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【摘要】如何提高高三学困生的复习效率愈来愈凸显出其复杂性和重要性。本文结合笔者的切身体会及教学之余的几点心得对如何提高他们的复习策略进行介绍。
【关键词】英语复习效率；学困生
《英语课程标准》指出，高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要符合学生的生理和心里特点，要考虑不同学生的不同情况，尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求。所以，帮助英语学困生提高成绩，是我们英语老师义不容辞的职责，高三教师惟有把学困生的转化工作纳入自己的工作重心，精心组织好英语学困生的复习课，才有可能激发他们的学习兴趣，提高他们的复习效率，从而大面积地提高教学质量。下面就如何提高英语学困生的高三英语复习效率这个问题谈点自己的做法。
1 利用情感效应，激发学困生的学习兴趣
关注弱势群体，构建和谐社会，是每个公民都应该做的事情。英语学困生是我们英语学习中的弱势群体，他们渴望教师和同学的关注，渴望得到尊重、理解、支持和帮助，但又力不从心，他们缺乏学好英语的信心和勇气，自尊心又强，怕出错、怕出洋相、怕遭否定和讥笑；自卑、自我封闭，导致他们不愿与教师交往，不积极参加课堂活动。因此，教师要关注学困生的情感，关心他们的学习生活；尊重学困生，不歧视、不放弃他们，主动接近他们，在他们需要帮助的时候挺身而出；在他们需要倾诉的时候给予他们心灵的慰籍，与他们建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生把这种关系迁移到英语学习中来，从而激发他们的学习兴趣，引领他们上进。中国有成语：人非草木，熟能无情；精诚所至，金石为开。
2 挖掘闪光点，增强学困生的学习自信心
“失败是成功之母”，挫折能使人加速成长，但从学生的心理特点这个角度来说，“成功才是成功之母”。英语学困生不是缺少失败，而是太缺少成功的体验，缺少成功所需的信心。增强英语学困生学习的自信心，是转化他们的重要一环。要善于发掘英语学困生的闪光点。比如说，如果教师发现有些成绩差的学生有一手漂亮的好字，不妨叫他们在黑板上抄抄答案，这样，他们会觉得自己也有优势，从而激发他们的学习自信心。
3 通过正面评价，让学困生体验成就感
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心就强，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高。尤其是成绩较差的学生，如果他们得到的负面评价过多，就会产生消极影响，会产生破罐子破碎的腻烦心理，信心下降。因此，教师在课堂上要时刻关注成绩差的学生。比如，教师提问时，对他们提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，如 “Quite good！” “Well done！” “Good idea！” “Excellent！” “Wonderful” “You are great！”等赞美的词语要恰如其分地使用，给他们愉快感，让他们体验成就感。
4 对症下药，提高学困生的复习效率
大多数学困生在英语复习过程中感到最头疼的是单词和习惯用语，量多记了又忘；其次是语法，容易混淆。针对这种现象，不妨采用以下方法。
4.1 准备袖珍型词汇本：
必备一本便于携带的袖珍型词汇本，随时记忆、随时复习、随时扩充，既能逐步扩大词汇量，又能有效地利用每天的零碎时间，可谓一举两得。如果发现意思模糊的，应通过查词典和例词、例句把他们彻底弄懂。
4.2 归类法、对比法：
相对来说，学困生的接受能力比较弱，教师如果采用归纳、对比法，他们学起来会更加容易些。比如：
动词短语归类：将动词和副词、名词、介词等的搭配归纳起来，尤其是高考出现频率最高的动词，如look， come， go， have， let， take，make， get等。
以make短语为例：make a speech， make a promise， make a remark， make a plan， make a change， make a journey （trip），make an offer， make friends with， make progress， make faces， make fun of， make a fool of， make no difference， make money， make use of， make an apology to， make up of ，make into， make of， make from， be made in， be made of （up of， from， into），be made king （president， monitor…），etc.
4.3 構词法
同根词：
care（v.）-careful（a.）-carefully（adv.）-carefulness（n.）-careless（a.）-carelessly（adv.）-carelessness（n.）等；
同音词：
son-sun，their-there，our-hour，no-know，passed-past，plane-plai等。
利用构词法记忆单词，一方面记得牢，另一方面，可以扩大词汇量。
5 作业面批，及时解决学困生的问题
根据学困生一放即忘、一做就错的弱点，每节复习课后我们都必须布置
有针对性的作业，以检查学困生对课堂所复习知识的掌握程度，作业收上来后，要全批全改，快速反馈。尤其是完型填空、阅读理解和书面表达，最好面批，弄清哪些题容易错，哪些体裁文章不容易懂，作文的错误是句子结构错误还是其它的错误等等，然后进行方法指导和针对性训练。
6 建立档案，有助于学困生复习和反思
6.1 建立错题档案：
每次测试后，要仔细看卷子，要用心分析自己的问题，要积极地寻找补救的办法，还要保存一份良好的档案。把每张讲义或试卷中的错误集中起来，并加以整理归纳，经常复习和反思，不懂的及时向老师和同学请教，逐步突破自己的难点和薄弱点，减少考试中的重复失分。
6.2 建立作文档案：
把平时的习作、优秀的范文、写作常用的词汇、句型和过度词，阅读中遇到的优美表达集中起来，加以整合和归类，并把他们当作日常学习中朗读、背诵、抄写、复习、仿写、欣赏的素材，从而逐步提高自己的书面表达水平。
组织好英语学困生的英语复习，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩，是一个复杂而又重要的问题，笔者在今后的教学中会更加重视这个问题，多多研究，提出更符合实际同时更有效的措施。
参考文献
[1] 崔刚、罗立胜.《英语教学理论与实践》. 对外经济贸易大学出版社，2006
[2] 王松权主编.《教学艺术论》，海南出版社，2000年
[3] 龚亚夫、罗少茜.《英语教学评估》. 人民教育出版社，2002
[4] 教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2003
【关键词】英语复习效率；学困生
《英语课程标准》指出，高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要符合学生的生理和心里特点，要考虑不同学生的不同情况，尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求。所以，帮助英语学困生提高成绩，是我们英语老师义不容辞的职责，高三教师惟有把学困生的转化工作纳入自己的工作重心，精心组织好英语学困生的复习课，才有可能激发他们的学习兴趣，提高他们的复习效率，从而大面积地提高教学质量。下面就如何提高英语学困生的高三英语复习效率这个问题谈点自己的做法。
1 利用情感效应，激发学困生的学习兴趣
关注弱势群体，构建和谐社会，是每个公民都应该做的事情。英语学困生是我们英语学习中的弱势群体，他们渴望教师和同学的关注，渴望得到尊重、理解、支持和帮助，但又力不从心，他们缺乏学好英语的信心和勇气，自尊心又强，怕出错、怕出洋相、怕遭否定和讥笑；自卑、自我封闭，导致他们不愿与教师交往，不积极参加课堂活动。因此，教师要关注学困生的情感，关心他们的学习生活；尊重学困生，不歧视、不放弃他们，主动接近他们，在他们需要帮助的时候挺身而出；在他们需要倾诉的时候给予他们心灵的慰籍，与他们建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生把这种关系迁移到英语学习中来，从而激发他们的学习兴趣，引领他们上进。中国有成语：人非草木，熟能无情；精诚所至，金石为开。
2 挖掘闪光点，增强学困生的学习自信心
“失败是成功之母”，挫折能使人加速成长，但从学生的心理特点这个角度来说，“成功才是成功之母”。英语学困生不是缺少失败，而是太缺少成功的体验，缺少成功所需的信心。增强英语学困生学习的自信心，是转化他们的重要一环。要善于发掘英语学困生的闪光点。比如说，如果教师发现有些成绩差的学生有一手漂亮的好字，不妨叫他们在黑板上抄抄答案，这样，他们会觉得自己也有优势，从而激发他们的学习自信心。
3 通过正面评价，让学困生体验成就感
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心就强，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高。尤其是成绩较差的学生，如果他们得到的负面评价过多，就会产生消极影响，会产生破罐子破碎的腻烦心理，信心下降。因此，教师在课堂上要时刻关注成绩差的学生。比如，教师提问时，对他们提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，如 “Quite good！” “Well done！” “Good idea！” “Excellent！” “Wonderful” “You are great！”等赞美的词语要恰如其分地使用，给他们愉快感，让他们体验成就感。
4 对症下药，提高学困生的复习效率
大多数学困生在英语复习过程中感到最头疼的是单词和习惯用语，量多记了又忘；其次是语法，容易混淆。针对这种现象，不妨采用以下方法。
4.1 准备袖珍型词汇本：
必备一本便于携带的袖珍型词汇本，随时记忆、随时复习、随时扩充，既能逐步扩大词汇量，又能有效地利用每天的零碎时间，可谓一举两得。如果发现意思模糊的，应通过查词典和例词、例句把他们彻底弄懂。
4.2 归类法、对比法：
相对来说，学困生的接受能力比较弱，教师如果采用归纳、对比法，他们学起来会更加容易些。比如：
动词短语归类：将动词和副词、名词、介词等的搭配归纳起来，尤其是高考出现频率最高的动词，如look， come， go， have， let， take，make， get等。
以make短语为例：make a speech， make a promise， make a remark， make a plan， make a change， make a journey （trip），make an offer， make friends with， make progress， make faces， make fun of， make a fool of， make no difference， make money， make use of， make an apology to， make up of ，make into， make of， make from， be made in， be made of （up of， from， into），be made king （president， monitor…），etc.
4.3 構词法
同根词：
care（v.）-careful（a.）-carefully（adv.）-carefulness（n.）-careless（a.）-carelessly（adv.）-carelessness（n.）等；
同音词：
son-sun，their-there，our-hour，no-know，passed-past，plane-plai等。
利用构词法记忆单词，一方面记得牢，另一方面，可以扩大词汇量。
5 作业面批，及时解决学困生的问题
根据学困生一放即忘、一做就错的弱点，每节复习课后我们都必须布置
有针对性的作业，以检查学困生对课堂所复习知识的掌握程度，作业收上来后，要全批全改，快速反馈。尤其是完型填空、阅读理解和书面表达，最好面批，弄清哪些题容易错，哪些体裁文章不容易懂，作文的错误是句子结构错误还是其它的错误等等，然后进行方法指导和针对性训练。
6 建立档案，有助于学困生复习和反思
6.1 建立错题档案：
每次测试后，要仔细看卷子，要用心分析自己的问题，要积极地寻找补救的办法，还要保存一份良好的档案。把每张讲义或试卷中的错误集中起来，并加以整理归纳，经常复习和反思，不懂的及时向老师和同学请教，逐步突破自己的难点和薄弱点，减少考试中的重复失分。
6.2 建立作文档案：
把平时的习作、优秀的范文、写作常用的词汇、句型和过度词，阅读中遇到的优美表达集中起来，加以整合和归类，并把他们当作日常学习中朗读、背诵、抄写、复习、仿写、欣赏的素材，从而逐步提高自己的书面表达水平。
组织好英语学困生的英语复习，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩，是一个复杂而又重要的问题，笔者在今后的教学中会更加重视这个问题，多多研究，提出更符合实际同时更有效的措施。
参考文献
[1] 崔刚、罗立胜.《英语教学理论与实践》. 对外经济贸易大学出版社，2006
[2] 王松权主编.《教学艺术论》，海南出版社，2000年
[3] 龚亚夫、罗少茜.《英语教学评估》. 人民教育出版社，2002
[4] 教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2003