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作为一名小学语文老师，我们可能每天都在教朗读、听朗读。对于朗读，我们有许多集体性的认知，比如语气、语调、节奏、重音。关于朗读，我们也必定有许多相似的记忆，比如，我们曾如何带着学生把一个个字音读正确，把一个个句子读流利，把一篇篇课文读出感情来。
那么，是否还曾有过什么更加触动自己的朗读故事呢？我的眼前浮现出一组语文教学之外的镜头，朗读者分别是我们家的爷孙三代人。
女儿撒娇
那时候，女儿才4岁，刚刚上幼儿园。
晚上，我陪女儿读绘本。那天我们读的是日本作家宫西达也的《你看起来好像很好吃》，许多语文老师和年轻的父母应该都知道这个系列。
故事前段，小甲龙把正要吃掉它的霸王龙当成了自己的爸爸，霸王龙非常诧异。我皱着眉头读：“我……我是你的爸爸？”
女儿在幼儿园没学过什么朗读，我也从没教过她该怎么读。现在的她，完全是属于“想怎么读就怎么读”的状态。她小手朝我鼻尖一顶，然后蹭痒痒般地往我臂弯里钻：“你，就——是我的爸爸！爸——爸！”
女儿的读，让我这个对于朗读处理比较敏感的语文老师一下子愣住了：句子中的那个“就”字，被女儿拖得老长老长；特别是“爸爸”两个字之间，声调还波浪似的绕了好多个弯儿。如此不合“学理”的朗读，在我的语文课上似乎还真没听到过。
故事的后段，讲的是霸王龙因为爱选择了与小甲龙分开。我抚摸着女儿的头读着：“孩子，去寻找你的幸福吧，我们……该分开了！”
绘本里，接下去的文字是“不要，不要！我要长得像爸爸一样，我要和爸爸在一起！”
可是，女儿却半天没有读。我低头一看，她居然在流泪。我提示她，轮到她读了，可她怎么也不愿意读。我笑着说：“只不过是书里写的故事嘛，干吗不读呢？”
她的脸颊挂着泪，紧紧地搂着我，头摇得跟拨浪鼓似的：“这里不读！我不喜欢这里，我不要和爸爸分开！”
那一刻我感觉到，孩子拒绝朗读，却比多少“有感情”的朗读更加感人至深。
月夜独吟
那时候，我刚参加工作，分配在一所乡村小学。学校是个小四合院。
没想到，参加工作的第一个中秋节便要加班。几个一起加班的同事都是本村的，只有我家离学校最远，有几十里路。第二天还有任务，我不能回家。
到了傍晚，那个小四合院里剩下我一个人。眼见天色渐渐黑了，孤独、寂寞的感觉自然而然地生长起来。
一个人做饭，一个人吃饭，一个人坐在小院里。心里慌慌的，不知道做什么好。这时候，浮云散去，月亮现出身来，照得小院白白净净的。或许是月亮触发了情思吧，我轻轻地念起了东坡的词句：“明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年……”
念着念着，我忽然想到可以做点什么。我拿了办公室里老师们教学用的笔墨，拿了几张报纸，铺在小院里露天的乒乓球台上。借着皎洁的月光，我一边念一边写了起来：“明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年……”
放下笔，端起报纸，我对着自己写得并不十分漂亮的字，一遍又一遍地读着。不知道为什么要读，也不为读给任何人听。
就这样读着读着，心渐渐安静下来了。月亮底下，我收起纸笔，回房休息。一个遗忘了很久的诗句涌上心头，滑出嘴边——“不知乘月几人归，落月摇情满江树”。那一刻，仿佛不是我在读它，而是它过来陪我了。
原来，朗读既可以是向外的，用来抒发感情，也可以是向内的，用来抚慰心灵。
父亲祭母
那时候，我还没有毕业。寒假的时候，奶奶过世了。
我奶奶经历过太多太多的苦难。她幼年丧母，中年丧女，家中两次遭遇火灾，大雪天里只能带着襁褓中的父亲栖身草棚。
奶奶过世后，按照村里的规矩，要由专门的人写祭文，父亲却提出，还是他自己来写。大家也都覺得挺合适，因为他毕竟是个教书的。父亲在打理奶奶后事的忙碌中，熬了一个通宵写《祭母文》。他用百余行四言短句，讲述了我奶奶的生平。
出柩的前夜要读祭文，也是有专门的人读的。父亲说：“还是我自己来读吧。”家族的长辈和请来的祭祀班子都很诧异：读祭文可是有讲究的，你根本不懂呢！——我也知道，那种带着哭腔、按照一定节奏念几个字哽咽一下的特有方式，父亲肯定不懂。但是，父亲还是坚持自己来读。
村里读祭文，当然不是用普通话，父亲也是用我们家乡的方言读的。老人的遗像前，父亲捧着自己写的祭文，慢慢地念着：“容颜在目，恩德铭心……”至于哪里要读重些，哪里要拖长些，父亲怎会有心思去想！
读到“长女病卒，泪伴终生”，50岁的父亲扶着灵桌，久久地埋头抽泣。他的读，中断了。他在追忆自己的母亲，哪有心思去在意周围的人。摇曳的烛光中，我和乡邻们也静静地流着泪。
过了好久，父亲又直起身，捧着祭文继续读。我今天还记得父亲写的关于家中失火的几行文字：“祝融两顾，业尽家空。苦煞吾母，东跑西奔。八方求助，劳苦身心……”可是父亲读着读着，竟然完全抛开了手里的祭文，抛开了他自己写的规整的句子。那一刻，他的读，几乎成了哭喊：“苦哒我的娘啊！
谁会在意读的内容已经对不上手头的文字了。灵堂里，一片哭声的海洋。
……
从深深浅浅的故事中走出，校园里回荡着孩子们响亮的读书声。我虔诚地希望，孩子们走出课堂、走出学校以后，也能有机会为心而读，为爱而读。愿他们的人生，因为朗读而更加温暖。
（作者：广东东莞市莞城中心小学）
责任编辑 杨 伟
那么，是否还曾有过什么更加触动自己的朗读故事呢？我的眼前浮现出一组语文教学之外的镜头，朗读者分别是我们家的爷孙三代人。
女儿撒娇
那时候，女儿才4岁，刚刚上幼儿园。
晚上，我陪女儿读绘本。那天我们读的是日本作家宫西达也的《你看起来好像很好吃》，许多语文老师和年轻的父母应该都知道这个系列。
故事前段，小甲龙把正要吃掉它的霸王龙当成了自己的爸爸，霸王龙非常诧异。我皱着眉头读：“我……我是你的爸爸？”
女儿在幼儿园没学过什么朗读，我也从没教过她该怎么读。现在的她，完全是属于“想怎么读就怎么读”的状态。她小手朝我鼻尖一顶，然后蹭痒痒般地往我臂弯里钻：“你，就——是我的爸爸！爸——爸！”
女儿的读，让我这个对于朗读处理比较敏感的语文老师一下子愣住了：句子中的那个“就”字，被女儿拖得老长老长；特别是“爸爸”两个字之间，声调还波浪似的绕了好多个弯儿。如此不合“学理”的朗读，在我的语文课上似乎还真没听到过。
故事的后段，讲的是霸王龙因为爱选择了与小甲龙分开。我抚摸着女儿的头读着：“孩子，去寻找你的幸福吧，我们……该分开了！”
绘本里，接下去的文字是“不要，不要！我要长得像爸爸一样，我要和爸爸在一起！”
可是，女儿却半天没有读。我低头一看，她居然在流泪。我提示她，轮到她读了，可她怎么也不愿意读。我笑着说：“只不过是书里写的故事嘛，干吗不读呢？”
她的脸颊挂着泪，紧紧地搂着我，头摇得跟拨浪鼓似的：“这里不读！我不喜欢这里，我不要和爸爸分开！”
那一刻我感觉到，孩子拒绝朗读，却比多少“有感情”的朗读更加感人至深。
月夜独吟
那时候，我刚参加工作，分配在一所乡村小学。学校是个小四合院。
没想到，参加工作的第一个中秋节便要加班。几个一起加班的同事都是本村的，只有我家离学校最远，有几十里路。第二天还有任务，我不能回家。
到了傍晚，那个小四合院里剩下我一个人。眼见天色渐渐黑了，孤独、寂寞的感觉自然而然地生长起来。
一个人做饭，一个人吃饭，一个人坐在小院里。心里慌慌的，不知道做什么好。这时候，浮云散去，月亮现出身来，照得小院白白净净的。或许是月亮触发了情思吧，我轻轻地念起了东坡的词句：“明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年……”
念着念着，我忽然想到可以做点什么。我拿了办公室里老师们教学用的笔墨，拿了几张报纸，铺在小院里露天的乒乓球台上。借着皎洁的月光，我一边念一边写了起来：“明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年……”
放下笔，端起报纸，我对着自己写得并不十分漂亮的字，一遍又一遍地读着。不知道为什么要读，也不为读给任何人听。
就这样读着读着，心渐渐安静下来了。月亮底下，我收起纸笔，回房休息。一个遗忘了很久的诗句涌上心头，滑出嘴边——“不知乘月几人归，落月摇情满江树”。那一刻，仿佛不是我在读它，而是它过来陪我了。
原来，朗读既可以是向外的，用来抒发感情，也可以是向内的，用来抚慰心灵。
父亲祭母
那时候，我还没有毕业。寒假的时候，奶奶过世了。
我奶奶经历过太多太多的苦难。她幼年丧母，中年丧女，家中两次遭遇火灾，大雪天里只能带着襁褓中的父亲栖身草棚。
奶奶过世后，按照村里的规矩，要由专门的人写祭文，父亲却提出，还是他自己来写。大家也都覺得挺合适，因为他毕竟是个教书的。父亲在打理奶奶后事的忙碌中，熬了一个通宵写《祭母文》。他用百余行四言短句，讲述了我奶奶的生平。
出柩的前夜要读祭文，也是有专门的人读的。父亲说：“还是我自己来读吧。”家族的长辈和请来的祭祀班子都很诧异：读祭文可是有讲究的，你根本不懂呢！——我也知道，那种带着哭腔、按照一定节奏念几个字哽咽一下的特有方式，父亲肯定不懂。但是，父亲还是坚持自己来读。
村里读祭文，当然不是用普通话，父亲也是用我们家乡的方言读的。老人的遗像前，父亲捧着自己写的祭文，慢慢地念着：“容颜在目，恩德铭心……”至于哪里要读重些，哪里要拖长些，父亲怎会有心思去想！
读到“长女病卒，泪伴终生”，50岁的父亲扶着灵桌，久久地埋头抽泣。他的读，中断了。他在追忆自己的母亲，哪有心思去在意周围的人。摇曳的烛光中，我和乡邻们也静静地流着泪。
过了好久，父亲又直起身，捧着祭文继续读。我今天还记得父亲写的关于家中失火的几行文字：“祝融两顾，业尽家空。苦煞吾母，东跑西奔。八方求助，劳苦身心……”可是父亲读着读着，竟然完全抛开了手里的祭文，抛开了他自己写的规整的句子。那一刻，他的读，几乎成了哭喊：“苦哒我的娘啊！
谁会在意读的内容已经对不上手头的文字了。灵堂里，一片哭声的海洋。
……
从深深浅浅的故事中走出，校园里回荡着孩子们响亮的读书声。我虔诚地希望，孩子们走出课堂、走出学校以后，也能有机会为心而读，为爱而读。愿他们的人生，因为朗读而更加温暖。
（作者：广东东莞市莞城中心小学）
责任编辑 杨 伟