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摘要 学习绘画、进行手工、欣赏活动，是小学美术教学中最主要，也是最重要的内容，这样的活动不仅仅是让学生能画出图案或做出几样手工作品，更重要的是通过这一系列的师生互动、生生互动活动，让学生的思维创造能力得到培养和提高。学到一些基本的美术基础知识和基本技能。
关键词 美术教学；师生互动；思维创造能力
中图分类号 G623.75
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0151-01
学习绘画、进行手工、欣赏活动，是小学美术教学中最主要，也是最重要的内容，这样的活动不仅仅是让学生能画出图案或做出几样手工作品，更重要的是通过这一系列的师生互动、生生互动活动，让学生的思维创造能力得到培养和提高，学习到一些基本的美术基础知识和基本技能。
进行绘画教学，首先要让学生对所画的内容、形象有浓厚的兴趣，也就是要先娱目动情，然后才能激起绘画的欲望，而创造情境正可以满足这一要求，使学生在轻松、愉快、优美的环境中去发现生活的美、自然的美，激发起学生用色彩去表现的愿望，达到潜移默化地培养学生对绘画的兴趣的目的。绘画教学中，孩子们由于掌握了一定的技能，积累了一定的感性经验，经过给他们的启发和指点，他们便能插上想象的翅膀，让头脑中的童话世界，尽自己的能力在手下展现出来。例如：在学习第六册第九课《大嘴怪》时，在了解到大嘴怪是一个嘴大、凶恶、丑陋的怪物后，让学生自己去大胆发挥想象，开启自己创新思维的大门来设计出与众不同的大嘴怪形象，这一思维过程实际上就是一个让学生进行思维创造能力的训练，经常开展类似这样的活动，对学生思维能力，特别是创造能力的提高非常有意义。结果学生设计出来的“大嘴怪”有带角的、有呲牙裂嘴的、有海中的怪、有飞在天上的怪、有爬行在森林中的怪等。
教学中对情境的创设，在对学生思维能力及创造能力的培养也是有非常大的帮助作用。例如：在教学《威武的盾牌》时，先让学生表演一个小游戏，模仿古时候战争中两军对战时的情境，手中的一个重要防御工具——盾牌，它的作用是什么?让学生自由发表意见和看法，如何使盾牌既有防御作用，又有威慑对方的作用?让学生讨论并发表看法。有的学生认为制作盾牌的材料要坚硬，有的认为使用起来要方便、得心应手，有的认为应该在盾牌前面画上能威慑对方的图案，尽量使图案呈现出面目狰狞、凶恶、恐怖，让对方见了就会胆战心惊、不寒而栗，从心里上首先击败对方，使他们失去部分战斗力。接着就让学生来设计盾牌前面的图案，有了前面的铺垫，学生有了思考的方向，无论是在盾牌的形状、图案的变化上，还是色彩的搭配上大家都能充分发挥想象、积极思考、大胆创新，结果所有的作品没有完全一样的，特别是一些学生还设计、绘画出了能喷雾状药水的盾牌、能发射飞镖的盾牌、能发射子弹的盾牌、能够变形的盾牌等。因此，可见学生的想象力是无限的，思维的创造能力关键在于教师如何去开发和挖掘，五彩缤纷的世界尽在学生无穷的想象中。
美术教学中的手工活动课，不仅仅是培养学生动手能力，而且也是培养学生思维创造能力的较好途径。手工中包括剪纸、泥塑、折纸，同样也包括物体的组装或拼装。例如：教学《会变的盒子》时，首先让学生认识一些不同材质、不同形状、不同用途的各式各样的盒子，接着要求学生自己设计制作一个盒子，有部分学生做成的盒子就不是长方体的，有圆柱体形的、有椭圆状的。最后把学生分成六个学习小组，每个组员拿出自己的盒子，要求用这些盒子拼装成一个新的物体，并给它取个名字。学生就开始讨论、分析，各自阐述自己的想法，最后通过剪裁、拼装(组合)、粘贴、局部用色彩修饰。就制作成了一个小汽车或是一组楼房或是一部电话或是一个机器人或是一台电脑或是……。只要教师充分挖掘教材资源。认真组织好教学，充分调动学生的积极性，提供给学生一个自由发挥自己思维想象、施展自己才能的平台，在手工活动中就能不断提高学生思维创造能力，激发出他们强烈的创造的愿望。
欣赏，不但能提高学生的审美能力，而且也能使学生在欣赏别人的作品时得到启发，以借鉴其长处为自己所用，给自己的创作增添力量。欣赏的作品可以是名家名作，可以是教师的示范作品，也可以是学生的优秀之作，让学生进行讨论，发表各自对作品的看法，最喜欢的是作品的什么地方，是构图新颖、色彩运用合理、设计独特，还是……，来充分表达自己的感受及若自己来设计、创作时的想法，使学生既学习到绘画技能、实践操作技能，又能提高学生审美创造的想象力和表现力。欣赏必须要让学生当学习的主人，自己多思多想。以往欣赏课中，只听到老师的介绍，把学生当成容器，不断的往里塞，最后，教师讲得嗓子冒烟，学生听得昏昏沉沉。学习没有半点效率可谈。美术教学是形象思维的教学，它对挖掘、培养学生的发散思维、形象思维有着自身的特殊性。美术欣赏既是一种艺术享受，又能让学生产生多种多样的遐想，每个人的想象又各不相同。正是这种“胡思乱想”，才有利于加深对范作的感受与理解，并且，这种感受、想象、理解不是教师能代替学生的，必须是学生自己切身的感受，如何让学生成为欣赏的主人，多思多想，想得多、想得新、想得巧呢?首先，在备课时，要摆正学生、教师、欣赏内容三者之间的相互关系，明确学习要靠学生自己来完成的观念。其次，是根据欣赏内容设计、组织学生参与学习。爱因斯坦说。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切推动着进步，并且是知识进步的源泉。在美术欣赏教学中。培养学生的想象力，更具有优势。抓住抓好想象这一点，审美教育自然而然就会得到提高。
总之，思维能力人人皆有，只是表现程度上有高有低，作为教育者要使学生有较好的思维创造能力，只有在教学的各个环节上对学生启发、指导，创设适时的学习情境，才能在实践活动中来不断提高学生的思维创造能力。
关键词 美术教学；师生互动；思维创造能力
中图分类号 G623.75
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0151-01
学习绘画、进行手工、欣赏活动，是小学美术教学中最主要，也是最重要的内容，这样的活动不仅仅是让学生能画出图案或做出几样手工作品，更重要的是通过这一系列的师生互动、生生互动活动，让学生的思维创造能力得到培养和提高，学习到一些基本的美术基础知识和基本技能。
进行绘画教学，首先要让学生对所画的内容、形象有浓厚的兴趣，也就是要先娱目动情，然后才能激起绘画的欲望，而创造情境正可以满足这一要求，使学生在轻松、愉快、优美的环境中去发现生活的美、自然的美，激发起学生用色彩去表现的愿望，达到潜移默化地培养学生对绘画的兴趣的目的。绘画教学中，孩子们由于掌握了一定的技能，积累了一定的感性经验，经过给他们的启发和指点，他们便能插上想象的翅膀，让头脑中的童话世界，尽自己的能力在手下展现出来。例如：在学习第六册第九课《大嘴怪》时，在了解到大嘴怪是一个嘴大、凶恶、丑陋的怪物后，让学生自己去大胆发挥想象，开启自己创新思维的大门来设计出与众不同的大嘴怪形象，这一思维过程实际上就是一个让学生进行思维创造能力的训练，经常开展类似这样的活动，对学生思维能力，特别是创造能力的提高非常有意义。结果学生设计出来的“大嘴怪”有带角的、有呲牙裂嘴的、有海中的怪、有飞在天上的怪、有爬行在森林中的怪等。
教学中对情境的创设，在对学生思维能力及创造能力的培养也是有非常大的帮助作用。例如：在教学《威武的盾牌》时，先让学生表演一个小游戏，模仿古时候战争中两军对战时的情境，手中的一个重要防御工具——盾牌，它的作用是什么?让学生自由发表意见和看法，如何使盾牌既有防御作用，又有威慑对方的作用?让学生讨论并发表看法。有的学生认为制作盾牌的材料要坚硬，有的认为使用起来要方便、得心应手，有的认为应该在盾牌前面画上能威慑对方的图案，尽量使图案呈现出面目狰狞、凶恶、恐怖，让对方见了就会胆战心惊、不寒而栗，从心里上首先击败对方，使他们失去部分战斗力。接着就让学生来设计盾牌前面的图案，有了前面的铺垫，学生有了思考的方向，无论是在盾牌的形状、图案的变化上，还是色彩的搭配上大家都能充分发挥想象、积极思考、大胆创新，结果所有的作品没有完全一样的，特别是一些学生还设计、绘画出了能喷雾状药水的盾牌、能发射飞镖的盾牌、能发射子弹的盾牌、能够变形的盾牌等。因此，可见学生的想象力是无限的，思维的创造能力关键在于教师如何去开发和挖掘，五彩缤纷的世界尽在学生无穷的想象中。
美术教学中的手工活动课，不仅仅是培养学生动手能力，而且也是培养学生思维创造能力的较好途径。手工中包括剪纸、泥塑、折纸，同样也包括物体的组装或拼装。例如：教学《会变的盒子》时，首先让学生认识一些不同材质、不同形状、不同用途的各式各样的盒子，接着要求学生自己设计制作一个盒子，有部分学生做成的盒子就不是长方体的，有圆柱体形的、有椭圆状的。最后把学生分成六个学习小组，每个组员拿出自己的盒子，要求用这些盒子拼装成一个新的物体，并给它取个名字。学生就开始讨论、分析，各自阐述自己的想法，最后通过剪裁、拼装(组合)、粘贴、局部用色彩修饰。就制作成了一个小汽车或是一组楼房或是一部电话或是一个机器人或是一台电脑或是……。只要教师充分挖掘教材资源。认真组织好教学，充分调动学生的积极性，提供给学生一个自由发挥自己思维想象、施展自己才能的平台，在手工活动中就能不断提高学生思维创造能力，激发出他们强烈的创造的愿望。
欣赏，不但能提高学生的审美能力，而且也能使学生在欣赏别人的作品时得到启发，以借鉴其长处为自己所用，给自己的创作增添力量。欣赏的作品可以是名家名作，可以是教师的示范作品，也可以是学生的优秀之作，让学生进行讨论，发表各自对作品的看法，最喜欢的是作品的什么地方，是构图新颖、色彩运用合理、设计独特，还是……，来充分表达自己的感受及若自己来设计、创作时的想法，使学生既学习到绘画技能、实践操作技能，又能提高学生审美创造的想象力和表现力。欣赏必须要让学生当学习的主人，自己多思多想。以往欣赏课中，只听到老师的介绍，把学生当成容器，不断的往里塞，最后，教师讲得嗓子冒烟，学生听得昏昏沉沉。学习没有半点效率可谈。美术教学是形象思维的教学，它对挖掘、培养学生的发散思维、形象思维有着自身的特殊性。美术欣赏既是一种艺术享受，又能让学生产生多种多样的遐想，每个人的想象又各不相同。正是这种“胡思乱想”，才有利于加深对范作的感受与理解，并且，这种感受、想象、理解不是教师能代替学生的，必须是学生自己切身的感受，如何让学生成为欣赏的主人，多思多想，想得多、想得新、想得巧呢?首先，在备课时，要摆正学生、教师、欣赏内容三者之间的相互关系，明确学习要靠学生自己来完成的观念。其次，是根据欣赏内容设计、组织学生参与学习。爱因斯坦说。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切推动着进步，并且是知识进步的源泉。在美术欣赏教学中。培养学生的想象力，更具有优势。抓住抓好想象这一点，审美教育自然而然就会得到提高。
总之，思维能力人人皆有，只是表现程度上有高有低，作为教育者要使学生有较好的思维创造能力，只有在教学的各个环节上对学生启发、指导，创设适时的学习情境，才能在实践活动中来不断提高学生的思维创造能力。