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中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0189-01
新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。在新课程标准理念下，教师的教学行为和学生的学习方式、以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都发生着较大的转变，需要反思和研究。
1 对现有及过去英语教学方法、师生关系的反思
现今在英语教学中，特别是在新教材的使用后，谈得最多的就是创造英语课堂教学的新模式，以适应新课程标准提出的教学理念以及在此基础上编写的牛津英语新教材。到目前为止，新教材的试用并没有达到其预想的效果，发挥其重要的作用。在英语教学中存在这样一些问题，使木来新教材的优点成了教学过程中的缺点。
1.1 由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走。对教材的过度重视只会使目标转移，教师把备课重点放在了教材上，对学生却忽视了。
1.2 学生的主体地位得不到落实。学生基本上还是被老师牵着鼻子走，谈不上有什么主动参与、积极探究、搜集和处理信息的能力。为什么会出现这样的情况，就是因为学生的主體地位并未得到真正的落实，教师在平时的授课中尽管己十分注意并强调学生的主体地位，但效果却并不理想，到头来又是教师在唱独角戏。
2 由师生关系的改变，对英语学习教与学改进的几点思考
2.1 在新课程标准要求下的师生角色定位。新课标下的师生角色有了如下转变。一是学生角色的转变：学生发展听、说、读、写的综合语言技能；学生主动积极地参与学习，成为自律的学习者；学生应该不怕犯错误，并且认识到犯错误在学习语言的过程中是不可避免的一个阶段。二是教师角色的转变：教师应调整自己的角色，与学生一起学习和向学生学习；帮助学生掌握新知识，并将新旧知识整合成对他们有意义的知识体系；来自教师的输入不仅要保证有足够的数量，也要有一定的品质。
2.2 英语的合作学习策略在初中英语教学中可行性探讨。由于这一新型的师生关系，对英语学习方法和策略也提出了新的要求。一是合作学习方法，学习策略的定义。合作学习是现在教学中的热门话题，特别是在研究性学习中。现代社会中的许多科研活动，包括社会科学和自然科学，都是用合作的方式进行的。所谓合作学习是指，在课堂范围内，以分组为形式，使学生与教师之间、学生与学生之间能进行交流的活动。在这类活动中，学生起主体作用，是活动的重要参加者，负主要责任:教师则起着组织和指导的作用。目的是为了达到如下效果：课堂交际活动彻底打破传统课堂教学的沉闷局面，充分调动学生的积极性，使学生通过积极的思维和行为活动，达到学习语言及运用语言的目的。二是合作语言学习教学的优点：有助于引导学生相互尊重、相互支持和优势互补；不同以往的评估方法的积极效果；给学生创造了一个有利的时空，练习社交英语。
2.3 合作学习策略在英语教学中的具体应用。一是分派学习小组。合作学习的第一步就是分派学习小组，有两种基本方法可供选择。一种是让学生凭兴趣任意选择，一种是由教师根据每个学生各万面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。还可以按学生居住地分组，以利于假期学习。学生的不同特点包括个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏。编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。每组以4人为宜，因为在需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一的活动。二是合作学习活动的类型：问答法是通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动，但它不仅局限于教师提问，学生回答，而应该是社会交际活动在课堂上的再现，包括人们在获取信息时的大部分活动。活动木身要围绕着某个题目展开。例如，组织一次以采访为题的活动，或以初次见面相互介绍为主的活动。由于问答法涉及很多人们社交时的初级活动，运用的语言知识比较简单，基本上是处于短语和句子水平上，因此问答法比较适合于开展课堂交际活动的初期，或者是刚进校的学生；讨论与决策法是让学生针对某一个问题做出决策，然后几个人组成一个小组，各自陈述自己的决策，并进行讨论，最后向全班宣布讨论的结果。组织这类活动时，学生应该具备一定的语言基础，就其语言知识范围而言，属于句子和篇章水平上的。开展好这类活动除了教师要组织得当，学生还要具有协作精神；故事和场景法主要是让学生根据一定的要求共同编写故事，或根据现有故事情节进行表演。具体运用时，可把全班分成两个部分，一部分编故事，一部分表演，也可以让学生表演自己编的故事。编故事时教师可以把故事的第一句话告诉学生，然后让学生每人编写一句，最后组成一个故事。这三种活动所运用的语言知识，涉及的交际行动基本上是从易到难、从简单到复杂的发展过程，在组织教学时可以有选择地加以采用，依照学生的实际水平和教学内容的要求，由浅入探，循序渐进地安排课堂交际活动。
在新课程标准理念下，教师的教学行为和学生的学习方式、以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都发生着较大的转变，需要反思和研究。
新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。在新课程标准理念下，教师的教学行为和学生的学习方式、以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都发生着较大的转变，需要反思和研究。
1 对现有及过去英语教学方法、师生关系的反思
现今在英语教学中，特别是在新教材的使用后，谈得最多的就是创造英语课堂教学的新模式，以适应新课程标准提出的教学理念以及在此基础上编写的牛津英语新教材。到目前为止，新教材的试用并没有达到其预想的效果，发挥其重要的作用。在英语教学中存在这样一些问题，使木来新教材的优点成了教学过程中的缺点。
1.1 由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走。对教材的过度重视只会使目标转移，教师把备课重点放在了教材上，对学生却忽视了。
1.2 学生的主体地位得不到落实。学生基本上还是被老师牵着鼻子走，谈不上有什么主动参与、积极探究、搜集和处理信息的能力。为什么会出现这样的情况，就是因为学生的主體地位并未得到真正的落实，教师在平时的授课中尽管己十分注意并强调学生的主体地位，但效果却并不理想，到头来又是教师在唱独角戏。
2 由师生关系的改变，对英语学习教与学改进的几点思考
2.1 在新课程标准要求下的师生角色定位。新课标下的师生角色有了如下转变。一是学生角色的转变：学生发展听、说、读、写的综合语言技能；学生主动积极地参与学习，成为自律的学习者；学生应该不怕犯错误，并且认识到犯错误在学习语言的过程中是不可避免的一个阶段。二是教师角色的转变：教师应调整自己的角色，与学生一起学习和向学生学习；帮助学生掌握新知识，并将新旧知识整合成对他们有意义的知识体系；来自教师的输入不仅要保证有足够的数量，也要有一定的品质。
2.2 英语的合作学习策略在初中英语教学中可行性探讨。由于这一新型的师生关系，对英语学习方法和策略也提出了新的要求。一是合作学习方法，学习策略的定义。合作学习是现在教学中的热门话题，特别是在研究性学习中。现代社会中的许多科研活动，包括社会科学和自然科学，都是用合作的方式进行的。所谓合作学习是指，在课堂范围内，以分组为形式，使学生与教师之间、学生与学生之间能进行交流的活动。在这类活动中，学生起主体作用，是活动的重要参加者，负主要责任:教师则起着组织和指导的作用。目的是为了达到如下效果：课堂交际活动彻底打破传统课堂教学的沉闷局面，充分调动学生的积极性，使学生通过积极的思维和行为活动，达到学习语言及运用语言的目的。二是合作语言学习教学的优点：有助于引导学生相互尊重、相互支持和优势互补；不同以往的评估方法的积极效果；给学生创造了一个有利的时空，练习社交英语。
2.3 合作学习策略在英语教学中的具体应用。一是分派学习小组。合作学习的第一步就是分派学习小组，有两种基本方法可供选择。一种是让学生凭兴趣任意选择，一种是由教师根据每个学生各万面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。还可以按学生居住地分组，以利于假期学习。学生的不同特点包括个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏。编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。每组以4人为宜，因为在需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一的活动。二是合作学习活动的类型：问答法是通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动，但它不仅局限于教师提问，学生回答，而应该是社会交际活动在课堂上的再现，包括人们在获取信息时的大部分活动。活动木身要围绕着某个题目展开。例如，组织一次以采访为题的活动，或以初次见面相互介绍为主的活动。由于问答法涉及很多人们社交时的初级活动，运用的语言知识比较简单，基本上是处于短语和句子水平上，因此问答法比较适合于开展课堂交际活动的初期，或者是刚进校的学生；讨论与决策法是让学生针对某一个问题做出决策，然后几个人组成一个小组，各自陈述自己的决策，并进行讨论，最后向全班宣布讨论的结果。组织这类活动时，学生应该具备一定的语言基础，就其语言知识范围而言，属于句子和篇章水平上的。开展好这类活动除了教师要组织得当，学生还要具有协作精神；故事和场景法主要是让学生根据一定的要求共同编写故事，或根据现有故事情节进行表演。具体运用时，可把全班分成两个部分，一部分编故事，一部分表演，也可以让学生表演自己编的故事。编故事时教师可以把故事的第一句话告诉学生，然后让学生每人编写一句，最后组成一个故事。这三种活动所运用的语言知识，涉及的交际行动基本上是从易到难、从简单到复杂的发展过程，在组织教学时可以有选择地加以采用，依照学生的实际水平和教学内容的要求，由浅入探，循序渐进地安排课堂交际活动。
在新课程标准理念下，教师的教学行为和学生的学习方式、以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都发生着较大的转变，需要反思和研究。