●从“快速作文”到“高效作文”到“主体性作文”，我的作文教学改革思路不断修正的过程，正是一步步向“内涵发展”理念靠近的过程。
　　《纲要》指出：“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。”
　　笔者从事中学语文教学三十多年，其间有近二十年进行着作文教学改革实验，走过了一条从“快速作文”到“高效作文”到“主体性作文”的路子。现在回想起来，我的作文教学改革思路不断修正的过程，正是一步步向“内涵发展”理念靠近的过程。
　　“快速作文”强调的是写作速度，研究的是写作的各种技巧和方法。实验开始后的一段时间，学生确实写得快了，文章质量也有一定程度的提高。正当我对作文教学的成果有着更高期待的时候，我遗憾地发现：浅薄的思想、单调的题材、虚假的材料、做作的情感、花里胡哨的结构……成了学生作文的“硬伤”，学生中也渐渐地出现了“江郎才尽”的无奈情绪，觉得他们大脑里的那点“存货”已经被一次又一次的写作训练掏空了。
　　反思之后，我认识到：作文是一项复杂的心智技能，学生写作能力的提高离不开思想认识、生活积累、个性品格、情感态度、思维发展、语言能力等综合素质的全面提升，而综合素质的形成在很大程度上依赖于学生的自我积淀和自我完善以及有序的学习和训练。“巧妇难为无米之炊”，如果不从全面提升学生综合素养上下工夫，任何“纯技术”的作文教学改革都将缺乏可持续发展的动力。关注作文教学，实际上就是要“以人为本”，关注学生的全面发展。
　　通过总结经验教训，我扬弃了“快速作文”教学方法，确立了“高效作文”教学理念。在具体操作中，我构建了一个由“生活课堂”“阅读课堂”“作文课堂”和“活动课堂”有机结合的、四位一体的、立体多维的作文训练系统，我采取了各种适应青少年学生身心发展水平的教育措施，激发学生的写作兴趣，强化写作情感；有机地引导学生通过观察、了解、体验、感受、领悟等途径积累生活素材，坚持写作生活笔记；改革阅读教学课堂，激励学生广泛开展课外阅读，积累人文素养和语言素养；优化作文训练程序，尊重学生在写作训练中的主体地位，有序地提高学生写作技能；成立了以“尖尖角”文学社和“雄才”论辩队为龙头的课外语文活动小组，全面提升学生的综合素养。经过一段扎扎实实的训练，我欣喜地看到，“高效作文”的教学效果十分显著。写作真正成为学生们的一种心灵的释放、情感的宣泄、个性的张扬、风采的展示。
　　在“高效作文”教学成果的推广过程中，我发现，有的教师运用起来得心应手，成效显著，而有的教师却感到收效甚微。正在我困惑的时候，我接触了主体性教学理论。认真地研读了相关专著后，我心中豁然开朗：在作文教学中，师生双方处在同一个生命场中，在共同的教学活动中相互依存、相互影响、相互制约、相互协同。师生双方，缺少任何一方的主体性，作文教学都不可能取得好的效果。在教学实践中，我通过广泛的阅读不断地提高自己的综合素养：每天坚持写作1500字左右的教育日记，坚持参与学生的写作活动，一起交流写作的经验体会，分享写作成功的快乐；不断地优化作文教学的方法、程序和手段，营造出一种亲切、和谐、民主、愉悦的教学氛围，使学生的作文能力得到稳步的提高。我的作文教学改革实践，正是在师生双方主体性的互动和发展中取得了较好的效果。很难设想，一个不爱写作、不会写作的语文老师在作文教学中能左右逢源，能教出一大批会写作的学生。
　　于是，“主体性作文”教学思路迅速形成：主体性作文以人的发展为基本目标，教师自觉地、能动地发展和发挥自己的主体性，在作文教学过程中，通过激发学生的主体意识，尊重和发展学生的主体性，创设民主、开放、和谐的教育环境，有目的、有计划地提升学生的生活积累、情感积累、人文积累、语言积累，促使学生成为自主地、能动地、创造性地提高自己的写作能力和创新素养的学习主体，并实现师生双方的共同发展。我觉得，这一回，我真正牵住了作文教学的“牛鼻子”！
　　用“教育内涵发展”理念来观照自己走过的作文教改历程，我深深地体会到：无论是确立学生的主体地位还是老师的主体地位，无论是教师自觉地坚持终身学习还是引导和督促学生全面发展自己的综合素养，无论是努力改革作文训练模式还是有序、有效地促进全体学生自信、自主、自能地发展，都是“教育内涵发展”在作文教学中的具体体现。在具体的教学工作中落实“教育内涵发展”的要求，我们每一个教师都是大有可为的。也只有这样，我们教学质量才能真正实现质的提升。