论文部分内容阅读
摘要：小组合作的教学模式可以令部分学习不积极的学生受到影响而投入到讨论中，主动学习，而且还可以增加学生之间的交流，能够让学生在探讨中解决问题，在班内构建出浓厚的学习氛围。再加上初中物理实验的进行需要多人合作，因此在初中物理教学中纳入小组合作是能够提高教学质量的方法。本文对如何在初中物理课堂上有效运用小组合作教学进行了分析，并结合笔者自身的从教经验对运用策略进行阐述说明。
关键词：小组合作；初中物理；组内异质；阐述说明
初中物理是学生学习物理知识的起点，其中涉及的知识虽然是相对基础的内容，但是由于物理这门学科的抽象性和概括性导致了学生学习物理时有一定的难度，为了让学生更高效地学生初中物理，小组合作就显得很有必要。通过小组合作的教学模式，学生可以在交流与探讨中逐步解决一些问题，加上教师有针对性地讲解教学难点，可以充分利用课上时间提高学生的学习效率。
一、 调动学生积极性，促使全体共同有效学习
学习积极性的高低影响着一个人的学习效果，在教学时调动学生的学习积极性显得很有必要，尤其是在初中物理这种相对抽象的课程中，让每个学生都能够参与到学习过程是很关键的步骤。面对这样的情况教师可以利用小组合作的教学模式来带动学生的积极性，让班内所有学生都主动参与到探讨中，这对于提高教学质量和学生的学习效率而言具有促进意义。为了避免学生在小组讨论中出现偷懒的现象，教师可以采用集体讨论、随机问答的形式来督促学生参与讨论。
例如，我在利用小组合作这一教学模式时，便会提前告诉学生“小组讨论每个人都要参与其中，因为最后回答问题时我会随机点名，而且还可能会提问新的问题。”学生在我的提点下会紧绷神经并积极参与到小组讨论中，以防被点名回答问题时回答不上来而觉得尴尬。另外，在学生之间进行小组讨论时，我会在班内进行巡视，听学生的具体讨论进度的同时监督部分容易偷懒的学生，让其在组内表现得更积极主动一些。通过这样的教学形式，我班学生对物理学习的积极性被充分调动，而且全员参与学生的状态令学习效果也得到了提升。
二、 增加学生交流，利用组内差异解决学习难题
利用小组合作教学其目的之一便是为了让学生可以针对疑问进行讨论，所以教师需要为学生在课堂上创设交流的机会，无论是学生对某一知识点的疑问，还是学生萌发出的新疑问都可以作为学生讨论的对象。而为了增加组内学生之间的交流，教师需要在小组成员的分配上用心，以“组外同质，组内异质”为标准，将班内学生分为几个水平相等的小组，并有目的性的利用小组成员内之间的差异来促进学生之间的交流。在组内成员有差异的前提下，小组内便会能有序地完成提出问题、解决问题等一系列环节，而且这样可以让生生之间进行互帮互助，更有助于实际解决不同学生在学习初中物理时产生的各种问题。
例如，在学习密度这一问题时，为了让学生更好地理解密度这个问题，我将学生分成了不同的小组，并令每个小组至今的水平保持基本一致，但是小组内的成员的水平是高低不同的。这样一来，在引入了密度这一概念后，我便让学生在组内进行针对密度进行讨论，让学生举例说出密度可以带来的生活现象。经过讨论，学生在理解了密度的含义其概况下掌握了密度的相关知识，为后续的学习打下了坚实的基础。
三、 结合实验分工合作，实践中锻炼运用能力
实验作为初中物理的一部分教学内容，具有很重要的地位。在实验中，学生可以通过实践获得数据，并进行分析和总结、验证规律，这不仅能考查学生对物理的灵敏度，同时也是学生收获物理知识的一个途径。另外，很多物理实验是不能依靠个人力量在有限的时间内完成的，需要多名学生之间进行配合，所以小组分工合作就行的很有必要。在有秩序的小组分工合作中，学生的团队意识和合作精神得到了培养，而且能够吸引学生的注意力，加深学生对知识的理解和记忆，帮助提高学习效果。
例如，学习《串联、并联电路》时，为了让学生分清楚两者的特点和互相之间的区别，我在班内安排了小组合作实验。实验中，有的学生动手进行操作，有的学生进行数据记录，有的学生进行分析和总结，通过着一系列的分工合作学生最终得出了结果。另外，在实验过程中学生由于对实验感兴趣，所以一直保持着高涨的学习热情，注意力也相对集中，无论是进行操作的學生还是记录的学生都细致地完成了每一个步骤，最后集中讨论的环节也很激烈，在课堂上形成了浓厚的学习氛围。而且经过后期的检测，我发现学生对串联、并联电路的知识掌握的比较牢固，学习成效比较显著。
总而言之，初中物理课堂教学中教师应该充分认识和发挥学生的主观能动性，可以利用小组合作的教学调动学生的积极性，让全体学生都参与到课堂讨论和学习中去，利用差异化的组合解决学习中遇到的问题，并结合实验让学生在实践中锻炼自身的知识运用能力，从而提高初中物理课堂的教学质量。
参考文献：
[1]李磊.初中物理教学中小组合作学习的重要性——小组合作，大放异彩[J].中国校外教育，2015.
[2]唐汉秀.初中物理教学中的合作学习[J].当代教育科学，2008.
作者简介：
刘平，贵州省贵阳市，贵安新区普贡中学。
关键词：小组合作；初中物理；组内异质；阐述说明
初中物理是学生学习物理知识的起点，其中涉及的知识虽然是相对基础的内容，但是由于物理这门学科的抽象性和概括性导致了学生学习物理时有一定的难度，为了让学生更高效地学生初中物理，小组合作就显得很有必要。通过小组合作的教学模式，学生可以在交流与探讨中逐步解决一些问题，加上教师有针对性地讲解教学难点，可以充分利用课上时间提高学生的学习效率。
一、 调动学生积极性，促使全体共同有效学习
学习积极性的高低影响着一个人的学习效果，在教学时调动学生的学习积极性显得很有必要，尤其是在初中物理这种相对抽象的课程中，让每个学生都能够参与到学习过程是很关键的步骤。面对这样的情况教师可以利用小组合作的教学模式来带动学生的积极性，让班内所有学生都主动参与到探讨中，这对于提高教学质量和学生的学习效率而言具有促进意义。为了避免学生在小组讨论中出现偷懒的现象，教师可以采用集体讨论、随机问答的形式来督促学生参与讨论。
例如，我在利用小组合作这一教学模式时，便会提前告诉学生“小组讨论每个人都要参与其中，因为最后回答问题时我会随机点名，而且还可能会提问新的问题。”学生在我的提点下会紧绷神经并积极参与到小组讨论中，以防被点名回答问题时回答不上来而觉得尴尬。另外，在学生之间进行小组讨论时，我会在班内进行巡视，听学生的具体讨论进度的同时监督部分容易偷懒的学生，让其在组内表现得更积极主动一些。通过这样的教学形式，我班学生对物理学习的积极性被充分调动，而且全员参与学生的状态令学习效果也得到了提升。
二、 增加学生交流，利用组内差异解决学习难题
利用小组合作教学其目的之一便是为了让学生可以针对疑问进行讨论，所以教师需要为学生在课堂上创设交流的机会，无论是学生对某一知识点的疑问，还是学生萌发出的新疑问都可以作为学生讨论的对象。而为了增加组内学生之间的交流，教师需要在小组成员的分配上用心，以“组外同质，组内异质”为标准，将班内学生分为几个水平相等的小组，并有目的性的利用小组成员内之间的差异来促进学生之间的交流。在组内成员有差异的前提下，小组内便会能有序地完成提出问题、解决问题等一系列环节，而且这样可以让生生之间进行互帮互助，更有助于实际解决不同学生在学习初中物理时产生的各种问题。
例如，在学习密度这一问题时，为了让学生更好地理解密度这个问题，我将学生分成了不同的小组，并令每个小组至今的水平保持基本一致，但是小组内的成员的水平是高低不同的。这样一来，在引入了密度这一概念后，我便让学生在组内进行针对密度进行讨论，让学生举例说出密度可以带来的生活现象。经过讨论，学生在理解了密度的含义其概况下掌握了密度的相关知识，为后续的学习打下了坚实的基础。
三、 结合实验分工合作，实践中锻炼运用能力
实验作为初中物理的一部分教学内容，具有很重要的地位。在实验中，学生可以通过实践获得数据，并进行分析和总结、验证规律，这不仅能考查学生对物理的灵敏度，同时也是学生收获物理知识的一个途径。另外，很多物理实验是不能依靠个人力量在有限的时间内完成的，需要多名学生之间进行配合，所以小组分工合作就行的很有必要。在有秩序的小组分工合作中，学生的团队意识和合作精神得到了培养，而且能够吸引学生的注意力，加深学生对知识的理解和记忆，帮助提高学习效果。
例如，学习《串联、并联电路》时，为了让学生分清楚两者的特点和互相之间的区别，我在班内安排了小组合作实验。实验中，有的学生动手进行操作，有的学生进行数据记录，有的学生进行分析和总结，通过着一系列的分工合作学生最终得出了结果。另外，在实验过程中学生由于对实验感兴趣，所以一直保持着高涨的学习热情，注意力也相对集中，无论是进行操作的學生还是记录的学生都细致地完成了每一个步骤，最后集中讨论的环节也很激烈，在课堂上形成了浓厚的学习氛围。而且经过后期的检测，我发现学生对串联、并联电路的知识掌握的比较牢固，学习成效比较显著。
总而言之，初中物理课堂教学中教师应该充分认识和发挥学生的主观能动性，可以利用小组合作的教学调动学生的积极性，让全体学生都参与到课堂讨论和学习中去，利用差异化的组合解决学习中遇到的问题，并结合实验让学生在实践中锻炼自身的知识运用能力，从而提高初中物理课堂的教学质量。
参考文献：
[1]李磊.初中物理教学中小组合作学习的重要性——小组合作，大放异彩[J].中国校外教育，2015.
[2]唐汉秀.初中物理教学中的合作学习[J].当代教育科学，2008.
作者简介：
刘平，贵州省贵阳市，贵安新区普贡中学。