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语言是交际的工具，学生学习英语的最终目的是为了提升其口语表达的能力，继而实现英语素养的发展。PEP小学英语也充分考虑到这一点，在其教材编排中既强化了知识性，又突出了实践性与开放性。同时，教材中所选用的话题不仅交际性强，而且还贴近学生生活，能够较好地唤醒他们的生活体验，引导其在学习中逐步积累词汇，掌握口语表达技巧。在具体教学中，教师要充分整合教材资源，结合学生生活实际，创造性地开展拓展阅读，在丰富学生英语语感的同时，有效提高英语素养。
一、拓展交际阅读，渗透角色扮演
英语作为交际性语言学科，在具体教学中拓展一些交际性阅读，对于课堂教学是一种有益的补充。交际性拓展阅读一般是围绕某一主题，按照一定的情节，通过对话进行的。其主题一般都是日常所见的，如颜色、爱好、天气等，契合学生生活实际。在具体教学中，教师可以以小组为单位，通过角色扮演的方式，强化对话的互动性，帮助学生积累词汇，培养语感。
例如，在教学六年级上册“Unit4 I have a pen pal”时，主题是爱好。教师在初步讲解课文内容后，可以通过多媒体拓展“What are your hobbies”“I like playing football.It can make me healthy.I want to be stronger”等交际性阅读材料。然后以小组为单位，组织学生开展角色扮演活动，进行对话交际。这种形式从教材拓展到生活，且语言严谨，学生在完成课堂及教学内容的同时，有效强化了语言表达训练，为其个人素养的提升创造了条件。
拓展交际阅读，不仅可以丰富学生的语感，而且能帮助他们深入实际思考问题、解决问题，为其逻辑思维发展、强化语言交际作铺垫。但是，针对阅读素材的选择，需要把握难度和梯度，结合生活实际，强化综合分析理解，这样才能有效提升阅读效果，巩固课堂所学。
二、拓展生本阅读，激发阅读兴趣
在英语阅读教学中，教师要立足学生实际，根据他们的认知水平，结合其兴趣爱好进行有效拓展。如在小学中段，可以拓展一些绘本故事;而到了高年级，则可以拓展一些人物传记、科学故事等。
例如，学生对圣诞节很熟悉，在节日来临时，教师可以提前给学生布置搜集相关节日文化知识的课外阅读，然后通过小组合作形式，以手抄报、讲故事或者视频展示等形式，让学生初步了解西方的节日文化与相关民俗。教师可以根據学生展示交流的情况，及时指导、点拨。这种方式不仅可以激发学生的阅读兴趣，增加他们对西方文化习俗的了解，而且能巩固课堂所学知识，为其语言表达水平的提升奠定坚实的基础。
没有交际，就没有语言。对于英语学习而言，结合学生实际进行有效拓展，不仅可以激发他们的学习兴趣，引导他们主动参与阅读，而且能提升他们的交际能力，巩固、理解、运用课堂所学的词汇。另外，教师还可在课外搭建平台，创设情境，通过小组合作、英语角、下午茶等形式，拓展学生的英语交际空间，为其语感生成创造条件。
三、拓展教材阅读，明晰文本结构
受篇幅限制，教材选编内容都相对紧凑或直指教学重点，缺少知识的拓展。在具体教学中，教师可以围绕教材文本，尤其是留白部分进行拓展，可以拓展相关的文化习俗，也可以拓展涉及的知识点，或者拓展相关的语法表达技巧等。通过这种形式，不仅可以丰富学生的语言知识储备，而且能通过句子辨析，增强对文本结构与思想内容的理解。
例如，在对五年级下册“Unit1 My Day”第一课时的巩固拓展中，教师可让学生进行文本再构：“Oliver finishes class at 1：00.He goes back to school at 2：30.Classes start at 3：00.And he usually eats dinner at 9：30 or 10：00.”引导学生将其与另一篇短文Mike’s day中“Mike goes to school at7：50.Classes begin at8：00.Classes finish at 11：40.He goes back to school at 1：30.And he eats dinner at 6：00”进行比较。通过比较，学生很快会发现西方国家和中国作息时间的不同，同时这两段话结构不同，重点也不同。对比后分析，学生不仅迅速明白了文本思路，而且还知晓了学习重点，继而有效提高了课堂学习效率。
针对阅读比较，所选内容不能太长，需要结合课堂教学重点有针对性地比较;如果内容太多，反而会失去比较的意义。
四、拓展语言阅读，巩固提升语感
在阅读训练中，必不可少的是巩固性训练。针对教学实际，教师可以围绕课堂教学重点进行巩固性语言拓展训练。这样的训练目的性更强，难度较大且形式丰富，主要针对高年级学生。通过这种方式，在强化学生对教学知识点的理解巩固的同时，也能有效强化其语感训练，为其素养提升做好储备。
例如，在教学五年级上册“Unit5 There is a big bed”的Read and write时，教师就可拓展Robin’s new house这一阅读。针对文中“How nice they are”“Wow！It is so tidy and clean”这些富有情感色彩的句子，不仅可以丰富学生的语言积累，学习表达技巧，而且能随着阅读内容的增加使学生产生相应的阅读情感，而这种情感恰恰是当前学生进行英语创作所必需的。但是，针对阅读中所涉及的表达技巧，教师要进行及时点拨，并启发学生进行训练运用，继而渗透到写作过程中，这也是培养学生语感的基础。
语感训练是一个长期的过程，需要学生经过大量的阅读，才能有所体现。在具体教学中，教师应主动创造条件，搭建平台，鼓励学生进行课外阅读，尤其是进行语言性、巩固性阅读训练，为学生进一步学习英语奠定基础。
五、拓展情境阅读，提升英语能力
由于多种原因，学生的课外阅读时间不多，对此教师可将学生的课外阅读移植到课堂阅读之中。这样不仅可以丰富课堂教学内容，而且能巩固拓展学生的课外阅读。在具体教学中，教师要充分解读教材，并且根据学生的认知水平，适时穿插各种小的阅读片段，这种阅读主要强调是否能给学生启示，是否能给他们带来新的感受。
例如，在教学五年级上册“Robin will cook today”时，教师可以整合补充绘本I want to eat snacks。这个故事主要讲述了小公主喜欢吃零食，结果牙齿坏掉了。其学习重点是巩固“My favourite food/drink is ...”“It’s/They’re...”等句型结构。同时，让学生给小公主提出建议，或引导学生续编故事。
在这一过程中，学生的语感随着课堂的教学，逐步与自己的生活体验相联系。通过多媒体所创设的文本情境，学生不仅很快融入故事之中，而且能身临其境地想到自己以后要均衡饮食。这样的方式既丰富了学生的情感，又唤醒了其语言感染力，同时也为丰富课堂教学、发展学生语言创造了条件。
总之，英语作为一门语言学科，不仅需要大量习题训练，而且需要进行语言交际拓展，以便有效发展学生的语感，提升其英语素养。同时，在阅读教材的基础上，教师还需要结合学生实际，有针对性地开展拓展性阅读，在激发学生阅读兴趣、实现词汇积累的过程中，有效提升其语感，为其英语核心素养的提升奠定基础。
（作者单位：山东省胶州市香港路小学）
（责任编辑 岳舒）
一、拓展交际阅读，渗透角色扮演
英语作为交际性语言学科，在具体教学中拓展一些交际性阅读，对于课堂教学是一种有益的补充。交际性拓展阅读一般是围绕某一主题，按照一定的情节，通过对话进行的。其主题一般都是日常所见的，如颜色、爱好、天气等，契合学生生活实际。在具体教学中，教师可以以小组为单位，通过角色扮演的方式，强化对话的互动性，帮助学生积累词汇，培养语感。
例如，在教学六年级上册“Unit4 I have a pen pal”时，主题是爱好。教师在初步讲解课文内容后，可以通过多媒体拓展“What are your hobbies”“I like playing football.It can make me healthy.I want to be stronger”等交际性阅读材料。然后以小组为单位，组织学生开展角色扮演活动，进行对话交际。这种形式从教材拓展到生活，且语言严谨，学生在完成课堂及教学内容的同时，有效强化了语言表达训练，为其个人素养的提升创造了条件。
拓展交际阅读，不仅可以丰富学生的语感，而且能帮助他们深入实际思考问题、解决问题，为其逻辑思维发展、强化语言交际作铺垫。但是，针对阅读素材的选择，需要把握难度和梯度，结合生活实际，强化综合分析理解，这样才能有效提升阅读效果，巩固课堂所学。
二、拓展生本阅读，激发阅读兴趣
在英语阅读教学中，教师要立足学生实际，根据他们的认知水平，结合其兴趣爱好进行有效拓展。如在小学中段，可以拓展一些绘本故事;而到了高年级，则可以拓展一些人物传记、科学故事等。
例如，学生对圣诞节很熟悉，在节日来临时，教师可以提前给学生布置搜集相关节日文化知识的课外阅读，然后通过小组合作形式，以手抄报、讲故事或者视频展示等形式，让学生初步了解西方的节日文化与相关民俗。教师可以根據学生展示交流的情况，及时指导、点拨。这种方式不仅可以激发学生的阅读兴趣，增加他们对西方文化习俗的了解，而且能巩固课堂所学知识，为其语言表达水平的提升奠定坚实的基础。
没有交际，就没有语言。对于英语学习而言，结合学生实际进行有效拓展，不仅可以激发他们的学习兴趣，引导他们主动参与阅读，而且能提升他们的交际能力，巩固、理解、运用课堂所学的词汇。另外，教师还可在课外搭建平台，创设情境，通过小组合作、英语角、下午茶等形式，拓展学生的英语交际空间，为其语感生成创造条件。
三、拓展教材阅读，明晰文本结构
受篇幅限制，教材选编内容都相对紧凑或直指教学重点，缺少知识的拓展。在具体教学中，教师可以围绕教材文本，尤其是留白部分进行拓展，可以拓展相关的文化习俗，也可以拓展涉及的知识点，或者拓展相关的语法表达技巧等。通过这种形式，不仅可以丰富学生的语言知识储备，而且能通过句子辨析，增强对文本结构与思想内容的理解。
例如，在对五年级下册“Unit1 My Day”第一课时的巩固拓展中，教师可让学生进行文本再构：“Oliver finishes class at 1：00.He goes back to school at 2：30.Classes start at 3：00.And he usually eats dinner at 9：30 or 10：00.”引导学生将其与另一篇短文Mike’s day中“Mike goes to school at7：50.Classes begin at8：00.Classes finish at 11：40.He goes back to school at 1：30.And he eats dinner at 6：00”进行比较。通过比较，学生很快会发现西方国家和中国作息时间的不同，同时这两段话结构不同，重点也不同。对比后分析，学生不仅迅速明白了文本思路，而且还知晓了学习重点，继而有效提高了课堂学习效率。
针对阅读比较，所选内容不能太长，需要结合课堂教学重点有针对性地比较;如果内容太多，反而会失去比较的意义。
四、拓展语言阅读，巩固提升语感
在阅读训练中，必不可少的是巩固性训练。针对教学实际，教师可以围绕课堂教学重点进行巩固性语言拓展训练。这样的训练目的性更强，难度较大且形式丰富，主要针对高年级学生。通过这种方式，在强化学生对教学知识点的理解巩固的同时，也能有效强化其语感训练，为其素养提升做好储备。
例如，在教学五年级上册“Unit5 There is a big bed”的Read and write时，教师就可拓展Robin’s new house这一阅读。针对文中“How nice they are”“Wow！It is so tidy and clean”这些富有情感色彩的句子，不仅可以丰富学生的语言积累，学习表达技巧，而且能随着阅读内容的增加使学生产生相应的阅读情感，而这种情感恰恰是当前学生进行英语创作所必需的。但是，针对阅读中所涉及的表达技巧，教师要进行及时点拨，并启发学生进行训练运用，继而渗透到写作过程中，这也是培养学生语感的基础。
语感训练是一个长期的过程，需要学生经过大量的阅读，才能有所体现。在具体教学中，教师应主动创造条件，搭建平台，鼓励学生进行课外阅读，尤其是进行语言性、巩固性阅读训练，为学生进一步学习英语奠定基础。
五、拓展情境阅读，提升英语能力
由于多种原因，学生的课外阅读时间不多，对此教师可将学生的课外阅读移植到课堂阅读之中。这样不仅可以丰富课堂教学内容，而且能巩固拓展学生的课外阅读。在具体教学中，教师要充分解读教材，并且根据学生的认知水平，适时穿插各种小的阅读片段，这种阅读主要强调是否能给学生启示，是否能给他们带来新的感受。
例如，在教学五年级上册“Robin will cook today”时，教师可以整合补充绘本I want to eat snacks。这个故事主要讲述了小公主喜欢吃零食，结果牙齿坏掉了。其学习重点是巩固“My favourite food/drink is ...”“It’s/They’re...”等句型结构。同时，让学生给小公主提出建议，或引导学生续编故事。
在这一过程中，学生的语感随着课堂的教学，逐步与自己的生活体验相联系。通过多媒体所创设的文本情境，学生不仅很快融入故事之中，而且能身临其境地想到自己以后要均衡饮食。这样的方式既丰富了学生的情感，又唤醒了其语言感染力，同时也为丰富课堂教学、发展学生语言创造了条件。
总之，英语作为一门语言学科，不仅需要大量习题训练，而且需要进行语言交际拓展，以便有效发展学生的语感，提升其英语素养。同时，在阅读教材的基础上，教师还需要结合学生实际，有针对性地开展拓展性阅读，在激发学生阅读兴趣、实现词汇积累的过程中，有效提升其语感，为其英语核心素养的提升奠定基础。
（作者单位：山东省胶州市香港路小学）
（责任编辑 岳舒）