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【摘要】在课堂上,每当笔者看到学生无精打采,或是无所事事作发呆样,或是表现出一种非常痛苦的状态时,笔者就有一种特别的挫败感。为什么学生在下课时间就可以玩得这么开心,却在课堂上提不起精神?有什么办法可以让学生在上课时保持高亢的精神状态呢?要通过什么方式的教学才能更好地吸引学生呢?这些问题一一浮现在我的脑海当中。因此,“快乐”与“高效”两词便是笔者对于教学改进的关键词,使笔者定下了“课堂要高效,学生更要快乐”的教学目标。
【关键词】中学;高效课堂;快乐学习
为了进一步提高课堂教学的效率,优化课堂教学整体过程,进而提高教学质量,从养成学生良好的学习习惯和方法为切入点,培养学生创新思维与学习能力,由“学会”向“会学”、“要我学”向“我要学”、“苦学”向“乐学”转变,对此笔者在不断摸索、尝试新的课堂教学模式。
一、“快乐高效课堂”教学模式主要体现在以下三个方面
1.“一个中心”:以培养学生良好的创新性思维能力为教学中心
在教育工作当中,创新是一个非常重要的关键点。教师需要有创新性意识,通过教授知识、课堂调整为工作重心的教学思路,以培养学生创新精神与创新意识为教学目标,从教学思想到教学手段,不受束缚大胆突破,确立创新性的教学模式。对于培养学生良好的创新性思维能力,有以下三个着手点:①清晰认识创新的意义,克服对创新认识的偏差。创新教育,并不是想当然简单的脱离教材;②建立轻松愉悦的学习环境、竞争与合作共存的班级文化,创立新式师生关系,营造创造性思维的学习氛围;③教师要热衷于鼓励学生去提出问题、发现问题、讨论问题、思考问题与解决问题,协助锻炼其相关能力,使学生具备创新意识、创新思维与创新能力。
除此之外,教师要善于运用浅显易懂、有思想深度的语言,去营造创造性情境,引导学生脱离思维束缚,学会从不同角度审视问题,提出问题,进而鼓励学生进行批判性质疑。进行批判性质疑锻炼,打破常规地学习方法,用于思考、探索、寻求解决问题的方法,是具有创新意识的学生必备的素质。
2.“两条主线”:在实际教学中将“以生为主、以练为主”两项原则当作教学主线
对于教师而言,课堂就是以中国教学方式。在新课程标准中,鼓励在教学过程中以学生为中心,进行自主全面探究性学习模式。“以生为本”作为新课改的核心理念,也被很多教师用在了日常教学当中,但在课堂上我们出现了一个共性问题:对学生个人价值缺少尊重。长期以来的“以师为重”的教学理念,教师过分占据学生大多的学习时间,使得学生思考较少、合作学习较少、探索過程较少,那么解决问题的能力与获得感就同样较少。这样的课堂教学模式很难让学生们感受到学习的乐趣,更难体现出他们思维的价值。因此,从本质出发,“以学生为主体,以学生的发展为前提”的教育理念,才是解决此问题的重中之重。教师要懂得组织学生主体的存在,在教学过程中要突出学生、淡化自我,将学生的思维发展、探索需求为出发点,了解学生的思维方式与关注点,以学定教,以需选教。通过自身的一言一行、举手投足去表现出作为一个教师善意的表现,传递真切的关爱与温情,去激起学生的求知自信心,发掘学生的学习潜力,使课堂更加富有生命力。
教育家叶圣陶先生曾言:“受教之人跟人相同,同样具有生命力,具有生长发育的属性,只要给他们合适充分的条件,他们就能成为有用之才。”以往,教师以自我中心“目中无人”式教学,确实断绝了当今21世纪成才种子的“合适充分的条件”。因此,在笔者看来,课堂教学就应将对学生自身个性发展的尊重当中首要,以此来树立“学生为本”的教学观念,在此基础上,削弱“以讲为主”的教学方式,减少课堂学习中教师的参与度,以对学生的训练为主的教学手段,才能进一步在教学中体现出“以教师为主导,以学生为主体”的原则,才能培养学生的兴趣与自我认可度,充分调动他们的实践与协作能力,实现个人的全面发展。
3.“六个环节”:即课堂教学过程分为六个主要环节:自研自探,激趣导入,预习定标,合作达标,互动展示,小结强化,反馈矫正
①自研自探:通过导学案的提前研习与探讨,学生自主预习与新课相关的基础知识及新概念,对教材中知识点进行浅层感悟,为新课学习预先做好知识、思想和心理等方面的准备。
②情境导入(复习导入):期间教师积极营造学习氛围,导入学习课题,进而激发和调动学生自主学习的积极性。
③预习定标:在教师营造学习氛围的影响下,学生对课内知识进行自主学习,确定学习目标,较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。
④合作达标:基于学生自主预习、独立思考,将无法自行解决的问题带到课堂学习中,通过“生生互动、师生互动”的方式进行再思考与合作学习,共同探索,共同提高。
⑤互动展示:教师对学生进行合理小组式分工,分别解决不同的问题,然后向全班展示,与此同时教师进行合理引导、详细讲解与再拓展,以此深化学生学习效果,拓宽学生学习知识面。在此过程中,要不吝表扬,积极肯定学生的学习成果与学习态度,增强学生的学习信心。
⑥小结强化:教师用简短易理解的语言对本课所学知识进行概括总结,形成知识体系,强化学习效果。
⑦反馈矫正:教师根据当堂所学内容与目标确立进行合适的巩固性练习,在学生独立完成后,采取小组间互批或教师抽批等方式,应用组间竞赛机制,做到当堂完成,当堂反馈。
二、课堂教学要体现快乐,要有活跃的气氛,具备以下要求
1.对于教材教师必须精讲,切实贯彻“三讲三不讲”原则
①“三讲”即讲重点难点;讲易错、漏的知识点;讲具有扩展性内容的知识点;②“三不讲”即不讲学生已经掌握的知识;不讲通过自学或小组讨论能掌握、解决的知识;不讲就算讲了学生也不能掌握的知识。
2.在课堂上教师要面向全体学生,多予鼓励避免挖苦,采取多种形式和有效的措施,使每个学生都能感受到学习的乐趣。
3.强调教学设计问题的趣味性
在设置问题方面,一方面要保证所学知识与生活实际情况相结合;再一方面就是赋予设计的题目有较强的趣味性,充分调动学生的学习积极性,保持高亢的学习状态。课堂教学必须体现多样化、各具特色的教学模式,经过时间的检验形成自己的教学特色,并在以后的教学任务中不断充实与完善。
4.课堂上给学生适当的休息、整理时间
当笔者发现同学们无精打采、始有困意的时候,会让大家稍作休息两三分钟,闭目养神或是起身活动一下,只要不影响其他同学的学习都可以。
5.布置作业要具有层次性,难易题目搭配合理,点评与讲解要做到尽善尽美。作业尽量当堂完成,当堂反馈。
三、结语
课堂要高效,学生更要快乐。在对教学新模式的探索之路上,我们要学会运用不同的教学方式和手段,充分调动学生的学习积极性,给予学生更多的时间和空间去学习、思考,表现自我。对于学生不同角度的见解,成功的尝试,发散性思维中合理的部分以及每一点细小的进步,都要适时地给予热情地鼓励和必要的肯定。特别是基础较差、自尊心较强的学生,要给他们更多展现自己的机会,并表现出肯定他们、认可他们的态度,相信他们可以的,使他们能深切感受到学习数学的乐趣,进而提高课堂效率,增强教学效果。
【关键词】中学;高效课堂;快乐学习
为了进一步提高课堂教学的效率,优化课堂教学整体过程,进而提高教学质量,从养成学生良好的学习习惯和方法为切入点,培养学生创新思维与学习能力,由“学会”向“会学”、“要我学”向“我要学”、“苦学”向“乐学”转变,对此笔者在不断摸索、尝试新的课堂教学模式。
一、“快乐高效课堂”教学模式主要体现在以下三个方面
1.“一个中心”:以培养学生良好的创新性思维能力为教学中心
在教育工作当中,创新是一个非常重要的关键点。教师需要有创新性意识,通过教授知识、课堂调整为工作重心的教学思路,以培养学生创新精神与创新意识为教学目标,从教学思想到教学手段,不受束缚大胆突破,确立创新性的教学模式。对于培养学生良好的创新性思维能力,有以下三个着手点:①清晰认识创新的意义,克服对创新认识的偏差。创新教育,并不是想当然简单的脱离教材;②建立轻松愉悦的学习环境、竞争与合作共存的班级文化,创立新式师生关系,营造创造性思维的学习氛围;③教师要热衷于鼓励学生去提出问题、发现问题、讨论问题、思考问题与解决问题,协助锻炼其相关能力,使学生具备创新意识、创新思维与创新能力。
除此之外,教师要善于运用浅显易懂、有思想深度的语言,去营造创造性情境,引导学生脱离思维束缚,学会从不同角度审视问题,提出问题,进而鼓励学生进行批判性质疑。进行批判性质疑锻炼,打破常规地学习方法,用于思考、探索、寻求解决问题的方法,是具有创新意识的学生必备的素质。
2.“两条主线”:在实际教学中将“以生为主、以练为主”两项原则当作教学主线
对于教师而言,课堂就是以中国教学方式。在新课程标准中,鼓励在教学过程中以学生为中心,进行自主全面探究性学习模式。“以生为本”作为新课改的核心理念,也被很多教师用在了日常教学当中,但在课堂上我们出现了一个共性问题:对学生个人价值缺少尊重。长期以来的“以师为重”的教学理念,教师过分占据学生大多的学习时间,使得学生思考较少、合作学习较少、探索過程较少,那么解决问题的能力与获得感就同样较少。这样的课堂教学模式很难让学生们感受到学习的乐趣,更难体现出他们思维的价值。因此,从本质出发,“以学生为主体,以学生的发展为前提”的教育理念,才是解决此问题的重中之重。教师要懂得组织学生主体的存在,在教学过程中要突出学生、淡化自我,将学生的思维发展、探索需求为出发点,了解学生的思维方式与关注点,以学定教,以需选教。通过自身的一言一行、举手投足去表现出作为一个教师善意的表现,传递真切的关爱与温情,去激起学生的求知自信心,发掘学生的学习潜力,使课堂更加富有生命力。
教育家叶圣陶先生曾言:“受教之人跟人相同,同样具有生命力,具有生长发育的属性,只要给他们合适充分的条件,他们就能成为有用之才。”以往,教师以自我中心“目中无人”式教学,确实断绝了当今21世纪成才种子的“合适充分的条件”。因此,在笔者看来,课堂教学就应将对学生自身个性发展的尊重当中首要,以此来树立“学生为本”的教学观念,在此基础上,削弱“以讲为主”的教学方式,减少课堂学习中教师的参与度,以对学生的训练为主的教学手段,才能进一步在教学中体现出“以教师为主导,以学生为主体”的原则,才能培养学生的兴趣与自我认可度,充分调动他们的实践与协作能力,实现个人的全面发展。
3.“六个环节”:即课堂教学过程分为六个主要环节:自研自探,激趣导入,预习定标,合作达标,互动展示,小结强化,反馈矫正
①自研自探:通过导学案的提前研习与探讨,学生自主预习与新课相关的基础知识及新概念,对教材中知识点进行浅层感悟,为新课学习预先做好知识、思想和心理等方面的准备。
②情境导入(复习导入):期间教师积极营造学习氛围,导入学习课题,进而激发和调动学生自主学习的积极性。
③预习定标:在教师营造学习氛围的影响下,学生对课内知识进行自主学习,确定学习目标,较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。
④合作达标:基于学生自主预习、独立思考,将无法自行解决的问题带到课堂学习中,通过“生生互动、师生互动”的方式进行再思考与合作学习,共同探索,共同提高。
⑤互动展示:教师对学生进行合理小组式分工,分别解决不同的问题,然后向全班展示,与此同时教师进行合理引导、详细讲解与再拓展,以此深化学生学习效果,拓宽学生学习知识面。在此过程中,要不吝表扬,积极肯定学生的学习成果与学习态度,增强学生的学习信心。
⑥小结强化:教师用简短易理解的语言对本课所学知识进行概括总结,形成知识体系,强化学习效果。
⑦反馈矫正:教师根据当堂所学内容与目标确立进行合适的巩固性练习,在学生独立完成后,采取小组间互批或教师抽批等方式,应用组间竞赛机制,做到当堂完成,当堂反馈。
二、课堂教学要体现快乐,要有活跃的气氛,具备以下要求
1.对于教材教师必须精讲,切实贯彻“三讲三不讲”原则
①“三讲”即讲重点难点;讲易错、漏的知识点;讲具有扩展性内容的知识点;②“三不讲”即不讲学生已经掌握的知识;不讲通过自学或小组讨论能掌握、解决的知识;不讲就算讲了学生也不能掌握的知识。
2.在课堂上教师要面向全体学生,多予鼓励避免挖苦,采取多种形式和有效的措施,使每个学生都能感受到学习的乐趣。
3.强调教学设计问题的趣味性
在设置问题方面,一方面要保证所学知识与生活实际情况相结合;再一方面就是赋予设计的题目有较强的趣味性,充分调动学生的学习积极性,保持高亢的学习状态。课堂教学必须体现多样化、各具特色的教学模式,经过时间的检验形成自己的教学特色,并在以后的教学任务中不断充实与完善。
4.课堂上给学生适当的休息、整理时间
当笔者发现同学们无精打采、始有困意的时候,会让大家稍作休息两三分钟,闭目养神或是起身活动一下,只要不影响其他同学的学习都可以。
5.布置作业要具有层次性,难易题目搭配合理,点评与讲解要做到尽善尽美。作业尽量当堂完成,当堂反馈。
三、结语
课堂要高效,学生更要快乐。在对教学新模式的探索之路上,我们要学会运用不同的教学方式和手段,充分调动学生的学习积极性,给予学生更多的时间和空间去学习、思考,表现自我。对于学生不同角度的见解,成功的尝试,发散性思维中合理的部分以及每一点细小的进步,都要适时地给予热情地鼓励和必要的肯定。特别是基础较差、自尊心较强的学生,要给他们更多展现自己的机会,并表现出肯定他们、认可他们的态度,相信他们可以的,使他们能深切感受到学习数学的乐趣,进而提高课堂效率,增强教学效果。