论文部分内容阅读
《小学英语新课程标准》指出：“语音是语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一”。作为词汇、语法、功能和话题学习的基础，自然规范的语音语调是我们进行有效交际的前提。但是目前小学英语教学中缺乏系统的语音教学，所以探索有效的语音教学方法和策略是十分有必要的。
一、小学英语语音教学的问题
（一）英语语音教学不到位
1.语音教学不成系统，缺乏语境。小学冀教版英语教材三年级下册开始，语音知识设置在每单元新授课的最后一课，只提供了在单词中学语音的素材。教师通常采用领读单词或播放录音的形式来教授字母或字母组合的发音，学生通过跟读和红色标注简单了解每组三个单词中含有的相同音素，不能充分掌握拼读规律。
2.忽视语音知识的传授。教师在语音教学中忽视唇、口、舌位置的讲解，导致学生只能大致模仿发音，很多元音发音不到位，不能区分长短音。此外，教师对英语的连读、节奏、停顿、语调等语音知识教授的很少，即便学生每个单词发音正确，但整个句子或文段读起来很生硬。甚至为了让学生听懂，在语音输入时，教师放慢语速，一个音一个音地教，一个词一个词地读，违反了语音的真实性与规律性，这导致学生语音输出时通常是逐词读或说，不能用流利、纯正的英语进行交际。
3.过早引入音标的学习。还有一些教师在小学阶段过度强调音标的学习，枯燥的音素讲解对于刚刚接触英语的孩子们来说难度很大，而且还会和英语字母名称发音，甚至和汉语拼音混淆，所以我们教师不应该把音标当做小学英语语音的学习目标。
（二）学生语音学习不到位
很多学生忽视语音学习，背单词时死记硬背，单词读不准确，不能识别字母组合来划分音节，也不会运用发音规律来识记单词，而是一个字母一个字母的背，效率低而且忘得快，长单词根本记不住，时间一长，便对英语失去了兴趣。有的采用标注中文或汉语拼音的方法，记住大致发音，再背诵。比如把throw记作“死肉”，有趣，但只适合部分词汇，且学生在拼读过程中容易受母语影响而走音，导致其在对话练习和朗读时出现语音语调生硬、不流畅的现象。另外，学生对英语的连读、节奏、停顿、语调等语音知识掌握的少，影响其听说读写技能的发展。
二、小学英语语音教学的方法与策略
针对小学英语语音教学的现状和小学生认知特点，教师平时要强调语音学习的重要性，在教授语音知识时要激发学生的学习热情，充分调动学生的积极性，丰富教学资源，创造性地使用教材，多采用直观教学法来增强趣味性，同时设计丰富多彩的教学活动，优化语音教学方法和策略，让学生在较为真实的语境中学习，使枯燥无味的音素知识变得生动有趣。
（一）明确小学英语语音教学分级目标
根据《小学英语新课程标准》分级目标，一二年级可以正确读出26个英文字母，了解简单的辅音发音即可。三四年级能正确读出26个英文字母并了解简单的拼读规律，语音清晰，语调自然，了解字母在单词中的发音。
（二）采用情景教学法进行语音教学
《新课标》指出“语音教学应该注重语义和语境，语调和语流相结合”，那么我们在进行语音教学时要做到“音不离词，词不离句，句不离语境”。所以情景教学法或故事教学法比较适合小学英语课堂。比如，在低年级讲解字母“t”在单词中的发音时，配图并在语境“Tim drinks tea at twelve o’clock”中进行学习。在高年级讲解“ay”字母组合的发音时，通过观看Phonic Blocks的视频资源，学生自己找到含有“ay”字母组合的单词way，day，play，并发现其发音规律后，教师可以设置美人鱼（Kay）生日的情景（This is Kay.Today is her birthday），随后创编一个小故事，（Today is Monday.It's Kay’s birthday.Her friends are far away.They are on the way.To the bay.They are happy everyday.）帮助学生生动有趣地拓展练习“ay”字母组合的发音。
（三）运用丰富多彩的语音教学方式
1.在玩、演、练中进行语音教学
在低年级教学中，可以采用游戏和表演的方法来进行语音教学，比如26个字母名称发音，可以设计字母发音操进行学习，学生在肢体语言的配合下，反复吟诵，熟记于心，为字母在单词中发音的学习打下良好基础。也可以设计踢球门、打地鼠的游戏进行语音分类练习。恰當地运用游戏教学法，让学生在游戏和竞赛中学习英语语音，能收到“玩中学”的效果，更能激发学生的学习兴趣，培养小组合作和竞争意识。
2.在单词、单句中进行语音教学
一二年级可以采用在单词中学习语音。选用学生刚接触到的简单且喜爱的词汇（如水果、动物等）进行辅音或单元音学习，了解字母在单词中的发音，图文结合，语音和语义并重。二年级下册可以适当连词成句，在简单句中学习语音。
3.在韵文或绕口令中进行语音教学
三四年级可以在韵文中学习语音。韵文节奏鲜明，朗朗上口，学生在有节律的拍子或音乐背景下，能够很快掌握语音。绕口令是区分语音的好方法，特别是对辨别区分相似元音有很大帮助。教师可以借助一些英语国家现有的绕口令，也可根据所学内容创编绕口令，进行语音训练。
4.在故事中进行语音教学
在高年级教学中，学生有了一定的词汇积累，可以呈现有情节、篇幅较长的故事进行语音教学，让学生在读故事的过程中，自然而然地学习语音，逐渐引导学生发现并总结语音规律，尝试用所学词汇串联并创编小故事。
（四）设置形式多样的语音作业
在传统的语音作业或练习题中，经常是听音选词或者辨析划线部分字母或字母组合的发音是否相同，形式单一，且难度较大，学生会读单词，但是不会分离单个字母或字母组合的发音，答题效果很差，这是平时缺乏系统的训练导致的。所以我们在平时的作业设置中，不应该只重视单词、词组、语法和阅读的练习，也应该适当布置口头或书面形式的语音作业。
1.图文结合标注单词。在单词识记中，要求学生抄写单词时彩笔标出字母组合，同时用图片或简笔画的形式注释含义，这样就可以将语音和语义联系起来运用到单词识记当中，从而逐渐促使学生利用自然拼读法去记忆单词。
2.曲线标注句子语调。在小学高年级习题中，可设置标注连读、停顿、语音语调的练习，并注重培养学生体会不同语音语调传递的不同情感和含义。
3.仿说韵文或创编故事。给出一系列含有某个字母或字母组合的单词，并将所给单词连成有实际意义的韵文或故事范文，让学生发挥主观能动性进行仿说或创编。学生在合理的语境中可以很容易巩固字母或字母组合的发音。
总而言之，语音是语言学习的基础，是英语学习者良好素养的重要标志，语音教学是英语起始阶段教学的关键。教师必须及时新教学观念，明确语音教学目标，不断地创新教学模式，丰富教学形式，让语音教学更加生动有趣，突出语用功能，为之后的英语教学奠定基础，让语音知识成为学生学习英语的工具，从而培养出大批语音纯正、语调准确的优秀英语学习者。
一、小学英语语音教学的问题
（一）英语语音教学不到位
1.语音教学不成系统，缺乏语境。小学冀教版英语教材三年级下册开始，语音知识设置在每单元新授课的最后一课，只提供了在单词中学语音的素材。教师通常采用领读单词或播放录音的形式来教授字母或字母组合的发音，学生通过跟读和红色标注简单了解每组三个单词中含有的相同音素，不能充分掌握拼读规律。
2.忽视语音知识的传授。教师在语音教学中忽视唇、口、舌位置的讲解，导致学生只能大致模仿发音，很多元音发音不到位，不能区分长短音。此外，教师对英语的连读、节奏、停顿、语调等语音知识教授的很少，即便学生每个单词发音正确，但整个句子或文段读起来很生硬。甚至为了让学生听懂，在语音输入时，教师放慢语速，一个音一个音地教，一个词一个词地读，违反了语音的真实性与规律性，这导致学生语音输出时通常是逐词读或说，不能用流利、纯正的英语进行交际。
3.过早引入音标的学习。还有一些教师在小学阶段过度强调音标的学习，枯燥的音素讲解对于刚刚接触英语的孩子们来说难度很大，而且还会和英语字母名称发音，甚至和汉语拼音混淆，所以我们教师不应该把音标当做小学英语语音的学习目标。
（二）学生语音学习不到位
很多学生忽视语音学习，背单词时死记硬背，单词读不准确，不能识别字母组合来划分音节，也不会运用发音规律来识记单词，而是一个字母一个字母的背，效率低而且忘得快，长单词根本记不住，时间一长，便对英语失去了兴趣。有的采用标注中文或汉语拼音的方法，记住大致发音，再背诵。比如把throw记作“死肉”，有趣，但只适合部分词汇，且学生在拼读过程中容易受母语影响而走音，导致其在对话练习和朗读时出现语音语调生硬、不流畅的现象。另外，学生对英语的连读、节奏、停顿、语调等语音知识掌握的少，影响其听说读写技能的发展。
二、小学英语语音教学的方法与策略
针对小学英语语音教学的现状和小学生认知特点，教师平时要强调语音学习的重要性，在教授语音知识时要激发学生的学习热情，充分调动学生的积极性，丰富教学资源，创造性地使用教材，多采用直观教学法来增强趣味性，同时设计丰富多彩的教学活动，优化语音教学方法和策略，让学生在较为真实的语境中学习，使枯燥无味的音素知识变得生动有趣。
（一）明确小学英语语音教学分级目标
根据《小学英语新课程标准》分级目标，一二年级可以正确读出26个英文字母，了解简单的辅音发音即可。三四年级能正确读出26个英文字母并了解简单的拼读规律，语音清晰，语调自然，了解字母在单词中的发音。
（二）采用情景教学法进行语音教学
《新课标》指出“语音教学应该注重语义和语境，语调和语流相结合”，那么我们在进行语音教学时要做到“音不离词，词不离句，句不离语境”。所以情景教学法或故事教学法比较适合小学英语课堂。比如，在低年级讲解字母“t”在单词中的发音时，配图并在语境“Tim drinks tea at twelve o’clock”中进行学习。在高年级讲解“ay”字母组合的发音时，通过观看Phonic Blocks的视频资源，学生自己找到含有“ay”字母组合的单词way，day，play，并发现其发音规律后，教师可以设置美人鱼（Kay）生日的情景（This is Kay.Today is her birthday），随后创编一个小故事，（Today is Monday.It's Kay’s birthday.Her friends are far away.They are on the way.To the bay.They are happy everyday.）帮助学生生动有趣地拓展练习“ay”字母组合的发音。
（三）运用丰富多彩的语音教学方式
1.在玩、演、练中进行语音教学
在低年级教学中，可以采用游戏和表演的方法来进行语音教学，比如26个字母名称发音，可以设计字母发音操进行学习，学生在肢体语言的配合下，反复吟诵，熟记于心，为字母在单词中发音的学习打下良好基础。也可以设计踢球门、打地鼠的游戏进行语音分类练习。恰當地运用游戏教学法，让学生在游戏和竞赛中学习英语语音，能收到“玩中学”的效果，更能激发学生的学习兴趣，培养小组合作和竞争意识。
2.在单词、单句中进行语音教学
一二年级可以采用在单词中学习语音。选用学生刚接触到的简单且喜爱的词汇（如水果、动物等）进行辅音或单元音学习，了解字母在单词中的发音，图文结合，语音和语义并重。二年级下册可以适当连词成句，在简单句中学习语音。
3.在韵文或绕口令中进行语音教学
三四年级可以在韵文中学习语音。韵文节奏鲜明，朗朗上口，学生在有节律的拍子或音乐背景下，能够很快掌握语音。绕口令是区分语音的好方法，特别是对辨别区分相似元音有很大帮助。教师可以借助一些英语国家现有的绕口令，也可根据所学内容创编绕口令，进行语音训练。
4.在故事中进行语音教学
在高年级教学中，学生有了一定的词汇积累，可以呈现有情节、篇幅较长的故事进行语音教学，让学生在读故事的过程中，自然而然地学习语音，逐渐引导学生发现并总结语音规律，尝试用所学词汇串联并创编小故事。
（四）设置形式多样的语音作业
在传统的语音作业或练习题中，经常是听音选词或者辨析划线部分字母或字母组合的发音是否相同，形式单一，且难度较大，学生会读单词，但是不会分离单个字母或字母组合的发音，答题效果很差，这是平时缺乏系统的训练导致的。所以我们在平时的作业设置中，不应该只重视单词、词组、语法和阅读的练习，也应该适当布置口头或书面形式的语音作业。
1.图文结合标注单词。在单词识记中，要求学生抄写单词时彩笔标出字母组合，同时用图片或简笔画的形式注释含义，这样就可以将语音和语义联系起来运用到单词识记当中，从而逐渐促使学生利用自然拼读法去记忆单词。
2.曲线标注句子语调。在小学高年级习题中，可设置标注连读、停顿、语音语调的练习，并注重培养学生体会不同语音语调传递的不同情感和含义。
3.仿说韵文或创编故事。给出一系列含有某个字母或字母组合的单词，并将所给单词连成有实际意义的韵文或故事范文，让学生发挥主观能动性进行仿说或创编。学生在合理的语境中可以很容易巩固字母或字母组合的发音。
总而言之，语音是语言学习的基础，是英语学习者良好素养的重要标志，语音教学是英语起始阶段教学的关键。教师必须及时新教学观念，明确语音教学目标，不断地创新教学模式，丰富教学形式，让语音教学更加生动有趣，突出语用功能，为之后的英语教学奠定基础，让语音知识成为学生学习英语的工具，从而培养出大批语音纯正、语调准确的优秀英语学习者。