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运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应是体育教学目标的四个方面,四个方面的目标是四位一体的,目的都在于学生的身体及心理健康,通过体育课程的开展,促使学生健康地成长。虽然说体育与健康课程(以下简称体育)的目标是四位一体的,但体育课往往重视运动技能的训练,体育课一般在运动场进行,心理健康与社会适应教学内容里面有比较多的概念性知识,较难通过身体练习来培养,导致这些内容相对被忽略。
另外,由于体育学科的特殊性,造成了课内与课外一定程度上的脱节。相对于其它学科,学生在课外进行体育课程的预习及复习比较少,造成这种情况的原因,一是体育课程的特点,教师一般较少布置课外作业,二是即使学生想继续练习,如果在课堂上没有掌握好动作,到了课外,就很难进行复习,教材提供的只是文本及图片的信息,而对于运动技能的教学来说,一般需要现场进行动作的演示,单靠教科书上文本及图片的信息是很难进行预习和复习的。
微课是近年兴起的一种课程形式。焦建利教授指出,微课是以阐述某个知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频,简单来说,微课就是一小段讲解某个知识点的视频。
体育微课属于微课的一种,体育微课的设计要遵循微课的设计理念,为了提高体育微课的可用性,微课的设计就要考虑应用的问题,以实际的教学应用需求来考虑怎么设计体育微课。
1. 体育微课的设计要符合微课的特征
微课的特点是短小精悍,是基于学科知识点,特别是重点、难点而设计的,针对某个具体的知识点的一段讲解视频,因此,设计体育微课就要考虑这个要求,要进行微知识点的提取。所谓微知识点,从课程教学的层面来看,微知识点可认为是从教学内容中抽取出来的、具有一定独立性、完整性的知识结构,要挑选体育教学中的重点、难点进行设计,并要保证知识点相对的完整性和独立性,每一个微课对应着一个微知识点,体育学科的微知识点可以是一个动作、一个概念,具体到这个知识点所包含内容的多少,要根据学生情况进行设计,要考虑到教学对象的实际情况。微课的四个特征“短小精悍”中,最要引起注意的是“短”这个特征,一般来说,微课不要超过十分钟,这样做的目的是要符合一个微课解决一个知识点的要求,如果时间过长,讲了几个知识点,那就变成了整节课,不符合微课的设计特点,而且,过长的微课不利于学生的个性化学习,会减弱微课的可用性。
2. 体育微课的表现手法要符合学科知识的特征
从技术和表现手法来看,微课可以分为两种,一种是录像微课,一种是录屏微课。录像微课可以用家用DV或者手机直接拍摄,适合于教师现场讲解、演示,另一种是录屏微课,录屏微课是录制计算机的屏幕及教师的讲解声音,适合于可以用利用ppt 讲解知识点的内容,例如一些体育的概念性知识,具体选用那种技术及表现手法来制作体育微课,要看所选的知识点内容。如果是关于运动技能类的,比如三级跳远、三步跨栏等,一般选用录像的微课,而如果是概念性知识的,如心理健康、体育常识类的知识,这些更多考虑采用录屏的微课,为所要讲解的知识点制作一个ppt,然后用录屏软件录制成录屏微课。
那么,怎么设计一个体育微课呢?首要是符合教学设计的要求。微课是课的一种,但它不是传统意义上40分钟一节的课,而是针对一个知识点、一个10分钟以内的课,这个课以视频的形式展示出来,是满足学生自主学习的资源。因此,微课的设计方法及流程要遵循教学设计的规律,一般来说,一节体育微课的教学过程可按照以下的教学流程来设计及呈现。
首先是导入。导入作为教学的先行,呈现教学的先导知识,是课的引子。导入的设计可有两个策略,一是依照奥苏贝尔的“先行知识者”理论,在学习新知识的同时,先呈现一组学生已经掌握的、跟新知识紧密相关的旧知识,作为固定新知识的“锚点”;另一个是为学生的学习提供一个学习情境,以激发学生的学习兴趣,也可以让学生带着问题在情境中进行学习和训练。
导入后,接着进行运动技能讲解,运动技能讲解一般由老师边讲边做示范,跟平时上课一样进行,然后用录像机录下来。录制的时候注意重点的示范要用特写镜头,后期再配上讲解的文字说明,重点的演示可在旁边加上标注。示范练习部分由学生示范,教师挑选几个学生,在老师的指导下进行练习和示范,学生可以通过观看这些示范,模仿这些视频练习,达到对新动作的掌握,利用这个视频实现自身动作的矫正。
而课堂练习作业起到对新动作的巩固作用,教师可在视频里面,给学生布置针对讲解的知识点(体育知识或者运动技能)的练习作业,引导学生进行练习。
对讲解体育知识型的微课来说,知识拓展可以为学生展示相关的材料,例如新闻、案例等,以开阔学生的视野。对于运动技能类的知识,可剪辑一些高水平运动员的示范动作,激发学生提升动作技能的欲望。
在最后的小结环节,梳理知识点,提醒学生要注意的问题,告诉学生课后进行练习的方法,给学生适当的鼓励。
一般来说,在体育微课的应用中,课前预习只是让学生提前了解新知识的内容,对新知识有个基本的概念,但预习的效果如何,学生掌握了多少,教师在课前没有进行检测和指导,如果要让学生的课前预习更加有效,可采用翻转课堂的模式,所谓的翻转课堂,就是学生在课外学习、课上练习,跟我们传统课堂的课上学习、课外练习相反,利用微课,可以在体育课实现翻转课堂,基本的教学思路可如下的流程。首先制作微课,再设计一个学习任务单,任务单告诉学生看了微课之后应该要掌握哪些动作技能,并提供一个运动技能自我评价的量表给学生自评,上课后教师进行检查、动作矫正及练习,以此提高学生的体育课程自学能力,激发学生的学习兴趣。
对于一些难度较高的系列动作,例如健美操、广播操、武术等项目,学生的遗忘率比较高,可鼓励学生在课后利用微课进行复习,甚至可以鼓励家长参与,利用微课参与到这项运动中,变成一项家庭的体育活动,使运动得到深度的开展。
体育微课为体育教学提供了应用性强的学习资源,利用体育微课,可以改变传统由教师传授、学生学习的传授学习模式,开展基于资源(微课)和平台(网络课程系统)的以学生自主学习为主的课堂,教师不再是传统的传道者,而是知识与技能的教练,这种转变,更符合体育的学科属性。
(作者单位:广东潮州市潮安区职业技术学校)
责任编辑 李 淳
另外,由于体育学科的特殊性,造成了课内与课外一定程度上的脱节。相对于其它学科,学生在课外进行体育课程的预习及复习比较少,造成这种情况的原因,一是体育课程的特点,教师一般较少布置课外作业,二是即使学生想继续练习,如果在课堂上没有掌握好动作,到了课外,就很难进行复习,教材提供的只是文本及图片的信息,而对于运动技能的教学来说,一般需要现场进行动作的演示,单靠教科书上文本及图片的信息是很难进行预习和复习的。
微课是近年兴起的一种课程形式。焦建利教授指出,微课是以阐述某个知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频,简单来说,微课就是一小段讲解某个知识点的视频。
![](http://img1.qikan.com/qkimages/shda/shda201607/shda20160720-1-l.jpg)
体育微课属于微课的一种,体育微课的设计要遵循微课的设计理念,为了提高体育微课的可用性,微课的设计就要考虑应用的问题,以实际的教学应用需求来考虑怎么设计体育微课。
1. 体育微课的设计要符合微课的特征
微课的特点是短小精悍,是基于学科知识点,特别是重点、难点而设计的,针对某个具体的知识点的一段讲解视频,因此,设计体育微课就要考虑这个要求,要进行微知识点的提取。所谓微知识点,从课程教学的层面来看,微知识点可认为是从教学内容中抽取出来的、具有一定独立性、完整性的知识结构,要挑选体育教学中的重点、难点进行设计,并要保证知识点相对的完整性和独立性,每一个微课对应着一个微知识点,体育学科的微知识点可以是一个动作、一个概念,具体到这个知识点所包含内容的多少,要根据学生情况进行设计,要考虑到教学对象的实际情况。微课的四个特征“短小精悍”中,最要引起注意的是“短”这个特征,一般来说,微课不要超过十分钟,这样做的目的是要符合一个微课解决一个知识点的要求,如果时间过长,讲了几个知识点,那就变成了整节课,不符合微课的设计特点,而且,过长的微课不利于学生的个性化学习,会减弱微课的可用性。
2. 体育微课的表现手法要符合学科知识的特征
从技术和表现手法来看,微课可以分为两种,一种是录像微课,一种是录屏微课。录像微课可以用家用DV或者手机直接拍摄,适合于教师现场讲解、演示,另一种是录屏微课,录屏微课是录制计算机的屏幕及教师的讲解声音,适合于可以用利用ppt 讲解知识点的内容,例如一些体育的概念性知识,具体选用那种技术及表现手法来制作体育微课,要看所选的知识点内容。如果是关于运动技能类的,比如三级跳远、三步跨栏等,一般选用录像的微课,而如果是概念性知识的,如心理健康、体育常识类的知识,这些更多考虑采用录屏的微课,为所要讲解的知识点制作一个ppt,然后用录屏软件录制成录屏微课。
那么,怎么设计一个体育微课呢?首要是符合教学设计的要求。微课是课的一种,但它不是传统意义上40分钟一节的课,而是针对一个知识点、一个10分钟以内的课,这个课以视频的形式展示出来,是满足学生自主学习的资源。因此,微课的设计方法及流程要遵循教学设计的规律,一般来说,一节体育微课的教学过程可按照以下的教学流程来设计及呈现。
首先是导入。导入作为教学的先行,呈现教学的先导知识,是课的引子。导入的设计可有两个策略,一是依照奥苏贝尔的“先行知识者”理论,在学习新知识的同时,先呈现一组学生已经掌握的、跟新知识紧密相关的旧知识,作为固定新知识的“锚点”;另一个是为学生的学习提供一个学习情境,以激发学生的学习兴趣,也可以让学生带着问题在情境中进行学习和训练。
导入后,接着进行运动技能讲解,运动技能讲解一般由老师边讲边做示范,跟平时上课一样进行,然后用录像机录下来。录制的时候注意重点的示范要用特写镜头,后期再配上讲解的文字说明,重点的演示可在旁边加上标注。示范练习部分由学生示范,教师挑选几个学生,在老师的指导下进行练习和示范,学生可以通过观看这些示范,模仿这些视频练习,达到对新动作的掌握,利用这个视频实现自身动作的矫正。
而课堂练习作业起到对新动作的巩固作用,教师可在视频里面,给学生布置针对讲解的知识点(体育知识或者运动技能)的练习作业,引导学生进行练习。
对讲解体育知识型的微课来说,知识拓展可以为学生展示相关的材料,例如新闻、案例等,以开阔学生的视野。对于运动技能类的知识,可剪辑一些高水平运动员的示范动作,激发学生提升动作技能的欲望。
在最后的小结环节,梳理知识点,提醒学生要注意的问题,告诉学生课后进行练习的方法,给学生适当的鼓励。
一般来说,在体育微课的应用中,课前预习只是让学生提前了解新知识的内容,对新知识有个基本的概念,但预习的效果如何,学生掌握了多少,教师在课前没有进行检测和指导,如果要让学生的课前预习更加有效,可采用翻转课堂的模式,所谓的翻转课堂,就是学生在课外学习、课上练习,跟我们传统课堂的课上学习、课外练习相反,利用微课,可以在体育课实现翻转课堂,基本的教学思路可如下的流程。首先制作微课,再设计一个学习任务单,任务单告诉学生看了微课之后应该要掌握哪些动作技能,并提供一个运动技能自我评价的量表给学生自评,上课后教师进行检查、动作矫正及练习,以此提高学生的体育课程自学能力,激发学生的学习兴趣。
对于一些难度较高的系列动作,例如健美操、广播操、武术等项目,学生的遗忘率比较高,可鼓励学生在课后利用微课进行复习,甚至可以鼓励家长参与,利用微课参与到这项运动中,变成一项家庭的体育活动,使运动得到深度的开展。
体育微课为体育教学提供了应用性强的学习资源,利用体育微课,可以改变传统由教师传授、学生学习的传授学习模式,开展基于资源(微课)和平台(网络课程系统)的以学生自主学习为主的课堂,教师不再是传统的传道者,而是知识与技能的教练,这种转变,更符合体育的学科属性。
(作者单位:广东潮州市潮安区职业技术学校)
责任编辑 李 淳