者，从材料盒中选取型号匹配的1颗螺栓、1颗螺母、1颗垫圈传递给制造商；一次只能传递一套材料，若材料规格不匹配，视为供应失败，需取回材料重新匹配，规格相符后方可再次传递。
第二步：制造商扮演者，在拿到一组材料后经确认型号匹配后方可进行组装，螺母拧到螺栓头部位置即组装完成，然后传递给分销商；因未发现型号差异而组装的产品视为不合格品，不能传递；螺母未拧到位便传递视为违规，需返回拧紧后进行二次传递。
第三步：分销商扮演者，拿到产品后，可以不展示分销活动，但必须将到手的产品全部拆零，然后将所有拆零的材料作为回收再利用物质返回给供应商。
第四步：循环这一过程，每轮活动时间3分钟，及时记录各组每轮拆装成绩。
4.排名与挑战
游戏共开展五轮，各组最高一轮的拆装成绩为该组的最终成绩，经对比确定排名顺序；排名第二的小组有一次向第一名发起挑战的机会。
（五）活动设计
参考文献：
[1]徐生梅，吴小贻.基于“以问题为中心、以课程为模块”高校课内实践教学模式探究[J].宿州学院学报，2013（3）.
[2]张英彦.论高校实践教学目标[J].教育研究，2006（5）.
[3]张纯容，施晓秋.问题与案例驱动的课内实践教学分级模式探索[J].实验室研究与探索，2012（1）.
编辑 尚思达