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《小学语文教学大纲》明确规定：语文教学要培养学生的健康高尚的审美观。小学语文教学是对学生进行审美教学的重要途径，因为小学语文教材有着丰富的美育因素，许多美文具有生动鲜明的形象性，那优美的语句、感人的抒情色彩、引人入胜的意境，让学生们都喜学乐学，从而受到感染，得到美的教育。本人认为，作为教师，我们应创设美的课堂，启发、引导、激励学生去感受美、欣赏美、创造美。下面，我就《鸟的天堂》一文谈谈如何使学生在学习语文知识的同时，得到美的享受，产生美的情感，受到美的熏陶。
一、创设情景氛围，感受意境美
意境者，文之母也。小学生由于受生活阅历和知识面的局限，还不能够很好地鉴赏美。因此，教师应恰当地运用多媒体手段，灵活地运用教学方法，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色的课件，通过栩栩如生的画面、声情并茂的录音，让学生犹如身临其境，激发学生学习的兴趣和求知欲，启发学生展开想象，引领学生走进美的课堂，感受情景交融的意境美，形成审美共振。
在学习课文时，我先让学生们欣赏情景朗读，跟着作者去游玩鸟的天堂，逐步领会文章优美的情景描写。在研读课文时，我通过多媒体手段，体现了文字和形象的统一，再现美的意境，使学生在细细观察大榕树的远、近景中欣赏其静态美；在观看录像、欣赏课件中让学生如同身临其境，直接感受群鸟活动的动态美。如当学生读到“一只画眉鸟站在树枝上叫时”，大屏幕立即出现画眉鸟正在高声歌唱的画面，大家的耳际顿时响起清脆悦耳的鸟叫声。这时，同学们都被这只美丽的画眉鸟吸引住了，也沉浸在那美妙的歌声里，我不失时机地问道：“画眉鸟在歌唱什么？”学生们纷纷举手，争先恐后地回答问题，有的说：“画眉可能在唱：叽叽叽，我们的生活多美好，不愁吃，不愁住，快快乐乐每一天。”有的说：“农民不许人来捉我们，人类真是我们的好朋友。”……学生们精彩的回答，说明大家已充分展开想象，从中获得美的妙悟。当课文接近尾声时，我还播放了《鸟的天堂人的乐园》这首音乐，把学生带入优美的情景之中，让学生再次深深体会文章所要表达的美的意境。
在课堂上，学生们通过眼睛看、耳朵听、脑子记，茂盛、翠绿的大榕树和自由活泼、快乐繁多的鸟儿很快就在脑中留下了印象，他们也和巴金爷爷一样深深地爱上了鸟的天堂。在学习过程中，老师充分利用多媒体，创设情景氛围，培养了学生的形象思维能力，让学生感受意境美，又和学生进行交流，自然而然地培养了学生的语言表达能力，让学生学得兴趣盎然，在快乐中学到知识，加强了语文教学对学生美感的熏陶。
二、引导自主品读，欣赏语言美
《课标》中指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。是呀！书读百遍，其义自见。但是，学生读书应是自己喜欢的、愿意的，学生才能读有所感、读有所获。在教学中，我十分重视朗读训练及语言文字训练，力求通过多种形式的朗读，引导学生细细品读字、词、句、段，这样，指导了学生学习的方法，激发了学生读的欲望，学生的阅读能力自然有了提高。
教学时，我紧扣“静态和动态”这一主线，请学生自主阅读“大榕树”部分或“众鸟纷飞”部分，并说说自己喜欢那些词语、句子，从中有何收获。学生们听完要求，表现十分积极。他们先是用自己喜欢的方式自由朗读起来，有的自由轻读，有的默读，有的和小组同学一齐朗读……他们边读还边用笔圈圈点点，有时停下来思考，有时和同学议论起来，有时还在书上写写自己的看法。
在学生自主学习后，我连忙请学生交流自己的看法。陈明同学说：“我喜欢作者描写的大榕树这一部分，因为这株大榕树充满了生机”。说完，他就向我们绘声绘色地读起了文中的这一部分：“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动……这美丽的南国的树。”听着陈明的朗读，我们仿佛看到了绿得耀眼、绿得发亮、充满生命力的叶子。张红同学说：“我喜欢大榕树，因为一株大树能长出这么多的根来，实在太令人惊奇了！”然后，她为我们朗读了第七自然段。可惜她读课文时缺乏感情，重点的地方也不够突出。当她读完课文，我请同学们对张红的朗读进行评价，张红在同学们的帮助下重新进行了朗读，有了很大的进步，她脸上的笑容更是灿烂。文刚同学则有感情地朗读了这个句子：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”他读完句子又强调道：“这儿的‘堆’、‘一簇’不正表现了榕树的绿和茂盛吗？”文刚同学精彩的朗读和回答博得了同学们的阵阵掌声。这时，喜欢“众鸟纷飞”部分的同学终于按捺不住，也纷纷谈了自己的看法。
就这样，我在课堂上重视“读”的训练，做到读前有要求，读中有指导，读后有评议，通过引导学生认真品读课文，抓住关键词句进行分析，让整个教学过程变成了不同要求的读书活动，培养了学生良好的读书习惯，提高了学生的阅读理解能力。让学生在朗读中既感受到榕树的静态美，又感受到鸟儿的动态美，深深体会到这一课的语言美，领悟到“鸟喧林愈静”的奇特审美效果。
三、提供实践机会，体验创造美
学生们应该进行实践，在实践中才能不断地巩固和提高学习能力。在教学《鸟的天堂》这篇课文之前，我请学生收集鸟的天堂的有关材料；学习课文之后，我请学生写一篇导游解说词，练习当小导游。学生们通过上网、看书等形式查找资料，在收集过程中了解到大榕树的占地面积、年龄、独木成林等更多知识，也了解到鸟儿的种类、数量、生活习性等更多内容。通过积累、写导游稿，学生的知识面更广了，对课文的理解更深刻了。
然后，我在课堂上让学生当小导游，我和同学则当游客。学生们都跃跃欲试。在表演中，小导游们有的挥着旗，面带笑容向游客们介绍美丽茂盛的大榕树；有的对着小喇叭，惟妙惟肖地介绍白鹤和灰麻鹤清晨或傍晚交替出归的场面，有的则干脆用自己的语言把课文的内容再现给游客们……
教学《鸟的天堂》，我创设美的课堂，灵活运用教法，让《鸟的天堂》成为学生感受美、欣赏美、创造美的一扇窗口，希望借此让审美的清泉流进我们的语文课堂，让语文教学因审美教育而更充满魅力！
参考文献
[1]《小学语文教学大纲》
[2]《课程标准读本（1—6）》
[3]薛有庆《新课程呼唤美的语文》
一、创设情景氛围，感受意境美
意境者，文之母也。小学生由于受生活阅历和知识面的局限，还不能够很好地鉴赏美。因此，教师应恰当地运用多媒体手段，灵活地运用教学方法，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色的课件，通过栩栩如生的画面、声情并茂的录音，让学生犹如身临其境，激发学生学习的兴趣和求知欲，启发学生展开想象，引领学生走进美的课堂，感受情景交融的意境美，形成审美共振。
在学习课文时，我先让学生们欣赏情景朗读，跟着作者去游玩鸟的天堂，逐步领会文章优美的情景描写。在研读课文时，我通过多媒体手段，体现了文字和形象的统一，再现美的意境，使学生在细细观察大榕树的远、近景中欣赏其静态美；在观看录像、欣赏课件中让学生如同身临其境，直接感受群鸟活动的动态美。如当学生读到“一只画眉鸟站在树枝上叫时”，大屏幕立即出现画眉鸟正在高声歌唱的画面，大家的耳际顿时响起清脆悦耳的鸟叫声。这时，同学们都被这只美丽的画眉鸟吸引住了，也沉浸在那美妙的歌声里，我不失时机地问道：“画眉鸟在歌唱什么？”学生们纷纷举手，争先恐后地回答问题，有的说：“画眉可能在唱：叽叽叽，我们的生活多美好，不愁吃，不愁住，快快乐乐每一天。”有的说：“农民不许人来捉我们，人类真是我们的好朋友。”……学生们精彩的回答，说明大家已充分展开想象，从中获得美的妙悟。当课文接近尾声时，我还播放了《鸟的天堂人的乐园》这首音乐，把学生带入优美的情景之中，让学生再次深深体会文章所要表达的美的意境。
在课堂上，学生们通过眼睛看、耳朵听、脑子记，茂盛、翠绿的大榕树和自由活泼、快乐繁多的鸟儿很快就在脑中留下了印象，他们也和巴金爷爷一样深深地爱上了鸟的天堂。在学习过程中，老师充分利用多媒体，创设情景氛围，培养了学生的形象思维能力，让学生感受意境美，又和学生进行交流，自然而然地培养了学生的语言表达能力，让学生学得兴趣盎然，在快乐中学到知识，加强了语文教学对学生美感的熏陶。
二、引导自主品读，欣赏语言美
《课标》中指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。是呀！书读百遍，其义自见。但是，学生读书应是自己喜欢的、愿意的，学生才能读有所感、读有所获。在教学中，我十分重视朗读训练及语言文字训练，力求通过多种形式的朗读，引导学生细细品读字、词、句、段，这样，指导了学生学习的方法，激发了学生读的欲望，学生的阅读能力自然有了提高。
教学时，我紧扣“静态和动态”这一主线，请学生自主阅读“大榕树”部分或“众鸟纷飞”部分，并说说自己喜欢那些词语、句子，从中有何收获。学生们听完要求，表现十分积极。他们先是用自己喜欢的方式自由朗读起来，有的自由轻读，有的默读，有的和小组同学一齐朗读……他们边读还边用笔圈圈点点，有时停下来思考，有时和同学议论起来，有时还在书上写写自己的看法。
在学生自主学习后，我连忙请学生交流自己的看法。陈明同学说：“我喜欢作者描写的大榕树这一部分，因为这株大榕树充满了生机”。说完，他就向我们绘声绘色地读起了文中的这一部分：“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动……这美丽的南国的树。”听着陈明的朗读，我们仿佛看到了绿得耀眼、绿得发亮、充满生命力的叶子。张红同学说：“我喜欢大榕树，因为一株大树能长出这么多的根来，实在太令人惊奇了！”然后，她为我们朗读了第七自然段。可惜她读课文时缺乏感情，重点的地方也不够突出。当她读完课文，我请同学们对张红的朗读进行评价，张红在同学们的帮助下重新进行了朗读，有了很大的进步，她脸上的笑容更是灿烂。文刚同学则有感情地朗读了这个句子：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”他读完句子又强调道：“这儿的‘堆’、‘一簇’不正表现了榕树的绿和茂盛吗？”文刚同学精彩的朗读和回答博得了同学们的阵阵掌声。这时，喜欢“众鸟纷飞”部分的同学终于按捺不住，也纷纷谈了自己的看法。
就这样，我在课堂上重视“读”的训练，做到读前有要求，读中有指导，读后有评议，通过引导学生认真品读课文，抓住关键词句进行分析，让整个教学过程变成了不同要求的读书活动，培养了学生良好的读书习惯，提高了学生的阅读理解能力。让学生在朗读中既感受到榕树的静态美，又感受到鸟儿的动态美，深深体会到这一课的语言美，领悟到“鸟喧林愈静”的奇特审美效果。
三、提供实践机会，体验创造美
学生们应该进行实践，在实践中才能不断地巩固和提高学习能力。在教学《鸟的天堂》这篇课文之前，我请学生收集鸟的天堂的有关材料；学习课文之后，我请学生写一篇导游解说词，练习当小导游。学生们通过上网、看书等形式查找资料，在收集过程中了解到大榕树的占地面积、年龄、独木成林等更多知识，也了解到鸟儿的种类、数量、生活习性等更多内容。通过积累、写导游稿，学生的知识面更广了，对课文的理解更深刻了。
然后，我在课堂上让学生当小导游，我和同学则当游客。学生们都跃跃欲试。在表演中，小导游们有的挥着旗，面带笑容向游客们介绍美丽茂盛的大榕树；有的对着小喇叭，惟妙惟肖地介绍白鹤和灰麻鹤清晨或傍晚交替出归的场面，有的则干脆用自己的语言把课文的内容再现给游客们……
教学《鸟的天堂》，我创设美的课堂，灵活运用教法，让《鸟的天堂》成为学生感受美、欣赏美、创造美的一扇窗口，希望借此让审美的清泉流进我们的语文课堂，让语文教学因审美教育而更充满魅力！
参考文献
[1]《小学语文教学大纲》
[2]《课程标准读本（1—6）》
[3]薛有庆《新课程呼唤美的语文》