自《普通高中语文课程标准》实施以来，高中语文作文教学取得了一定的进步，但是从高考作文的结果来看，还存在着套作、空谈、无病呻吟等问题。纵观现在的作文教学，“一切为了高考”根深蒂固，教师满堂讲和学生默默听的现象还很普遍，学生主体地位严重缺失。学生严格按指定的模式写作，忽视对自然、社会、人生的体验和思考，写作兴趣和快乐也就丧失了。
　　 那么，要改革进步，就要从改变学生被动学习、被动写作的局面开始，把学生当作学习的主体，把课堂还给学生，让学生动起来，加强学生的互动，营造自主、合作、探究的作文课堂。美国教育心理学家卡尔·罗杰斯也认为：“在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学。”因此，教师要紧紧围绕学生这个主体，加强互动，让学生在互动中提升写作能力，在互动提升中享受写作的快乐。
　　 一、互动讨论，激发写作兴趣
　　 俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”互动式作文教学，是以学生为主体的作文教学，注重学生的主体感受，要求让学生动起来，激发学生的学习兴趣，让学生由内而外地喜欢上写作。要让学生动起来，教师就要营造一种“不愤不启，不悱不发”的互动讨论情境，让学生有话要说，有事要议，有想法要写，主动和他人讨论互动，在互动中树立主体意识，在讨论中激发写作兴趣。教师在指导学生写作时，要从学生的生活经验和知识背景出发，选取他们熟悉的但又缺乏思考的角度来切入，让学生有话可说，有感可写，又因认知上不平衡，让学生感到新奇，促进交流互动，激发学生的写作兴趣。
　　 比如，在现在这个数码科技时代，黑白胶片对现在的学生来说既熟悉又陌生，教师就可以2014年广东高考作文“黑白胶片与数码照片”来指导学生写作。在课堂导入时，可以先投影数码照片，学生看到清晰的风景、人物数码照片，立即就热闹起来。这时，可以再投影一张教师小学时候照的已经很模糊的黑白照片。学生看到那已经模糊的照片，都说那个胖墩小孩特别可爱，纷纷问那小孩是谁。当教师告诉学生那个小孩就是自己的时候，学生哄地一声笑了起来。这时，教师就可以顺势问学生“那么多的数码照片和我那一张黑白照片，谁更珍贵？”学生立即各抒己见，纷纷举手要回答。从学生所写的文段来看，比平时的练笔有明显进步。
　　 二、互动交流，激活写作思维
　　 现代教学理论指出：教学的过程是师生交往、生生互动、共同发展的过程。课程标准也要求学生“注重合作学习，养成互相切磋的习惯”，“乐于和他人交流切磋，共同提高”。教师上作文指导课，要以学生为学习的主体，尽可能把课堂时间还给学生。指导学生开展形式多样的多维互动，根据写作目标讨论交流，确定写作重点，合作收集和筛选作文材料。让学生在互动交流中激活思维，在交流思考中提高写作能力。
　　 现在的科技发达，教师要充分利用现代科技来进行多维互动交流。可以通过建立QQ群、建微信群、创建班级博客等方式进行交流，在这些群和博客里，教师可以把丰富的百科知识、各类图片、真实的录像、自己的生活经历或体会等资料放上去交流，形成资料库，每个学生都可以浏览、分享。
　　 三、互动评改，激励再次创作
　　 叶圣陶先生说，“教师修改不如学生自己修改，学生自己修改不如共同修改”。语文课程标准也指出：语文学习评价要尊重学生的主体地位，指导他们进行自我评价和促进反思，又要鼓励他们让同伴、家长等参与到自己的学习评价之中，使学习评价成为学校、教师、同伴、家长等互动的过程。学生习作的评改应该是多维互动的，要把教师独评、独改转变为教师导评、学生主评、生生互评互改、家长参评、网络联动评改等多种多样的方式，激励学生在互动评改中及时发现问题和进行修改，在修改再创作中取得更大的进步。
　　 要发挥网络快捷交流的便利优势，把学生的习作上传到网络，利用微信等进行在线即时讨论，利用班级博客、BBS和留言板等渠道进行互动留言评价。学生不仅可以看到教师的批改，还可以收到来自同学和家长的参考意见，甚至还可以与那些素未谋面的朋友在网上交流互动，共同修改。
　　 总之，互动式作文教学，改变了学生被动学习的情况，让学生成为了学习的主体。互动式作文教学，有助于激发学生的写作兴趣，激励他们在互动提升中享受写作的快乐。