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鲁迅先生曾说过,作文需要热情。他说写作犹如画家画人物,也是静观默察,烂熟于心,然后凝神结想,一挥而就。
“热情”是指积极的写作态度,它是写文章“一挥而就”的根本保证;而作者平时对生活的观察、写作素材的积累及深思熟虑、成竹在胸,则是写好文章的基本保证。
本文撇开这些写作的主观要素,从教师的角度,来谈培养学生作文“一挥而就”的几点做法和体会。
一、严格的教学目标。作文教学的目标应十分明确,忌“无的放矢”。整个中学阶段的作文应有系统的教学要求,一个年段、一个学期要有周密的教学计划,具体到每一次作文,要有内容和形式两方面的目标。比如说写一个人,在内容上确定是写哪一方面的事儿,要表达的是怎样的中心,人物的角色是怎样的;在形式上要求必须用哪些描写方法,采用怎样的写作顺序,运用哪些表达方法,甚至哪些必须用的词语。学生写完作文后,在眉批处用铅笔把这些要求标出来,这样既强化了教学目标,也便于教师在批改时对照。
二、严格的提纲限定。我要求学生每次作文,都应有两个不同样式的结构提纲。在相当数量的作文课上,我并不要求学生写出一篇完整的作文,而是根据不同的教学环节(尤其是语文课的范文教学或学生的社会活动实践),要求学生给同一命题列出两份或多份的结构提纲,在立意、思路、结构、手法等诸多方面设定细目。
提高学生的写作水平,有一个“量变”到“质变”的过程。因此,我比较重视在“量”中求“质”。对同一命题、不同的体裁,要求学生有不同的题材和内容;对文中同一个人的思维,可以是辐射性的,也可以是逆反性的;对文章的结构,可以是总—分—总,也可以总分或分总;就立意来说,可以是横向,也可以是纵向,也可以是综合。不许千篇一律、一题仅一文,要取得“一文多得”、“举一反三”的效果。
拟提纲的过程,实际上是理清作者的思路,即寻找解决问题的过程,有道是“纲举目张”。一题多纲的训练方式,不仅可以强化学生养成良好的写作程序,而且还能促进其灵活思维的质量,可以达到开拓思维、开发智能的目的。
实践表明,这样的拟提纲训练,不仅丰富了写作训练的形式,而且激发了学生写作的兴趣,节省了师生大量的宝贵时间和精力,明显地提高了写作教和学的效果。说到底,“一题多纲”实际是一种微型的快速的“一题多文”,既兼顾了“量”,又充分顾及到了“质”。这种一箭双雕的有益的训练,我们何乐而不为呢?
三、严格的时间控制。这是一个渐变的过程。初一的时候,时间控制在60~70分钟内,初二则控制在50~60分钟内,初三则控制在50 分钟内。字数要求分别是500、600、700字。时间一到,立即收卷。未完成或不足规定字数的判为不及格。严格的时间限制对培养和促进学生快速的写作技能和敏捷的思维素养都是十分必要的。客观上还能给学生造成“背水一战”的心理压力,从而在写作中促使其思维高度集中,迫使其当机立断,选定自己的思路。
诚然,从教师实施严格的限时作文,到学生能按时完成写作,是一个长期的艰苦的训练过程。开始,达标者不足20%,绝大多数学生的作文或字数不足,或不能成篇,或凑满了字数,却结构混乱、内容单薄。经过几次训练,能达标的可达60~70%,甚至更多一些。可以说,正是严格的限时训练,逼使学生学会了注意力高度集中,由此,他们的写作迅速连贯了,思维也愈加敏捷了。
四、严格的作文评讲。学生的快速作文需要教师的快速反应。师生都要快,否则,一方的失误必然贻误全局。作为指导者的教师,要充分把握学生的渴望心理,在写作的各个环节上给予及时的评讲——纠错点拨指导。只有这样,才容易激发学生写作的兴趣。因此,作文中和作文后的评价必须及时、迅速。如果出现犹如泥牛入海的现象,那学生的作文是难以快起来的。
我们不反对精批细改,但事实往往启示我们,由于精批细改造成的时间差,衍生出师生间心理和情绪方面的差距,教师的良苦用心得不到理解和回报。我一般采取较粗的批改方式:用“面批口评”的方式(不一定着眼于白纸上的红字),重点批一个班的1/4~1/3,且好、中、差三类兼顾,目的是捕捉讲评的材料。当然,有时候为了加工一篇文章,精批细改,不惜多次批改,也是常有的。这样就可以使各类学生都得到不同程度的发展。
评讲中,对上等的文章,除了唱赞歌、让学生大声地朗读、介绍自己写作经验外,还要“挑刺”,使其“百尺竿头,更进一步”;对中等文,既要正面肯定,又要“指点迷津”,使其找到向上的突破口;对较差的作文,实施优惠政策,即在刺中觅花,着意夸大他的长处,故意缩小他的短处,增强学生的自尊心和自信心,逐步培养他们的写作热情,让他们领悟出“为文之道”来。
实践告诉我们,及时的粗线条的“面批口评”比起费时的“精批细改”来得奏效,大面积的鼓励褒奖比起单调乏味的指责教训来得奏效。
总之,在教学中坚持起步从“严”,在“质”字上下功夫,着眼于培养和提高学生写作中良好的心理素质和智能素质,要实现作文“一挥而就”是完全有可能的。
(作者单位:启东市长江中学)
“热情”是指积极的写作态度,它是写文章“一挥而就”的根本保证;而作者平时对生活的观察、写作素材的积累及深思熟虑、成竹在胸,则是写好文章的基本保证。
本文撇开这些写作的主观要素,从教师的角度,来谈培养学生作文“一挥而就”的几点做法和体会。
一、严格的教学目标。作文教学的目标应十分明确,忌“无的放矢”。整个中学阶段的作文应有系统的教学要求,一个年段、一个学期要有周密的教学计划,具体到每一次作文,要有内容和形式两方面的目标。比如说写一个人,在内容上确定是写哪一方面的事儿,要表达的是怎样的中心,人物的角色是怎样的;在形式上要求必须用哪些描写方法,采用怎样的写作顺序,运用哪些表达方法,甚至哪些必须用的词语。学生写完作文后,在眉批处用铅笔把这些要求标出来,这样既强化了教学目标,也便于教师在批改时对照。
二、严格的提纲限定。我要求学生每次作文,都应有两个不同样式的结构提纲。在相当数量的作文课上,我并不要求学生写出一篇完整的作文,而是根据不同的教学环节(尤其是语文课的范文教学或学生的社会活动实践),要求学生给同一命题列出两份或多份的结构提纲,在立意、思路、结构、手法等诸多方面设定细目。
提高学生的写作水平,有一个“量变”到“质变”的过程。因此,我比较重视在“量”中求“质”。对同一命题、不同的体裁,要求学生有不同的题材和内容;对文中同一个人的思维,可以是辐射性的,也可以是逆反性的;对文章的结构,可以是总—分—总,也可以总分或分总;就立意来说,可以是横向,也可以是纵向,也可以是综合。不许千篇一律、一题仅一文,要取得“一文多得”、“举一反三”的效果。
拟提纲的过程,实际上是理清作者的思路,即寻找解决问题的过程,有道是“纲举目张”。一题多纲的训练方式,不仅可以强化学生养成良好的写作程序,而且还能促进其灵活思维的质量,可以达到开拓思维、开发智能的目的。
实践表明,这样的拟提纲训练,不仅丰富了写作训练的形式,而且激发了学生写作的兴趣,节省了师生大量的宝贵时间和精力,明显地提高了写作教和学的效果。说到底,“一题多纲”实际是一种微型的快速的“一题多文”,既兼顾了“量”,又充分顾及到了“质”。这种一箭双雕的有益的训练,我们何乐而不为呢?
三、严格的时间控制。这是一个渐变的过程。初一的时候,时间控制在60~70分钟内,初二则控制在50~60分钟内,初三则控制在50 分钟内。字数要求分别是500、600、700字。时间一到,立即收卷。未完成或不足规定字数的判为不及格。严格的时间限制对培养和促进学生快速的写作技能和敏捷的思维素养都是十分必要的。客观上还能给学生造成“背水一战”的心理压力,从而在写作中促使其思维高度集中,迫使其当机立断,选定自己的思路。
诚然,从教师实施严格的限时作文,到学生能按时完成写作,是一个长期的艰苦的训练过程。开始,达标者不足20%,绝大多数学生的作文或字数不足,或不能成篇,或凑满了字数,却结构混乱、内容单薄。经过几次训练,能达标的可达60~70%,甚至更多一些。可以说,正是严格的限时训练,逼使学生学会了注意力高度集中,由此,他们的写作迅速连贯了,思维也愈加敏捷了。
四、严格的作文评讲。学生的快速作文需要教师的快速反应。师生都要快,否则,一方的失误必然贻误全局。作为指导者的教师,要充分把握学生的渴望心理,在写作的各个环节上给予及时的评讲——纠错点拨指导。只有这样,才容易激发学生写作的兴趣。因此,作文中和作文后的评价必须及时、迅速。如果出现犹如泥牛入海的现象,那学生的作文是难以快起来的。
我们不反对精批细改,但事实往往启示我们,由于精批细改造成的时间差,衍生出师生间心理和情绪方面的差距,教师的良苦用心得不到理解和回报。我一般采取较粗的批改方式:用“面批口评”的方式(不一定着眼于白纸上的红字),重点批一个班的1/4~1/3,且好、中、差三类兼顾,目的是捕捉讲评的材料。当然,有时候为了加工一篇文章,精批细改,不惜多次批改,也是常有的。这样就可以使各类学生都得到不同程度的发展。
评讲中,对上等的文章,除了唱赞歌、让学生大声地朗读、介绍自己写作经验外,还要“挑刺”,使其“百尺竿头,更进一步”;对中等文,既要正面肯定,又要“指点迷津”,使其找到向上的突破口;对较差的作文,实施优惠政策,即在刺中觅花,着意夸大他的长处,故意缩小他的短处,增强学生的自尊心和自信心,逐步培养他们的写作热情,让他们领悟出“为文之道”来。
实践告诉我们,及时的粗线条的“面批口评”比起费时的“精批细改”来得奏效,大面积的鼓励褒奖比起单调乏味的指责教训来得奏效。
总之,在教学中坚持起步从“严”,在“质”字上下功夫,着眼于培养和提高学生写作中良好的心理素质和智能素质,要实现作文“一挥而就”是完全有可能的。
(作者单位:启东市长江中学)