随着课改和素质教育的不断深入，越来越需要我们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题和解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的关键。在此，我结合自己的教学实际，想从以下几个方面就高中政治教师怎样适应教改形势、构建高效课堂谈谈想法，与大家共同探讨。
　　一、关注学生的兴趣点，吸引学生的眼球
　　高一学生有较强的参与性和表现欲，具备一定的分析和思考能力，但辩证思维仍处于形成期。一堂有趣的课堂更能调动他们的好奇心和积极性，吸引他们的眼球。教师要给他们提供一些有趣的话题，比如：在讲“国家财政收入的影响因素”时，我就引用了中国南海问题的背景，让学生知道财政的重要性及充足的财政可以实现国家职能。教师还应利用教学评价方法调动学生学习主动性。对学生的发言要及时给予评价，评价应以鼓励为主，提倡赏识性教学。学生的发言既是其平时成绩的评定依据，也是其学习过程评价确定的依据之一。为鼓励学生课堂积极发言，要对发言精彩的学生给予奖励加分，使发言的学生有一种成就感，发挥评价的激励功能。同时，评价主体应多元化。在新课程改革评价理论的指导下，我们改变了由教师为评价主体的单一模式，建立了教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用评价模式，加强了评价者与被评价者之间的互动，既提高了学生的主体地位，又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、平等、民主的评价关系。
　　二、实施有效的提问和复习
　　构建高效课堂，实施有效的提问和复习是必不可少的。就我所了解和学生向我反映的情况看，面对课堂提问，绝大多数学生是害怕和排斥的，就怕老师问到自己。有的学生反映，如果是严肃又爱提问的老师下午有课，他中午都不敢睡午觉，抓紧时间背可能要提问的内容。有的学生胆子小、心理素质差，平时记得还行，可是一被提问到，紧张得说话磕磕巴巴，脑子一片空白。针对这种情况，我觉得在备课过程中，就课堂提问，教师首先要想到以下几个基本问题：我所设计的问题难度如何？由什么程度的学生来回答？你想让学生注意的是什么？你要以怎样的方式提问才能引发学生的兴趣？你要提出怎样的问题，才能培养学生的分析、思考、综合能力？通过在教学实践中不断摸索和尝试，我认为课堂提问应该尽量避免直问直答的问题，要给学生提供背景材料，设问上要有些灵活性，这样既能提高学生从材料中提取有效信息的能力，又能提高学生的审题能力、回归教材的能力。例如在讲完新授《生活与哲学》第九课后，就这一部分重难点知识的提问，我不是直接问“什么是主次矛盾关系原理、矛盾主次方面关系原理”等，而是给出这样一段材料：“总的看，当前经济形势是好的，同时也要看到，当前经济生活仍然面临一些突出的问题，如猪肉、油价上涨过快等。因而我们的一切工作仍然应该是围绕经济建设这个中心来进行。”让学生分析上述材料蕴涵的有关矛盾的原理有哪些。学生经过认真分析后，条理非常清晰地回答道：“总的看经济形势是好的，同时也应看到问题，这反映了矛盾普遍性原理及矛盾主次方面关系原理；一切工作仍然围绕经济建设这个中心来进行，反映了主次矛盾辩证关系原理，突出集中力量抓主要矛盾、抓重点。”在此基础上，我找学生把主次矛盾辩证关系原理的内容说一下，然后再让其他同学对这位学生的回答进行点评并指出不足，最后再请一位学生总结一下矛盾主次方面关系原理与主次矛盾辩证关系原理的主要区别。
　　三、优化教学环节，使政治课成为最受学生欢迎的学科之一
　　优化教学环节首先是要抓好班级管理。政治教师要具备一定的驾驭班级、引领班级的能力，在学生中要有较高的威信。只有这样，学生才能“亲其师、信其道”。其次是政治教学语言要通俗易懂、幽默风趣。有的政治教师不注重一些细节问题，如不用普通话讲课、语言粗俗以及语言表达不准确。还有一些政治教师习惯于让学生背知识点，强调学生的机械记忆，缺乏引导学生对知识点的理解与运用。试问，学生对这样的政治课堂如何感兴趣？再次是政治教师要精讲精练，课堂环节要简短、有效。很多教师出训练题时只看数量不看质量，针对性练习题少之又少，使学生做了大量的无用功，这也会使学生很难对政治学科产生好感。
　　总之，新课程为我们开辟了一个新天地，高中政治教师要自觉转变教学方式，通过课堂实践的历练，借助自身的教学反思和教研活动集体智慧的结晶，创造出“真实、生成、有效”的生态新课堂，以真正实现高中政治课堂教学的有效性。