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[摘要]本课题研究提出了中职教育体现以学生为主体的教学模式的构成、操作流程及其特点。通过课程整合优化增强教学的实践性和实用性，培养学生的专业技能和综合素质。
[关键词]以学生为主体 教学模式 课程整合 实践教学 能力培养
我国目前的中等职业教育教学模式，基本上还是沿用传统的以教师为中心的知识授受模式，由于它忽视了“学生是学习和发展的主体”这一主体教育思想，教学内容陈旧、教学方法单一、教学手段落后，因此在培养学生获取知识能力、实践能力和创新能力等方面有很大的局限性。深化中职教育教学改革的核心在于充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性与创造性，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。为此我们进行了本课题的研究。
一、以学生为主体的教学模式
(一)以学生为主体的教学模式体系的构成
中职教育体现以学生为主体的教学模式是以主体教育思想和现代教学理论为指导，由教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式直至教学考核方式组成的一个整体系统的理论化操作样式，如图1所示。
目标体系是核心，它既在一定程度上决定着教学内容体系、教学方法体系和考核评价体系的结构，同时又取决于这些体系的功能水平，在整个教学模式体系中起驱动作用；教学内容和教学方法服务于教学目标，在整个教学模式体系中起受动作用；考核评价体系进行信息反馈和调控，起控制作用。各个亚体系既要发挥各自的作用，体现各自的功能，又要协调配合，以实现整个系统的教学目标。
(二)以学生为主体的教学模式的特点
从图1来看，就教学模式的宏观结构而言，以学生为主体的教学模式与传统教学模式并无差别，但由于指导思想不同，两者实际上存在着本质的区别。以学生为主体的教学模式在批判继承的基础上对传统教学模式进行改革，其操作流程及特点如下：
1 更新教学观念
以学生为主体的教学模式放弃了以教师为中心、以知识为中心的陈旧观念，充分承认并尊重学生的主体地位，关注学生的学习过程，旨在促进学生主体性的发展，培养学生的创新精神、学习能力和实践能力，提高学生的职业综合素质，增强学生的适岗就业竞争力，促进学生知识、能力、人格全面发展，夯实他们未来可持续发展的基础。
2 课程体系和教学内容打破了传统学科体系，按就业需求以能力为本位来教学
中职教育教学的人才培养定位是培养熟练的技术工人。企业对生产一线劳动者的要求以操作技能为主，而不要求系统的知识体系。所以，以学生为主体的教学模式依据职业分析，确定对应的专项能力和教学目标，将知识、技能融为一体，进行课程整合优化，以模块为单位进行教学。课程整合过程如图2所示。
课程整合的特点有：
(1)跳出学科体系框架，实现基础课与专业课的有机融合。
(2)教学内容与企业生产和社会需要紧密结合，满足学生就业需要。
(3)体现理论与实践相结合的原则，将有关理论知识、操作技能和制作工艺进行一体化教学，实现从以传授知识为中心向以培养能力为中心转变。
(4)理论知识以够用为度，使学生学得会、用得上。
3 改变陈旧的教学方法，以实践活动作为教学过程的主线
对中职教育而言，实践教学与理论教学并重，两者既可交替进行，亦可理实合一、融为一体，如图3所示。
教学过程的设想是：以真实的教学情境，调动学生的积极性与主动性，启发、引导学生自主学习；建立小组互动式的教学组织形式，让学生开展小组合作式的探索性学习，主动发现知识的意义和联系、操作技能的动作本质；通过教师评价与指导，学生互评和讨论、交流，使学生深化对知识、技能的理解和掌握，达到迁移和创新，同时培养学生的实践能力和创新精神。
该过程有以下特点：
(1)突显了学生的主体地位，为学生提供了自主发展的时空，培养了学生的主体性。
(2)关注学生的情感和体验，改善学生的学习方法，变“接受式”学习为“发现性”学习，变“要我学”为“我要学”，形成良好的学习习惯，培养自主学习能力。
(3)教师的主要作用是挖掘素材，创设情境，指导、帮助和促进学生进行“发现性学习”，充分体现了“学生主体，教师主导”的有机结合。
(4)增进师生感情，活跃课堂气氛，促进教学双边活动。
(5)合作学习的情境，有利于培养学生的团队意识与合作精神，使学生学会学习、学会做人、学会做事、学会合作与发展。
4 改革单一化、静态化的传统教学评价体系，引进了多元化、实时化的体系
中职教育体现以学生为主体的教学模式构建了一种以实践活动促进理论教学、以实践促认知的创新教学模式，这不仅体现在教学内容模式和教学方法模式上，也体现在考核评价模式上，如图4所示。其考核评价贯穿于整个教学过程的各个子模块、各个环节，以师评、互评、自评相结合的方式，对作业、态度、过程、结果等诸多方面进行评价，改变了传统只有教师评价、只有期中和期末理论笔试的单一评价方式。
该评价体系的特点是：
(1)考核内容考核方式多元化。使考核评价更加全面、科学、客观。
(2)以实践操作为背景，达到激发兴趣、培养能力的目的。
(3)考核过程实时化、动态化。以多次的考试给学生提供多次的机会。
(4)充分发挥考核评价的反馈与调节功能。通过考核反馈信息，使学生明确努力方向，教师优化教学方案。多元化、实时化的考核评价体系做到及时评价，及时反馈。
(5)学生是考核评价过程的主体。该考核过程实际就是学生学习与实践的过程、展示自我的过程。所以学生不但不怕，反而乐于参加考试，体现和发挥了学生的主体作用。
以学生为主体的教学模式是原理性模式，对不同专业、不同学科子教学模式的构建都有指导意义。教师根据本学科的学习目标、教学任务和学生的学习水平，以及教学环境、条件等，在原理性模式基础上，通过增删、细化、强化等调整手段，设计出适合本学科的运行程式。
三、以学生为主体的教学模式的实践案例
现以制冷设备维修课程中“电冰箱检修”模块为例，展示以学生为主体的教学模式的实施过程，属于模块化教学。
(一)整合课程，建立模块化教学内容
按照制冷行业用人要求，将“电冰箱检修”模块分为四个子模块，每一子模块都有若干的技能目标。再根据目标确定任务，分解任务，逆向找出对应的理论知识作为支撑。然后将制冷原理、电工电子、工具与仪表的使用等知识和电冰箱检修专项能力要求有机组合，整理出子模块的教学内容，如上表所示。
(二)教学活动的实施
每一子模块，都以一两个与理论知识密切相关的实践活动为中心，进行理实一体化教学。整个电冰箱模块的教学，就由一 系列实践活动为主线串连起来。
例如，“电冰箱制冷系统检测”子模块的教学过程如图5所示。以制冷系统“捡漏充氟”这一基本实践为活动主线，它涉及几个具体的操作技能和对应的理论知识。采用边实践边理论的方式：教师“在做中教”，主要是进行规范的操作演示和讲解，教学生动手，至于对应的理论知识，并不急于把答案完全直接告诉学生，而是多留几个“为什么”，让学生去思考。学生“在做中学”，是3～5人为一组，在实践中发现问题，讨论、探索问题，教师参与其中设疑、引导、解疑、评价、鼓励，促进学生掌握知识和技能，提高学生自主学习能力，培养学生合作共事能力。
(三)在每一子模块的教学活动中对学生进行考核评价制冷设备维修课程传统的考试是单一的笔试，它只是反映学生对知识的记忆，而不能体现学生是否真正学会了应用知识、真正掌握了“维修”技能。在纸上考“维修”，即使得到了高分，学生还是对自己没有信心，将来还是不敢动手搞维修。电冰箱模块化教学多样化、实时化地考查学生在每一子模块中的学习情况和实践能力。例如，在上述“制冷系统检测”子模块实践中，学生完成系统充氟运行调试、工艺管封口后，可进行多项考查：第一是检查真空度、运行电流、低压压力、制冷温度等数据的测量与记录是否齐全、是否合理，充氟量是否合适，制冷效果是否达标，给出模块实践效果成绩；第二是观察封口焊接工艺，给出工艺成绩；第三是进行口试，学生口述实践操作过程，回答教师提出的相关问题，教师给出口试成绩；最后让学生写出实践报告上交，给出报告成绩。这四项经换算得到子模块的实践成绩。可见，考核评价是贯穿于教学过程的一条红线，这种多元化、实时化、常态化的实践考核，向学生表明了实践能力对于本模块学习的重要性，也让学生摆脱了只会死记硬背，不会动手实践的窘境。
四、以学生为主体的教学模式的实施效果
教学模式的实施，以其教学内容的实用性、教学过程的实践性、教学方法的趣味性，引发了学生的极大兴趣，充分发挥了学生的主观能动性，促进了学生思维的发展，学生的学习能力、学习效率和职业素质有了较大的提高。具体表现在：一是职业技能鉴定通过率大幅度提高；二是学生参加区内各类职业技能大赛频频获奖；三是许多企业对我校05级顶岗实习学生的实际工作能力和行为、态度表现满意度很高，用人单位纷纷主动上门要人，推动了我校毕业生就业推荐工作。
五、教学模式推广实施中尚待解决的问题
1 要彻底转变教育观念，深刻领会学生主体性的实质，牢固树立为学生服务的思想。
2 跳出学科体系框架，探索符合学生认知规律、符合职教功能要求的理实一体化课程教材，是实施教学模式的迫切需要。
3 建设校内外实践基地，建设“双师型”教师队伍，为开展实践教学、提高学生实践能力提供物质条件和师资准备。
4 提高教师的信息技术应用能力，实现信息技术与学科教学的有机融合，让信息技术成为促进学生自主学习的认知工具，有助于发展学生主体性，培养学生实践能力和创新精神。
(责编 覃柏生)
[关键词]以学生为主体 教学模式 课程整合 实践教学 能力培养
我国目前的中等职业教育教学模式，基本上还是沿用传统的以教师为中心的知识授受模式，由于它忽视了“学生是学习和发展的主体”这一主体教育思想，教学内容陈旧、教学方法单一、教学手段落后，因此在培养学生获取知识能力、实践能力和创新能力等方面有很大的局限性。深化中职教育教学改革的核心在于充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性与创造性，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。为此我们进行了本课题的研究。
一、以学生为主体的教学模式
(一)以学生为主体的教学模式体系的构成
中职教育体现以学生为主体的教学模式是以主体教育思想和现代教学理论为指导，由教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式直至教学考核方式组成的一个整体系统的理论化操作样式，如图1所示。
目标体系是核心，它既在一定程度上决定着教学内容体系、教学方法体系和考核评价体系的结构，同时又取决于这些体系的功能水平，在整个教学模式体系中起驱动作用；教学内容和教学方法服务于教学目标，在整个教学模式体系中起受动作用；考核评价体系进行信息反馈和调控，起控制作用。各个亚体系既要发挥各自的作用，体现各自的功能，又要协调配合，以实现整个系统的教学目标。
(二)以学生为主体的教学模式的特点
从图1来看，就教学模式的宏观结构而言，以学生为主体的教学模式与传统教学模式并无差别，但由于指导思想不同，两者实际上存在着本质的区别。以学生为主体的教学模式在批判继承的基础上对传统教学模式进行改革，其操作流程及特点如下：
1 更新教学观念
以学生为主体的教学模式放弃了以教师为中心、以知识为中心的陈旧观念，充分承认并尊重学生的主体地位，关注学生的学习过程，旨在促进学生主体性的发展，培养学生的创新精神、学习能力和实践能力，提高学生的职业综合素质，增强学生的适岗就业竞争力，促进学生知识、能力、人格全面发展，夯实他们未来可持续发展的基础。
2 课程体系和教学内容打破了传统学科体系，按就业需求以能力为本位来教学
中职教育教学的人才培养定位是培养熟练的技术工人。企业对生产一线劳动者的要求以操作技能为主，而不要求系统的知识体系。所以，以学生为主体的教学模式依据职业分析，确定对应的专项能力和教学目标，将知识、技能融为一体，进行课程整合优化，以模块为单位进行教学。课程整合过程如图2所示。
课程整合的特点有：
(1)跳出学科体系框架，实现基础课与专业课的有机融合。
(2)教学内容与企业生产和社会需要紧密结合，满足学生就业需要。
(3)体现理论与实践相结合的原则，将有关理论知识、操作技能和制作工艺进行一体化教学，实现从以传授知识为中心向以培养能力为中心转变。
(4)理论知识以够用为度，使学生学得会、用得上。
3 改变陈旧的教学方法，以实践活动作为教学过程的主线
对中职教育而言，实践教学与理论教学并重，两者既可交替进行，亦可理实合一、融为一体，如图3所示。
教学过程的设想是：以真实的教学情境，调动学生的积极性与主动性，启发、引导学生自主学习；建立小组互动式的教学组织形式，让学生开展小组合作式的探索性学习，主动发现知识的意义和联系、操作技能的动作本质；通过教师评价与指导，学生互评和讨论、交流，使学生深化对知识、技能的理解和掌握，达到迁移和创新，同时培养学生的实践能力和创新精神。
该过程有以下特点：
(1)突显了学生的主体地位，为学生提供了自主发展的时空，培养了学生的主体性。
(2)关注学生的情感和体验，改善学生的学习方法，变“接受式”学习为“发现性”学习，变“要我学”为“我要学”，形成良好的学习习惯，培养自主学习能力。
(3)教师的主要作用是挖掘素材，创设情境，指导、帮助和促进学生进行“发现性学习”，充分体现了“学生主体，教师主导”的有机结合。
(4)增进师生感情，活跃课堂气氛，促进教学双边活动。
(5)合作学习的情境，有利于培养学生的团队意识与合作精神，使学生学会学习、学会做人、学会做事、学会合作与发展。
4 改革单一化、静态化的传统教学评价体系，引进了多元化、实时化的体系
中职教育体现以学生为主体的教学模式构建了一种以实践活动促进理论教学、以实践促认知的创新教学模式，这不仅体现在教学内容模式和教学方法模式上，也体现在考核评价模式上，如图4所示。其考核评价贯穿于整个教学过程的各个子模块、各个环节，以师评、互评、自评相结合的方式，对作业、态度、过程、结果等诸多方面进行评价，改变了传统只有教师评价、只有期中和期末理论笔试的单一评价方式。
该评价体系的特点是：
(1)考核内容考核方式多元化。使考核评价更加全面、科学、客观。
(2)以实践操作为背景，达到激发兴趣、培养能力的目的。
(3)考核过程实时化、动态化。以多次的考试给学生提供多次的机会。
(4)充分发挥考核评价的反馈与调节功能。通过考核反馈信息，使学生明确努力方向，教师优化教学方案。多元化、实时化的考核评价体系做到及时评价，及时反馈。
(5)学生是考核评价过程的主体。该考核过程实际就是学生学习与实践的过程、展示自我的过程。所以学生不但不怕，反而乐于参加考试，体现和发挥了学生的主体作用。
以学生为主体的教学模式是原理性模式，对不同专业、不同学科子教学模式的构建都有指导意义。教师根据本学科的学习目标、教学任务和学生的学习水平，以及教学环境、条件等，在原理性模式基础上，通过增删、细化、强化等调整手段，设计出适合本学科的运行程式。
三、以学生为主体的教学模式的实践案例
现以制冷设备维修课程中“电冰箱检修”模块为例，展示以学生为主体的教学模式的实施过程，属于模块化教学。
(一)整合课程，建立模块化教学内容
按照制冷行业用人要求，将“电冰箱检修”模块分为四个子模块，每一子模块都有若干的技能目标。再根据目标确定任务，分解任务，逆向找出对应的理论知识作为支撑。然后将制冷原理、电工电子、工具与仪表的使用等知识和电冰箱检修专项能力要求有机组合，整理出子模块的教学内容，如上表所示。
(二)教学活动的实施
每一子模块，都以一两个与理论知识密切相关的实践活动为中心，进行理实一体化教学。整个电冰箱模块的教学，就由一 系列实践活动为主线串连起来。
例如，“电冰箱制冷系统检测”子模块的教学过程如图5所示。以制冷系统“捡漏充氟”这一基本实践为活动主线，它涉及几个具体的操作技能和对应的理论知识。采用边实践边理论的方式：教师“在做中教”，主要是进行规范的操作演示和讲解，教学生动手，至于对应的理论知识，并不急于把答案完全直接告诉学生，而是多留几个“为什么”，让学生去思考。学生“在做中学”，是3～5人为一组，在实践中发现问题，讨论、探索问题，教师参与其中设疑、引导、解疑、评价、鼓励，促进学生掌握知识和技能，提高学生自主学习能力，培养学生合作共事能力。
(三)在每一子模块的教学活动中对学生进行考核评价制冷设备维修课程传统的考试是单一的笔试，它只是反映学生对知识的记忆，而不能体现学生是否真正学会了应用知识、真正掌握了“维修”技能。在纸上考“维修”，即使得到了高分，学生还是对自己没有信心，将来还是不敢动手搞维修。电冰箱模块化教学多样化、实时化地考查学生在每一子模块中的学习情况和实践能力。例如，在上述“制冷系统检测”子模块实践中，学生完成系统充氟运行调试、工艺管封口后，可进行多项考查：第一是检查真空度、运行电流、低压压力、制冷温度等数据的测量与记录是否齐全、是否合理，充氟量是否合适，制冷效果是否达标，给出模块实践效果成绩；第二是观察封口焊接工艺，给出工艺成绩；第三是进行口试，学生口述实践操作过程，回答教师提出的相关问题，教师给出口试成绩；最后让学生写出实践报告上交，给出报告成绩。这四项经换算得到子模块的实践成绩。可见，考核评价是贯穿于教学过程的一条红线，这种多元化、实时化、常态化的实践考核，向学生表明了实践能力对于本模块学习的重要性，也让学生摆脱了只会死记硬背，不会动手实践的窘境。
四、以学生为主体的教学模式的实施效果
教学模式的实施，以其教学内容的实用性、教学过程的实践性、教学方法的趣味性，引发了学生的极大兴趣，充分发挥了学生的主观能动性，促进了学生思维的发展，学生的学习能力、学习效率和职业素质有了较大的提高。具体表现在：一是职业技能鉴定通过率大幅度提高；二是学生参加区内各类职业技能大赛频频获奖；三是许多企业对我校05级顶岗实习学生的实际工作能力和行为、态度表现满意度很高，用人单位纷纷主动上门要人，推动了我校毕业生就业推荐工作。
五、教学模式推广实施中尚待解决的问题
1 要彻底转变教育观念，深刻领会学生主体性的实质，牢固树立为学生服务的思想。
2 跳出学科体系框架，探索符合学生认知规律、符合职教功能要求的理实一体化课程教材，是实施教学模式的迫切需要。
3 建设校内外实践基地，建设“双师型”教师队伍，为开展实践教学、提高学生实践能力提供物质条件和师资准备。
4 提高教师的信息技术应用能力，实现信息技术与学科教学的有机融合，让信息技术成为促进学生自主学习的认知工具，有助于发展学生主体性，培养学生实践能力和创新精神。
(责编 覃柏生)