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摘要：①通过实验前的准备培养学生良好的预习习惯；②在实验教学中培养学生的观察能力；③在实验教学中培养学生归纳总结能力；④通过实验操作使学生了解物理化学实验的基本实验方法和实验技术，学会通用仪器的操作，培养学生的动手能力；⑤通过实验操作、现象观察和数据处理，锻练学生分析问题、解决问题的能力。
关键词：实验；习惯；能力；研究；观察
物理学是一门以观察和实验为基础的学科，许多物理知识都是通过观察实验，經过认真的思索总结出来的。物理实验不仅仅是动手的过程，更是动脑思维的过程，是物理思想在实践中的具体体现。从教学中我们知道物理学习若离开了观察和实验，就成了无源之水，无本之木，纸上谈兵，所以，加强实验教学，进行物理实验教学改革是实施新课程计划的必要途径。而学生的观察实验能力在中考中越来越受到重视，现结合自己的教学实践谈一谈增加实验教学对学生能力的培养。我在平时的教学中基本上是按照以下环节进行的 ，从而培养学生各方面的能力：
一、通过实验前的准备培养学生良好的预习习惯
学生在进实验室之前必须仔细阅读实验书中有关的实验及基础知识，明确本次实验中测定什么量，最终求算什么量，用什么实验方法，使用什么仪器，控制什么实验条件，在此基础上，将实验目的，操作步骤、记录表和实验时注意事项写在预习笔记本上。
二、在实验教学中培养学生的观察能力
观察实验是研究物理的基本方法。所以观察是学生必须具备的能力之一。课本中的各种实验是最直观的感性材料，教学中要引导学生注意观察现象，使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这种认识是物理概念的基础。学生应从观察中发现规律，进行思考，使观察的过程不断深化，从而抓住物理现象变化的主要特征及条件。另外，我在做实验前，首先告诉学生科学的观察方法：（1）明确观察的对象（2）综合运用感官并借助仪器考察研究对象（3）以科学理论判断和解释观察结果。多次实验教学，学生就能逐步养成科学的观察习惯，并且激发学生的观察兴趣，使学生的观察能力得到培养和提高。
三、在实验教学中培养学生归纳总结能力
教育改革，最重要的就是培养学生的创新能力。创新能力是人的本质特征，是人的天赋所能和整体素质的表现，它不仅表现为知识的学习和应用，更重要的是发现问题，并积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性及积极改造自己和改造环境的能力。但目前教材中的实验大多是验证性实验，在培养学生创新能力上不能发挥出应有的作用。德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤。”教师的职责应是越来越少的传授知识，而越来越多的激励思考，将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。众所周知，我们自从换上课改实验区物理教科书以后，发现现成的知识没了，现有的定律消失了，摆在面前的是“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验和收集证据、分析和论证、评估、交流合作”七个科学实验探究步骤，从而考察学生的动手操作探究能力，特别学生的归纳总结能力。
四、通过实验操作使学生了解物理化学实验的基本实验方法和实验技术，学会通用仪器的操作，培养学生的动手能力
这些因素直接关系到我们是否操作恰当，读数是否准确的问题。如：在体温计的使用上，体温计作为一种特殊的温度计，它有着与其他温度计显具的不同点，（1）量称不同：实验温度计量称一般是从-10℃致100℃甚至更大。而体温计的量称只是从35℃到42℃。（2）构造不同：体温计有一纤细的缩口而其它温度计没有，构造不同导致使用上的不同，体温计读数时可以离开被测物，而其它温度计不允许。更应值得注意的是：每次使用体温计之前，要“看”水银柱是否退回玻璃泡，如果没有，需甩几下，否则使用时可能导致数据的不真实：如：已知甲、乙两人的体温分别为38.5℃和 37.5℃，测量完甲的体温以后，医生忘了甩几下，又直接去测量乙的体温，这时体温计上显示的数据将不会是37.5℃而是38.5℃。再如：在电流表或电压表的机械调零上，由于电流表或电压表长期的使用、运输等因素，使指针不能准确地指回零刻度处，一般我们都采取机械调零的办法：先找到刻度盘中下部找到调零的螺丝，用平字起，慢慢旋动，使指针指回零刻度处，操作的过程中，眼睛应始终盯住刻度盘，旋动的手腕要用力均匀。
五、通过实验操作、现象观察和数据处理，锻练学生分析问题、解决问题的能力
在教学中我对培养学生的实验创新能力是这样大胆探索的，在教学中把传授理论知识作为基础，以培养学生的实验理论思维。在教学实验中培养学生大胆实验勇于探索的精神。物理学科是实验性很强的一门学科，教师应鼓励学生在学习过程中要敢于质疑、大胆实验、勤于实验，在实验中创新。对于一个实验结论，起初，学生提出的问题可能比较简单、肤浅，要提出有分量的问题需要一个引导过程，在教学上应提倡学生举一反三的科学态度，大胆设想，敢于实验。在师与生相互实验中找到新的答案。在实验教学中要注重实验仪器的使用方法、原理、实验设计原理、实验操作原理的教学，只有知其所以然，才能理解掌握，才能在灵活运用中创新。
经过近几年的摸索、实践、研究，取得较为显著的效果：学生的学习兴趣大大提高，活跃了课堂气氛，使每个学生真正体验到了成功了乐趣，学生敢于大胆提问、大胆质疑，养成了善于思考问题的习惯，提高了解决问题的能力，从而使我们认识到增加实验教学的重要性。
参考文献
[1] 牛大强.浅谈物理实验教学中学生创新能力的培养[J].教育实践与研究（B），2015（05）：71-72.
[2] 胡彬.浅议初中物理实验教学中学生动手能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2015（09）：162.
[3] 王夕展.初中物理实验教学中学生探究能力的培养[J].学周刊，2015（28）：68.
关键词：实验；习惯；能力；研究；观察
物理学是一门以观察和实验为基础的学科，许多物理知识都是通过观察实验，經过认真的思索总结出来的。物理实验不仅仅是动手的过程，更是动脑思维的过程，是物理思想在实践中的具体体现。从教学中我们知道物理学习若离开了观察和实验，就成了无源之水，无本之木，纸上谈兵，所以，加强实验教学，进行物理实验教学改革是实施新课程计划的必要途径。而学生的观察实验能力在中考中越来越受到重视，现结合自己的教学实践谈一谈增加实验教学对学生能力的培养。我在平时的教学中基本上是按照以下环节进行的 ，从而培养学生各方面的能力：
一、通过实验前的准备培养学生良好的预习习惯
学生在进实验室之前必须仔细阅读实验书中有关的实验及基础知识，明确本次实验中测定什么量，最终求算什么量，用什么实验方法，使用什么仪器，控制什么实验条件，在此基础上，将实验目的，操作步骤、记录表和实验时注意事项写在预习笔记本上。
二、在实验教学中培养学生的观察能力
观察实验是研究物理的基本方法。所以观察是学生必须具备的能力之一。课本中的各种实验是最直观的感性材料，教学中要引导学生注意观察现象，使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这种认识是物理概念的基础。学生应从观察中发现规律，进行思考，使观察的过程不断深化，从而抓住物理现象变化的主要特征及条件。另外，我在做实验前，首先告诉学生科学的观察方法：（1）明确观察的对象（2）综合运用感官并借助仪器考察研究对象（3）以科学理论判断和解释观察结果。多次实验教学，学生就能逐步养成科学的观察习惯，并且激发学生的观察兴趣，使学生的观察能力得到培养和提高。
三、在实验教学中培养学生归纳总结能力
教育改革，最重要的就是培养学生的创新能力。创新能力是人的本质特征，是人的天赋所能和整体素质的表现，它不仅表现为知识的学习和应用，更重要的是发现问题，并积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性及积极改造自己和改造环境的能力。但目前教材中的实验大多是验证性实验，在培养学生创新能力上不能发挥出应有的作用。德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤。”教师的职责应是越来越少的传授知识，而越来越多的激励思考，将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。众所周知，我们自从换上课改实验区物理教科书以后，发现现成的知识没了，现有的定律消失了，摆在面前的是“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验和收集证据、分析和论证、评估、交流合作”七个科学实验探究步骤，从而考察学生的动手操作探究能力，特别学生的归纳总结能力。
四、通过实验操作使学生了解物理化学实验的基本实验方法和实验技术，学会通用仪器的操作，培养学生的动手能力
这些因素直接关系到我们是否操作恰当，读数是否准确的问题。如：在体温计的使用上，体温计作为一种特殊的温度计，它有着与其他温度计显具的不同点，（1）量称不同：实验温度计量称一般是从-10℃致100℃甚至更大。而体温计的量称只是从35℃到42℃。（2）构造不同：体温计有一纤细的缩口而其它温度计没有，构造不同导致使用上的不同，体温计读数时可以离开被测物，而其它温度计不允许。更应值得注意的是：每次使用体温计之前，要“看”水银柱是否退回玻璃泡，如果没有，需甩几下，否则使用时可能导致数据的不真实：如：已知甲、乙两人的体温分别为38.5℃和 37.5℃，测量完甲的体温以后，医生忘了甩几下，又直接去测量乙的体温，这时体温计上显示的数据将不会是37.5℃而是38.5℃。再如：在电流表或电压表的机械调零上，由于电流表或电压表长期的使用、运输等因素，使指针不能准确地指回零刻度处，一般我们都采取机械调零的办法：先找到刻度盘中下部找到调零的螺丝，用平字起，慢慢旋动，使指针指回零刻度处，操作的过程中，眼睛应始终盯住刻度盘，旋动的手腕要用力均匀。
五、通过实验操作、现象观察和数据处理，锻练学生分析问题、解决问题的能力
在教学中我对培养学生的实验创新能力是这样大胆探索的，在教学中把传授理论知识作为基础，以培养学生的实验理论思维。在教学实验中培养学生大胆实验勇于探索的精神。物理学科是实验性很强的一门学科，教师应鼓励学生在学习过程中要敢于质疑、大胆实验、勤于实验，在实验中创新。对于一个实验结论，起初，学生提出的问题可能比较简单、肤浅，要提出有分量的问题需要一个引导过程，在教学上应提倡学生举一反三的科学态度，大胆设想，敢于实验。在师与生相互实验中找到新的答案。在实验教学中要注重实验仪器的使用方法、原理、实验设计原理、实验操作原理的教学，只有知其所以然，才能理解掌握，才能在灵活运用中创新。
经过近几年的摸索、实践、研究，取得较为显著的效果：学生的学习兴趣大大提高，活跃了课堂气氛，使每个学生真正体验到了成功了乐趣，学生敢于大胆提问、大胆质疑，养成了善于思考问题的习惯，提高了解决问题的能力，从而使我们认识到增加实验教学的重要性。
参考文献
[1] 牛大强.浅谈物理实验教学中学生创新能力的培养[J].教育实践与研究（B），2015（05）：71-72.
[2] 胡彬.浅议初中物理实验教学中学生动手能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2015（09）：162.
[3] 王夕展.初中物理实验教学中学生探究能力的培养[J].学周刊，2015（28）：68.