在实施新课程改革过程中,我们已经清楚地认识到,课程改革的成败关键在教师。学校是教师职业生涯的重要场所,是教师成长的摇篮。学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务,开展校本研训活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。
　　
　　“一式”变“多式”,科研与教研相结合,体验职业成就感
　　
　　让科研与教研“双翼”并行,走科研与教研相结合的研究之路,以学校为平台,以课堂为阵地,以教师为主体,研究解决教育教学中的实际问题,是提高研究质量和教学质量的有力保证。将科研与教研相结合,用科研的观点和方法对待教学中的现象和问题,使研究模式从“一式”走向“多式”,展示广大教师的主体研究、智慧研究和创造研究。如,组织教师参与研讨,将教师原有经验与新理念有机结合的参与式研究;以典型课例为线索,以教学实践中的突出问题为切入点的案例研究;在各教研组开展具有本学科特色的“主题研修”等等,这些做法不仅体现了科研与教研相结合的优势,而且体现了校本研究生动、广泛、实际、有效的鲜明特点,更好地让参加研训的教师体验职业成就感。
　　
　　“抽象”变“具体”,理论与实践相结合,唤醒职业自豪感
　　
　　贴近教师的工作实际,研究身边的事,研究教育教学过程中的种种现象,把研究的着眼点聚焦在解决学校教育教学中的实际问题上,多施加积极的影响,为培养他们的职业自豪感寻找“良方”。研究的范围不再是简单的一个概念、一段思考、一种假设,而是以教育叙事的方式用大量行动研究的事例反映研究的全过程,体现广大教师深入到实际环境中去做。反复地做,在做中体验、感悟、反思,让他们在工作实践中细细地体味职业自豪的真正所在。有效的反思研究、个案研究、观察研究、访谈研究、随笔研究,不仅使老师们的研究水平和理论水平不断提高,而且职业自豪感也有了明显的提升。
　　
　　“一元”变“多元”,专家与教师相结合,激发职业成长感
　　
　　营造教师同甘苦、共实践、齐成长的氛围,变一味地教、机械地学的“私塾式学堂”,为有目的地学习、研究、探讨、实践的学习型组织。把专家请进门,以不同专题的讲座和不同形式的专业引领打开教师们的思路。专家、领导亲临研究一线,与教师一起研究具体的教育教学问题。学校的集体交流备课老戏新唱,以“集思广益”取代传统的“中心发言人”的老套路。一些主题式教研活动,如“专家引领、同伴互助”“外请内联、互动研讨”“临近学校,联合教研”等,因其形式好、方法活、内容新,很受一线教师欢迎,也会收到较好的效果。教师与专家零距离对话,在碰撞中生成智慧,教师的身上焕发的是教育的活力,眼里流露的是求知的渴望与教学的喜悦,这是一种令人羡慕的生命成长状态。
　　
　　“一面”变“多面”,课题与问题相结合,享受职业幸福感
　　
　　课题与问题相结合,是指教师对自己教育教学实际问题的针对性研究,这需要教师留心地观察。“问题就是课题”,这种共识会真正让老师们拓宽思路,放开手脚,研究的角度从“一面”走向了“多面”。善于从教学实际中发现问题,以解决这些实际问题为突破口,使学校教科研立足于教学实际并得到长足的发展。通过问题研究,使教师不断领悟教育的真谛,促进教师尽快把外在的教育思想和教育观念内化为自己的教育信念,最终形成自己对教育独特的认识和理解,从而实现教育教学活动的最高境界——创造性的教育。问题研究应成为教师成长发展的一种方式,甚至是一种新的生存状态。学校要善于发现老师们对一系列教育问题的敏锐洞察能力、执著研究能力和独到的分析、思考及创新能力,为教师成功享受职业幸福感寻找突破口。
　　进行校本教研能给教师带来成就感、充实感,还会使教育工作变得充满挑战性和乐趣,让教师在职业生涯中体验到生命价值和意义,让课堂成为教师焕发生命活力的舞台,让学校成为教师创造幸福人生的职场。
　　(作者单位:山东临沂沂河实验学校)