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摘要：目前，高职毕业生的就业情况不容乐观，原因在于很多用人单位对学生的专业技能和实际工作能力存在质疑。因此，高职院校应刻不容缓地进行课程改革，加强对学生岗位职业能力的培养。以濮阳职业技术学院《会计电算化》这门课程为例，具体探讨教学改革方案具有的现实意义。
关键词：高职；会计电算化；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0042-03
课程性质
《会计电算化》课程是高职院校会计电算化专业开设的专业必修课，是一门由多个学科门类交叉，实践性、技术性和应用性很强的核心技能课程。重点培养学生电算化岗位职业能力，以适应企业行业对技术应用型专门人才的迫切需要。
本课程在专业课程体系中处于承上启下的重要地位，安排在基础会计、计算机应用基础、财务会计、成本会计之后开设，学生对会计知识的总体内容有了一定的理解，对本课程的学习十分有利。同时，也可为后续财务管理、审计、会计综合实训、企业顶岗实习以及学生的毕业设计奠定扎实基础。
教学目标
第一，总体目标。通过本课程的学习，使学生了解会计电算化基础理论，熟练掌握核心模块操作技能，提高学生的实践动手能力，使所培养的学生成为既具有会计理论知识，又具有较强计算机操作和会计软件操作能力的技术应用型专门人才。
第二，知识目标。（1）掌握账套的创建和基础档案的设置；（2）掌握总账系统、工资管理系统、固定资产系统以及购销存系统的初始化、日常业务处理和期末业务处理；（3）会设置报表格式、设定报表公式，对生成的会计报表数据会进行处理。
第三，能力目标。（1）了解企业行业实施会计电算化的基本程序和管理制度；（2）能够辅助完成中小企业的会计电算化实施；（3）能够熟练运用财务软件并根据企业经济业务进行会计处理。
教学设计理念与思路
（一）教学设计理念
在进行扎实的企业调研基础上，与多家地方骨干企业合作，从会计电算化工作岗位入手，深入分析不同岗位群的典型工作任务及岗位核心能力所需要的知识和技能，以此整合教学内容，进行课程设计。
课程设计以会计职业能力培养为核心，以会计电算化工作过程为主线，在分析典型工作任务的基础上，设计《会计电算化》学习领域的9大学习情境。每个学习情境都按照认知与准备、课程单项实训、课程综合实训、顶岗实习的环节组织教学，具体如图1所示。
（二）教学设计思路
推行“四段、一体化、内外结合”的教学模式 为突出对学生职业能力的培养，我院探索形成了“四段、一体化、内外结合”的新型教学模式。“四段”是指将学习内容分为认知与准备、课程单项实训、课程综合实训、顶岗实习四个阶段。“一体化”是指理论与实践一体化，“教学做”一体化。“内外结合”是指校内与校外实训基地相结合。这种教学模式可提高教学资源利用效率，符合学生的认知规律，有利于学生职业能力的养成。
强化实践教学，培养学生岗位职业能力 增加实践教学时间，加大实践教学力度，实现理论讲解与实践操作同步的授课方式。我院通过三个阶段的教学组织，设置了多层次的实践项目，强化学生专业技能，重点培养学生应用专业理论知识分析和解决问题的能力。
工学结合，实现与会计岗位“零距离”对接 具体措施包括：与合作企业研讨，听取专业人员建议，调整教学内容；聘任企业会计师、财务经理等讲授专业课程、指导学生实践活动；安排学生到企业顶岗实习，让学生亲身体验实际工作，熟悉会计电算化的工作流程和主要工作内容，同时体会企业文化的丰富内涵。
推行职业证书制度，进行有针对性的实训教学 本课程采取“课证融合”方式，推行“双证制”，与濮阳市财政局合作，进行会计考试的辅导与培训工作。近六年，本专业学生会计电算化资格证、会计从业资格证取得率均达100%。近三年来，助理会计师证的取得率达到30%。课程教学与专业技能鉴定、职业资格考试相结合，使所有学生毕业时都可获得“双证”，部分学生可获得三证、四证。
教学内容
（一）教学内容的选取
为保证教学目标的实现，以用友ERP-U8为蓝本，以企业财务与业务应用为主线，重点介绍系统管理、账务处理系统、工资管理系统、固定资产系统和报表处理系统的操作技能。对往来管理、购销存等子系统根据具体情况做相应介绍。
为使学生能够了解和运用最新会计电算化知识，本课程在讲授基本教学内容的基础上，把MRP和ERP原理、生产制造系统、供应链系统、人力资源系统、管理会计系统等引入教学当中。同时，把企业电算化发展的最新动态及时、准确地介绍给学生并加以分析，使学生树立企业的整体意识，解决与企业实际脱节问题。
（二）教学内容的组织与安排
本课程安排在第四学期，分三个阶段组织教学。
第一阶段：单项情境教学。共分9大学习情境、24个学习子情境，每个学习情境都设计有具体的工作任务（其中，学习情境2～6是学生重点和必须掌握的内容，占第一阶段单项情境教学2/3的课时），如表1所示。
第二阶段：校内综合实训。共分六个任务，30学时，如表2所示。
第三阶段：校外实习。由于会计工作的特殊性和保密性，校外实训基地的建设非常困难。学院和系领导想尽各种办法，为学生争取了多家实训基地。校外实训基地的建设与利用为实践教学提供了真实的工作环境，既有利于学生实践能力的提高，又能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。
教学方法与手段
（一）多种教学方法的运用
案例教学法 我院根据企业真实的经济业务，结合教学实际，整合出一套完整的教学案例，指导学生灵活运用所学知识进行案例剖析，提高学生融会贯通的能力。案例中不断出现的新业务，可引导学生不断拓宽思路，提高他们处理实务与解决问题的能力。 情境教学法 为学生布置仿真的工作场景，由学生通过担任会计、出纳、账套主管、系统管理员等不同角色，表演、体会具体工作情境，以团队协作方式完成实训内容。
启发式教学法 通过对已掌握内容的复习、回顾，启发引导出新的知识和问题。例如，对“会计电算化创建账套”这一问题的讲解，先回顾在手工会计中如何建账，再引出该问题，学生就会易学、易懂，教学效果较好。
任务驱动与工作过程导向教学法 在教学中利用“河南省长城特种润滑脂有限公司”一个月的经济业务资料，按照会计工作过程开展教学。在各项任务驱动下，教师带领学生根据任务指示做出相应的会计处理，学生通过实际操作发现问题，教师给予理论讲解和操作指导，真正实现了“教学做”合一。
（二）教学手段与教学资源
本课程全部采用多媒体教学，有完整的教学课件，利用幻灯、投影、计算机等电教媒体，使抽象的讲述形象化，能够深入浅出地说明问题。
为配合本课程教学，我院建设了模拟实训室和电算化专业机房，并安装了用友、金蝶、管家婆等多种财务软件。同时，积极推动和落实网络教学在会计电算化中的运用，将课程标准、学习指南、教学课件、实训指导书、实践视频等资料传到网上供学生使用，为本课程实践教学提供了更为便捷和丰富的教学资源。
学情与学习方法
高职教育与本科教育相比，在课程体系、教学理念、人才培养目标等方面有明显的不同，可谓各有千秋。但是受传统思想的影响，大多数学生参加高考的目的仍然是希望到本科院校深造，进入高职院校往往是高考失利、分数不够的无奈选择。在失望情绪下，学习倦怠感、挫败感较为明显，更有一部分学生对进入高职院校存在自卑心理，进而自暴自弃，缺乏自信心。
进入高职院校的学生存在着的一个普遍问题就是学习方法不适应，一味沿用中学时期的应试学习模式。学习缺乏主动性，过分依赖教师，教师不布置任务，学生就不知道该学什么、该怎么学，对大学的学习方法和规律一无所知。据了解，高职一年级学生的补考人数明显高于二、三年级，没有掌握系统的学习方法应该是一个主要原因。
因此，高职教师要有目的地培养和锻炼学生自主学习、自我管理、自我服务的意识和能力，要善于在教学过程中让学生尽快适应大学的学习环境，尽快掌握一套适合自己的学习方法。
针对《会计电算化》这门课程，学生应通过以下方法进行学习：（1）学生自练。在教师讲课之前，预习新的学习情境，判别新内容中的重点、难点、疑点。熟悉相关内容后，动手操作对应的实训任务。（2）课堂听讲。学生在听课时要认真观看教师的操作过程，与自己课前的操作相互对照、比较，以便加以改正、完善。对于教师讲解的“常见操作错误”原因分析及解决方法，要认真领会，做好笔记，以便于在以后的操作中查阅。（3）强化练习。听课结束后，要检查课前所做实训，进行修改完善，必要时重新操作一遍，要特别注意之前做错的环节。（4）综合实训。会计电算化综合实训包括所有单项实训的操作要点，通过综合实训的演练，学生可以很好地检测自己的掌握情况。通常以小组为单位，分工协作完成实训内容。
考核方式
要改变传统的重期末鉴定性考试、轻平时形成性考试的思想，构建完善的课程考核方案，加大平时形成性考试的比重，重过程、轻结果，达到以考促教、以考促学的目的。考核成绩由两部分组成：形成性考核占60%，共10个实训任务，每个实训各占6%；期末考核占40%，其中综合实训占20%，理论考试占20%，具体如图2所示。由于强化了实践环节的考核，学生的实践操作能力明显增强，教学质量进一步提高。
参考文献：
[1]王晓炜.会计信息系统与实验[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]杨会芳.高职高专会计电算化教学相关问题的思考[J].教育与职业，2010（15）.
[3]何玉英.对高职会计电算化专业实践性教学的几点思考[J].会计之友，2007（4上）.
[4]丁修平.会计电算化教学项目开发设计问题研究[J].中国校外教育，2011（12）.
作者简介：
钱艳娜（1981—），女，硕士，河南省濮阳职业技术学院工商系讲师，研究方向为教育教学、会计理论。
关键词：高职；会计电算化；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0042-03
课程性质
《会计电算化》课程是高职院校会计电算化专业开设的专业必修课，是一门由多个学科门类交叉，实践性、技术性和应用性很强的核心技能课程。重点培养学生电算化岗位职业能力，以适应企业行业对技术应用型专门人才的迫切需要。
本课程在专业课程体系中处于承上启下的重要地位，安排在基础会计、计算机应用基础、财务会计、成本会计之后开设，学生对会计知识的总体内容有了一定的理解，对本课程的学习十分有利。同时，也可为后续财务管理、审计、会计综合实训、企业顶岗实习以及学生的毕业设计奠定扎实基础。
教学目标
第一，总体目标。通过本课程的学习，使学生了解会计电算化基础理论，熟练掌握核心模块操作技能，提高学生的实践动手能力，使所培养的学生成为既具有会计理论知识，又具有较强计算机操作和会计软件操作能力的技术应用型专门人才。
第二，知识目标。（1）掌握账套的创建和基础档案的设置；（2）掌握总账系统、工资管理系统、固定资产系统以及购销存系统的初始化、日常业务处理和期末业务处理；（3）会设置报表格式、设定报表公式，对生成的会计报表数据会进行处理。
第三，能力目标。（1）了解企业行业实施会计电算化的基本程序和管理制度；（2）能够辅助完成中小企业的会计电算化实施；（3）能够熟练运用财务软件并根据企业经济业务进行会计处理。
教学设计理念与思路
（一）教学设计理念
在进行扎实的企业调研基础上，与多家地方骨干企业合作，从会计电算化工作岗位入手，深入分析不同岗位群的典型工作任务及岗位核心能力所需要的知识和技能，以此整合教学内容，进行课程设计。
课程设计以会计职业能力培养为核心，以会计电算化工作过程为主线，在分析典型工作任务的基础上，设计《会计电算化》学习领域的9大学习情境。每个学习情境都按照认知与准备、课程单项实训、课程综合实训、顶岗实习的环节组织教学，具体如图1所示。
（二）教学设计思路
推行“四段、一体化、内外结合”的教学模式 为突出对学生职业能力的培养，我院探索形成了“四段、一体化、内外结合”的新型教学模式。“四段”是指将学习内容分为认知与准备、课程单项实训、课程综合实训、顶岗实习四个阶段。“一体化”是指理论与实践一体化，“教学做”一体化。“内外结合”是指校内与校外实训基地相结合。这种教学模式可提高教学资源利用效率，符合学生的认知规律，有利于学生职业能力的养成。
强化实践教学，培养学生岗位职业能力 增加实践教学时间，加大实践教学力度，实现理论讲解与实践操作同步的授课方式。我院通过三个阶段的教学组织，设置了多层次的实践项目，强化学生专业技能，重点培养学生应用专业理论知识分析和解决问题的能力。
工学结合，实现与会计岗位“零距离”对接 具体措施包括：与合作企业研讨，听取专业人员建议，调整教学内容；聘任企业会计师、财务经理等讲授专业课程、指导学生实践活动；安排学生到企业顶岗实习，让学生亲身体验实际工作，熟悉会计电算化的工作流程和主要工作内容，同时体会企业文化的丰富内涵。
推行职业证书制度，进行有针对性的实训教学 本课程采取“课证融合”方式，推行“双证制”，与濮阳市财政局合作，进行会计考试的辅导与培训工作。近六年，本专业学生会计电算化资格证、会计从业资格证取得率均达100%。近三年来，助理会计师证的取得率达到30%。课程教学与专业技能鉴定、职业资格考试相结合，使所有学生毕业时都可获得“双证”，部分学生可获得三证、四证。
教学内容
（一）教学内容的选取
为保证教学目标的实现，以用友ERP-U8为蓝本，以企业财务与业务应用为主线，重点介绍系统管理、账务处理系统、工资管理系统、固定资产系统和报表处理系统的操作技能。对往来管理、购销存等子系统根据具体情况做相应介绍。
为使学生能够了解和运用最新会计电算化知识，本课程在讲授基本教学内容的基础上，把MRP和ERP原理、生产制造系统、供应链系统、人力资源系统、管理会计系统等引入教学当中。同时，把企业电算化发展的最新动态及时、准确地介绍给学生并加以分析，使学生树立企业的整体意识，解决与企业实际脱节问题。
（二）教学内容的组织与安排
本课程安排在第四学期，分三个阶段组织教学。
第一阶段：单项情境教学。共分9大学习情境、24个学习子情境，每个学习情境都设计有具体的工作任务（其中，学习情境2～6是学生重点和必须掌握的内容，占第一阶段单项情境教学2/3的课时），如表1所示。
第二阶段：校内综合实训。共分六个任务，30学时，如表2所示。
第三阶段：校外实习。由于会计工作的特殊性和保密性，校外实训基地的建设非常困难。学院和系领导想尽各种办法，为学生争取了多家实训基地。校外实训基地的建设与利用为实践教学提供了真实的工作环境，既有利于学生实践能力的提高，又能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。
教学方法与手段
（一）多种教学方法的运用
案例教学法 我院根据企业真实的经济业务，结合教学实际，整合出一套完整的教学案例，指导学生灵活运用所学知识进行案例剖析，提高学生融会贯通的能力。案例中不断出现的新业务，可引导学生不断拓宽思路，提高他们处理实务与解决问题的能力。 情境教学法 为学生布置仿真的工作场景，由学生通过担任会计、出纳、账套主管、系统管理员等不同角色，表演、体会具体工作情境，以团队协作方式完成实训内容。
启发式教学法 通过对已掌握内容的复习、回顾，启发引导出新的知识和问题。例如，对“会计电算化创建账套”这一问题的讲解，先回顾在手工会计中如何建账，再引出该问题，学生就会易学、易懂，教学效果较好。
任务驱动与工作过程导向教学法 在教学中利用“河南省长城特种润滑脂有限公司”一个月的经济业务资料，按照会计工作过程开展教学。在各项任务驱动下，教师带领学生根据任务指示做出相应的会计处理，学生通过实际操作发现问题，教师给予理论讲解和操作指导，真正实现了“教学做”合一。
（二）教学手段与教学资源
本课程全部采用多媒体教学，有完整的教学课件，利用幻灯、投影、计算机等电教媒体，使抽象的讲述形象化，能够深入浅出地说明问题。
为配合本课程教学，我院建设了模拟实训室和电算化专业机房，并安装了用友、金蝶、管家婆等多种财务软件。同时，积极推动和落实网络教学在会计电算化中的运用，将课程标准、学习指南、教学课件、实训指导书、实践视频等资料传到网上供学生使用，为本课程实践教学提供了更为便捷和丰富的教学资源。
学情与学习方法
高职教育与本科教育相比，在课程体系、教学理念、人才培养目标等方面有明显的不同，可谓各有千秋。但是受传统思想的影响，大多数学生参加高考的目的仍然是希望到本科院校深造，进入高职院校往往是高考失利、分数不够的无奈选择。在失望情绪下，学习倦怠感、挫败感较为明显，更有一部分学生对进入高职院校存在自卑心理，进而自暴自弃，缺乏自信心。
进入高职院校的学生存在着的一个普遍问题就是学习方法不适应，一味沿用中学时期的应试学习模式。学习缺乏主动性，过分依赖教师，教师不布置任务，学生就不知道该学什么、该怎么学，对大学的学习方法和规律一无所知。据了解，高职一年级学生的补考人数明显高于二、三年级，没有掌握系统的学习方法应该是一个主要原因。
因此，高职教师要有目的地培养和锻炼学生自主学习、自我管理、自我服务的意识和能力，要善于在教学过程中让学生尽快适应大学的学习环境，尽快掌握一套适合自己的学习方法。
针对《会计电算化》这门课程，学生应通过以下方法进行学习：（1）学生自练。在教师讲课之前，预习新的学习情境，判别新内容中的重点、难点、疑点。熟悉相关内容后，动手操作对应的实训任务。（2）课堂听讲。学生在听课时要认真观看教师的操作过程，与自己课前的操作相互对照、比较，以便加以改正、完善。对于教师讲解的“常见操作错误”原因分析及解决方法，要认真领会，做好笔记，以便于在以后的操作中查阅。（3）强化练习。听课结束后，要检查课前所做实训，进行修改完善，必要时重新操作一遍，要特别注意之前做错的环节。（4）综合实训。会计电算化综合实训包括所有单项实训的操作要点，通过综合实训的演练，学生可以很好地检测自己的掌握情况。通常以小组为单位，分工协作完成实训内容。
考核方式
要改变传统的重期末鉴定性考试、轻平时形成性考试的思想，构建完善的课程考核方案，加大平时形成性考试的比重，重过程、轻结果，达到以考促教、以考促学的目的。考核成绩由两部分组成：形成性考核占60%，共10个实训任务，每个实训各占6%；期末考核占40%，其中综合实训占20%，理论考试占20%，具体如图2所示。由于强化了实践环节的考核，学生的实践操作能力明显增强，教学质量进一步提高。
参考文献：
[1]王晓炜.会计信息系统与实验[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]杨会芳.高职高专会计电算化教学相关问题的思考[J].教育与职业，2010（15）.
[3]何玉英.对高职会计电算化专业实践性教学的几点思考[J].会计之友，2007（4上）.
[4]丁修平.会计电算化教学项目开发设计问题研究[J].中国校外教育，2011（12）.
作者简介：
钱艳娜（1981—），女，硕士，河南省濮阳职业技术学院工商系讲师，研究方向为教育教学、会计理论。