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摘 要： 新时代赋予教育新的使命，人才的定义也并非仅仅局限于掌握新知，能力与实践操作被提升到新高度。传统教学方式注重知识型教育，而现代教育则注重能力型教育，“开放式教学”应运而生。
关键词： 开放式教学 转换视觉 变式观察 批判性
在中学历史教学中，如何实行开放式历史教学呢？下面笔者结合教学实际，谈谈自己的一些浅见。
一、 用发展的教育观代替塑造的教育观
传统历史教学往往逼迫学生背诵事先准备好的价值判断准则和极具“权威性质”的历史解释，课前一切准备的出发是研究如何让学生接受、消化和吸收教师教的内容，当然也注意课上提出问题，启发学生思考，但提问的着眼点和启发的归宿是将学生的思路和回答引导至老师预先设定好的结论上。于是教学变成只讲“教”、不讲“学”，其结果必然是把学生塑造成同一形质的人，而21世纪需要具有创新意识、创新思维和创新能力的人才，这就要求我们转变教育教学观念，优化教学过程，用“发展”的教育观，代替“塑造”的教育观。
如“‘文化大革命’的十年”这一章，在教学时，笔者组织学生用两节课课时介绍和讨论这一专题。课前布置学生搜集有关“文革”的文献资料、图片，向家中老人、邻里了解有关“文革”的情况，有的还上网查询有关信息。课上同学们交流信息，谈看法、认识、感受。课间讨论围绕一些专题：“文革”发生的背景，如何看待“红卫兵运动”？如何看待知识青年的上山下乡？林彪、江青两个反革命集团的阴谋活动一再得逞的原因是什么，这同他们最终失败是否有必然的联系？“文化大革命”能否称得上是一场真正的群众运动？课后，学生结合课堂讨论写出随笔式的认识和感想。
这一节课的教学重点不在于是否统一了学生的认识，而是通过学生参与教学活动，培养学生自我获得知识和信息的能力，使学生学会学习、生存与合作。
二、引导学生转换视角，对教材内容做变式观察
传统历史教科书叙述的史实和结论往往是固定的，使本来丰富生动的历史演绎为一成不变的教材，使学生形成定向、定势的思维，接受单一的历史观。历史本身是复杂的，任何历史现象都是一面多棱镜，从不同角度分析、思考，可以得出不同结论。要使认识全面深刻，视野应宽，视角应多一些，教师应引导学生转换视角，对教材内容做变式观察。
如近代中国的“通商口岸”问题。近代前期的通商口岸主要是通过不平等条约，从东南沿海向北方沿海，从沿海到内地逐渐被迫开放的。通过这段历史的学习，学生形成了一个共识：通商口岸是“西方扩大侵略中国的基地，是中国半殖民地加深的明显标记”。但这只是一个方面，为了增强学生对通商口岸的认识，笔者设计如下问题：中国资本主义产生于哪些地区？近代中国发达的工业城市主要分布在哪里？中国无产阶级作为最革命、最先进的阶级主分布于哪些地区？这样学生的思维就被激活了，笔者再引导学生，从近代现代化进程角度看“通商口岸”，通过思考讨论，学生提出如下具有独创性的观点：通商口岸“是传统中国接触外部世界和面向文明的前沿地带，是西方向中国传播文化的橱窗”。
这种对过往史实多角度、多层面的新认识，有利于培养学生的创新思维、创新能力，让学生学习已经形成共识的历史学科知识和历史现成结论的同时，了解到历史事物是复杂的，有利于培养学生对客观事物的认识不唯一，思维途径不唯一的学习品质。
三、增强历史课堂教学的批判性，突破思维定势
随着知识经济时代的到来，我国基础教育不能只培养学生“COPY”（拷贝）知识的能力，必须注重培养学生的科学精神和创新思维。而只有善于怀疑现有资料的观点、结论，才可能有创新。这就要求在课堂教学中增强教学的批判性，突破思维定势。
如中国古代有几次比较清明的统治时期，封建王朝建立初期的政策调整一般都把开垦荒地数量的增加作为主要表现，当然，在古代生产力水平低下的情况下，开垦荒地能缓和因土地高度集中而激化的社会矛盾，可以稳定社会经济秩序。在这里可引导学生从土地资源可持续发展角度看，无节制地开垦荒地破坏了农业的生态环境，加速了土壤的沙化进程，造成了水土流失，甚至引发了水资源危机，可以说是一种竭泽而渔的政策。
这样，不但刺激学生的边缘扩散思维，突破学生的思维定势，同时培育他们关爱自然、关爱地球的自觉性，形成人与自然和谐发展的生态文明观和可持续发展观。增强历史课堂教学的批判性，培养学生质疑貌似定论的知识，这本身就能潜移默化地培养学生创新精神和实践能力。
历史教学的开放应当是全方位的、多角度的，而不仅仅局限于本文论述的几个方面。在教学实践过程中，如何把握开放的“度”，笔者认为要注意以下几方面。
首先，“开放”不等于“放开”。要在教师的精心设计和积极引导下，充分张扬学生的个性，教师要时刻注意自己在教学过程中的主导地位，充当学生学习的参与者、引导者和促进者，既不能包办，又不能放手。
其次，创新不等于弃旧。在创新历史教学中，不是创造新史实，而是“创造性”地对过往史实进行多角度、多层面的新认识。创新的本质是开拓、是突破，而不是对传统教学模式的全盘否定，要在扬弃中继承和创新。增强历史课堂教学的批判性，突破思维定势绝不是一概否定与推翻教材观点，而是试图更客观科学地认识历史问题。
最后，实施历史开放式教学的关键是教师，没有现代教育理念和开放意识的老师，就不可能有开放式教学实践。高素质的教师才能在开放式历史教学中统而不死，收放自如。
参考文献：
[1]傅元根.历史教学：必须由封闭转向开放.中学历史教学参考.
[2]孙从斌.例谈历史教学中学生创新思维能力的培养.中学历史教学参与.
[3]曹道勤.试论历史课堂教学中的批判性.中学历史教学参考.
关键词： 开放式教学 转换视觉 变式观察 批判性
在中学历史教学中，如何实行开放式历史教学呢？下面笔者结合教学实际，谈谈自己的一些浅见。
一、 用发展的教育观代替塑造的教育观
传统历史教学往往逼迫学生背诵事先准备好的价值判断准则和极具“权威性质”的历史解释，课前一切准备的出发是研究如何让学生接受、消化和吸收教师教的内容，当然也注意课上提出问题，启发学生思考，但提问的着眼点和启发的归宿是将学生的思路和回答引导至老师预先设定好的结论上。于是教学变成只讲“教”、不讲“学”，其结果必然是把学生塑造成同一形质的人，而21世纪需要具有创新意识、创新思维和创新能力的人才，这就要求我们转变教育教学观念，优化教学过程，用“发展”的教育观，代替“塑造”的教育观。
如“‘文化大革命’的十年”这一章，在教学时，笔者组织学生用两节课课时介绍和讨论这一专题。课前布置学生搜集有关“文革”的文献资料、图片，向家中老人、邻里了解有关“文革”的情况，有的还上网查询有关信息。课上同学们交流信息，谈看法、认识、感受。课间讨论围绕一些专题：“文革”发生的背景，如何看待“红卫兵运动”？如何看待知识青年的上山下乡？林彪、江青两个反革命集团的阴谋活动一再得逞的原因是什么，这同他们最终失败是否有必然的联系？“文化大革命”能否称得上是一场真正的群众运动？课后，学生结合课堂讨论写出随笔式的认识和感想。
这一节课的教学重点不在于是否统一了学生的认识，而是通过学生参与教学活动，培养学生自我获得知识和信息的能力，使学生学会学习、生存与合作。
二、引导学生转换视角，对教材内容做变式观察
传统历史教科书叙述的史实和结论往往是固定的，使本来丰富生动的历史演绎为一成不变的教材，使学生形成定向、定势的思维，接受单一的历史观。历史本身是复杂的，任何历史现象都是一面多棱镜，从不同角度分析、思考，可以得出不同结论。要使认识全面深刻，视野应宽，视角应多一些，教师应引导学生转换视角，对教材内容做变式观察。
如近代中国的“通商口岸”问题。近代前期的通商口岸主要是通过不平等条约，从东南沿海向北方沿海，从沿海到内地逐渐被迫开放的。通过这段历史的学习，学生形成了一个共识：通商口岸是“西方扩大侵略中国的基地，是中国半殖民地加深的明显标记”。但这只是一个方面，为了增强学生对通商口岸的认识，笔者设计如下问题：中国资本主义产生于哪些地区？近代中国发达的工业城市主要分布在哪里？中国无产阶级作为最革命、最先进的阶级主分布于哪些地区？这样学生的思维就被激活了，笔者再引导学生，从近代现代化进程角度看“通商口岸”，通过思考讨论，学生提出如下具有独创性的观点：通商口岸“是传统中国接触外部世界和面向文明的前沿地带，是西方向中国传播文化的橱窗”。
这种对过往史实多角度、多层面的新认识，有利于培养学生的创新思维、创新能力，让学生学习已经形成共识的历史学科知识和历史现成结论的同时，了解到历史事物是复杂的，有利于培养学生对客观事物的认识不唯一，思维途径不唯一的学习品质。
三、增强历史课堂教学的批判性，突破思维定势
随着知识经济时代的到来，我国基础教育不能只培养学生“COPY”（拷贝）知识的能力，必须注重培养学生的科学精神和创新思维。而只有善于怀疑现有资料的观点、结论，才可能有创新。这就要求在课堂教学中增强教学的批判性，突破思维定势。
如中国古代有几次比较清明的统治时期，封建王朝建立初期的政策调整一般都把开垦荒地数量的增加作为主要表现，当然，在古代生产力水平低下的情况下，开垦荒地能缓和因土地高度集中而激化的社会矛盾，可以稳定社会经济秩序。在这里可引导学生从土地资源可持续发展角度看，无节制地开垦荒地破坏了农业的生态环境，加速了土壤的沙化进程，造成了水土流失，甚至引发了水资源危机，可以说是一种竭泽而渔的政策。
这样，不但刺激学生的边缘扩散思维，突破学生的思维定势，同时培育他们关爱自然、关爱地球的自觉性，形成人与自然和谐发展的生态文明观和可持续发展观。增强历史课堂教学的批判性，培养学生质疑貌似定论的知识，这本身就能潜移默化地培养学生创新精神和实践能力。
历史教学的开放应当是全方位的、多角度的，而不仅仅局限于本文论述的几个方面。在教学实践过程中，如何把握开放的“度”，笔者认为要注意以下几方面。
首先，“开放”不等于“放开”。要在教师的精心设计和积极引导下，充分张扬学生的个性，教师要时刻注意自己在教学过程中的主导地位，充当学生学习的参与者、引导者和促进者，既不能包办，又不能放手。
其次，创新不等于弃旧。在创新历史教学中，不是创造新史实，而是“创造性”地对过往史实进行多角度、多层面的新认识。创新的本质是开拓、是突破，而不是对传统教学模式的全盘否定，要在扬弃中继承和创新。增强历史课堂教学的批判性，突破思维定势绝不是一概否定与推翻教材观点，而是试图更客观科学地认识历史问题。
最后，实施历史开放式教学的关键是教师，没有现代教育理念和开放意识的老师，就不可能有开放式教学实践。高素质的教师才能在开放式历史教学中统而不死，收放自如。
参考文献：
[1]傅元根.历史教学：必须由封闭转向开放.中学历史教学参考.
[2]孙从斌.例谈历史教学中学生创新思维能力的培养.中学历史教学参与.
[3]曹道勤.试论历史课堂教学中的批判性.中学历史教学参考.