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人类已进入全球一体化的互联网信息时代，英语作为世界上使用最广泛的国际通用语言，被世界大多数国家广泛地运用于社会与自然科学等各个领域。在我国几乎绝大多数产品都离不开英语。作为新时代的学生，就必须熟练地掌握和运用英语。而小学作为英语学习的起始阶段，正是打好英语基础的关键学段。在多年的教学实践中，我们发现有一些学生能够记住很多单词，但是，让他（她）用英语句型来说话时，却往往出错，这就说明学生不能灵活运用所学的英语句型，来准确地表达自己的所见所闻。
新课程标准以培养学生综合语言运用能力为目标，鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、参与、探索和合作等方式，逐步掌握语言知识和技能，形成有效地学习策略，发展自主学习能力。可是在教学过程中，我发现有部分学生虽然记住了一些词汇，但是口语表达能力却很欠缺，只会机械地重复书本上句子，不能创造性地使用这些句型。我在近二十年的教学实践中，逐步探索出一些英语教学经验，那就是要在课堂上充分调动全体学生的学习积极性，借助一些短语和句型，巧用模仿和复述教会学生灵活地运用所学知识，进而提高学生的口语表达能力。New Standard English副主编，华中师范大学鲁子问教授在他的“有意义模仿”探析文章中提出：我们一线英语教师要设计高效的有意义的模仿学习活动，我们必须使所设计的口头模仿材料、笔头模仿材料本身具有清晰、真实的语用目的。而要让学生达到模仿和复述这两种境界的口语表达能力，模仿是操练过程，复述则是学习过程的升华，是知识积累从量变到质变的飞跃。
在课堂教学中，我们经常采用分组开“火车”、快速抢答、最佳表演等教学方式来激发全班学生的学习兴趣。有一名学生抢答后，下一名学生接着他（她）的句子再说出一个类似的句型。如You are taller than your brother. I am stronger than you. You’re bigger and heavier than me.在学习PEP人教版六年级下册第一单元第二课时后，学生通过模仿，操练了这些句型，达到了很好的教学效果。又如看图说句子，当学完这一节课的重点句型后，到了Practice环节时，就开始评选英语模仿秀了，谁能又快又准确地说出本节课的句型或所学过的有关句型，谁就可以把自己的姓名签在黑板上设置的表扬栏处，下课后会得到老师的物质奖励。如在学习完PEP六年级下册Unit2What’s the matter， Mike？以后我进行了一节精彩纷呈、别开生面的模仿法复习课。首先我自制了20幅有关生病和表达情感的各种表情图片，当给学生展示出第一幅医生询问病人的图片时，那些平时表现出色的学生立即进入快速抢答状态：What’s the matter？另一名学生快速回答：I feel sick.当我在黑板上写出提示词How，并出示又一幅图片时，那些聪明机灵的学生马上说：How does she feel？ She is tired. He is excited.我展示了一个学生不及格的数学试卷和这个学生的表情，有的学生随即做出难过的表情并抢答：I failed the math test.又一名学生做出同情的表情说出：I’m sorry to hear that.
当学生对所学的词汇和句型非常熟练后，我们就可以引导他们进入复述课文或对话阶段了。英语复述并不是机械地重复课文，而是学生在基于课文原文的基础上，用自己的话说出课文的内容。它给学生提供了口语实践的机会。通过这个实践，使学生逐步领悟到“这样的语言”能表达什么样的思想，“这种思想”应用什么样的语言来表达。还可以根据所复述的句型，迁移编造出新的句子来。经过长期坚持不懈的训练，学生的口语能力就会有一个质的飞跃。因此，课文复述对于口头表达能力的形成与提高效果尤为明显。通过课文复述训练，大部分学生克服了恐惧心理，对教师提出的问题对答如流，并能把教师提出的数个问题串联起来一起回答，构成一篇流畅的小短文。课文复述不仅为学生提供了锻炼语言表达能力的机会，还为学生提供了展示自我的舞台。大多数学生渐渐喜欢上这个“舞台”，提高了学习英语的积极性与兴趣，进一步提高了语言表达能力。
在课堂教学中，我们经常运用以下几种复述方法：
一、完型填空式复述法，即关键词提示复述法。此法适合那些课文结构脉络不太明显，内容又多的文章，可在文章中提取一些关键词或词组。可以是句子的谓语动词，也可以是一些连接词，或者能体现文章中心意思的一些有用词汇。这些词汇能使学生回忆起课文或对话内容。从而让学生边看边想，用词串句，用句串段，由段及篇，层层扩展。如在教学新标准英语第六册Module 4 Library Unit1Where are the books about computers， please？时，我设计了以下的填空式复述法：Mum ____（buy） our new computer. It’s very ____.I want to ____an e-card _____mum. But Lingling is not ____ _____it.
Let’s go to the _____.We can find _____ book _____e-cards there.
Amy： Excuse me， where are_____ books about computers， please？
Librarian： They are ____ Shelf C.
Lingling： And there ____also a CD-ROM in it.
The next day， Lingling makes_____ e-card for her mum. Lingling says It’s easy____ a computer. 本课对话共有四段，对于小学生来说，重点句型多，知识要点也汇聚在一起。有冠词a＼an， the 的用法，有介词for＼about＼with的用法，出现了对一些动词短语和句型的复习与巩固，如I want to…. Let’s….. ＼there be句型、be good at ＼bring back等动词短语。填空式复述法，能够使学生在有意注意的影响作用下，思考哪些知识点是需要灵活运用的，哪些知识点是需要牢固记忆的。 二、设置问题复述法。教师通过设置一些问题，来帮助学生深入理解课文。对课文讲解、朗读操练之后，就可以设置问题让学生复述课文。此种复述法也是课堂上经常运用的复述方法之一。如在讲解完新标准第六册Module 9Letters from Abroad Unit1We laughed a lot.之后，我精心设计了下面的几个问题：
1、What number and which street did Lingling live in England？
2、Where did Lingling go last week？
3、What clothes did the men wear？
4、Do English children love the theatre？
5、What food did they eat after the show？
三、时间线索复述法。此种复述法适合以时间为发展顺序的课文或对话内容。如新标准英语第六册Module 10Preparations Unit1 Where are you going to go？ 的对话内容。本单元对话共有四段，每段内容的事情发展都是以时间为顺序的：
Now ， Daming is phoning with grandma. He is ready for his trip….
Tomorrow，Daming is going to the airport at seven o’clock….
对于对话教学，也可以找两名学生合作复述。这样既可以适当降低复述的难度，让中等生参与，又可以培养学生的团结协作能力。
当然，要让我们的英语课堂充满乐趣和具有强大的吸引力，我们英语教师就必须在课下做好充分的准备工作，我们要自制大量的图片或通过电脑搜集大量的图片来展示给渴求知识的学生们；我们要自制一些必要的头饰或买一些与教学有关的玩具来创设出焦味逼真的语言情境，这样学生就更容易模仿和复述课文或对话，就更加喜欢我们的英语课堂了。
教师在进行课文复述教学环节时，组织形式一定要多样化，要面向全体学生，使每个学生都积极参与，充分调动学生的参与意识，通过师生互动和生生互动，让整个课堂气氛活跃起来。教师要根据学生的特点，设置不同的复述形式，分层次、分小组进行，然后采用抽签的办法确定学生上台复述（先小组抽签，接着小组内又进行个人抽签），让学生感到随时都有可能轮到自己复述课文。这样，每个学生都会去积极准备。
多年的教学实践证明：只学习语言规则而没有语言环境，只进行机械操练而没有在特定环境中的语言实践是不可能达到培养交际能力这一目的的。因此，课堂上应多开展意义和形式相联系的活动，将语言知识的传授、语言技能的训练与交际能力的培养结合起来。教师应该在课内注重营造语言环境，指导学生进行语言实践，促使语言表达能力的形成。在交际语言教学理论的指导下，我们在课堂上大量运用了课文复述这一教学策略。这是使学生获得语言表达能力，尤其是口头表达能力行之有效的策略。
课文复述是学生对语言教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程。学生在复述之前，必须熟读课文，了解其主要内容和脉络，然后根据自己的理解改组课文，用自己的语言表述课文的内容。复述不是背诵，不是照般原文，而是一种基于理解的创新。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力以及系统、连贯的言语能力。因此，在英语教学中，注重课文的复述，具有深远的意义。然而，笔者在平常教学过程中，发现有的学生甚至教师不重视课文复述，有的学生习惯于把课文的复述变为机械被动地背诵课文，有些学生害怕课文复述。这明显与大纲所倡导的以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育原则相违背。这是值得每位教育工作者深思的问题。此类问题存在的因素是多方面的，但主要因素是老师没有精心设计复述内容，同时也缺乏正确的方法指导，没能坚持对学生进行系统的训练。
总之，模仿和复述可使学生学习英语的积极性普遍提高，复述中所用的听、说、读、写的方法，一方面提高了学生的基本技能，另一方面也全面提高了教学成绩。这种综合性较强而又富有创造性的活动形式对于学生语言表达能力的形成十分重要，教师在教学中应多加运用。
新课程标准以培养学生综合语言运用能力为目标，鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、参与、探索和合作等方式，逐步掌握语言知识和技能，形成有效地学习策略，发展自主学习能力。可是在教学过程中，我发现有部分学生虽然记住了一些词汇，但是口语表达能力却很欠缺，只会机械地重复书本上句子，不能创造性地使用这些句型。我在近二十年的教学实践中，逐步探索出一些英语教学经验，那就是要在课堂上充分调动全体学生的学习积极性，借助一些短语和句型，巧用模仿和复述教会学生灵活地运用所学知识，进而提高学生的口语表达能力。New Standard English副主编，华中师范大学鲁子问教授在他的“有意义模仿”探析文章中提出：我们一线英语教师要设计高效的有意义的模仿学习活动，我们必须使所设计的口头模仿材料、笔头模仿材料本身具有清晰、真实的语用目的。而要让学生达到模仿和复述这两种境界的口语表达能力，模仿是操练过程，复述则是学习过程的升华，是知识积累从量变到质变的飞跃。
在课堂教学中，我们经常采用分组开“火车”、快速抢答、最佳表演等教学方式来激发全班学生的学习兴趣。有一名学生抢答后，下一名学生接着他（她）的句子再说出一个类似的句型。如You are taller than your brother. I am stronger than you. You’re bigger and heavier than me.在学习PEP人教版六年级下册第一单元第二课时后，学生通过模仿，操练了这些句型，达到了很好的教学效果。又如看图说句子，当学完这一节课的重点句型后，到了Practice环节时，就开始评选英语模仿秀了，谁能又快又准确地说出本节课的句型或所学过的有关句型，谁就可以把自己的姓名签在黑板上设置的表扬栏处，下课后会得到老师的物质奖励。如在学习完PEP六年级下册Unit2What’s the matter， Mike？以后我进行了一节精彩纷呈、别开生面的模仿法复习课。首先我自制了20幅有关生病和表达情感的各种表情图片，当给学生展示出第一幅医生询问病人的图片时，那些平时表现出色的学生立即进入快速抢答状态：What’s the matter？另一名学生快速回答：I feel sick.当我在黑板上写出提示词How，并出示又一幅图片时，那些聪明机灵的学生马上说：How does she feel？ She is tired. He is excited.我展示了一个学生不及格的数学试卷和这个学生的表情，有的学生随即做出难过的表情并抢答：I failed the math test.又一名学生做出同情的表情说出：I’m sorry to hear that.
当学生对所学的词汇和句型非常熟练后，我们就可以引导他们进入复述课文或对话阶段了。英语复述并不是机械地重复课文，而是学生在基于课文原文的基础上，用自己的话说出课文的内容。它给学生提供了口语实践的机会。通过这个实践，使学生逐步领悟到“这样的语言”能表达什么样的思想，“这种思想”应用什么样的语言来表达。还可以根据所复述的句型，迁移编造出新的句子来。经过长期坚持不懈的训练，学生的口语能力就会有一个质的飞跃。因此，课文复述对于口头表达能力的形成与提高效果尤为明显。通过课文复述训练，大部分学生克服了恐惧心理，对教师提出的问题对答如流，并能把教师提出的数个问题串联起来一起回答，构成一篇流畅的小短文。课文复述不仅为学生提供了锻炼语言表达能力的机会，还为学生提供了展示自我的舞台。大多数学生渐渐喜欢上这个“舞台”，提高了学习英语的积极性与兴趣，进一步提高了语言表达能力。
在课堂教学中，我们经常运用以下几种复述方法：
一、完型填空式复述法，即关键词提示复述法。此法适合那些课文结构脉络不太明显，内容又多的文章，可在文章中提取一些关键词或词组。可以是句子的谓语动词，也可以是一些连接词，或者能体现文章中心意思的一些有用词汇。这些词汇能使学生回忆起课文或对话内容。从而让学生边看边想，用词串句，用句串段，由段及篇，层层扩展。如在教学新标准英语第六册Module 4 Library Unit1Where are the books about computers， please？时，我设计了以下的填空式复述法：Mum ____（buy） our new computer. It’s very ____.I want to ____an e-card _____mum. But Lingling is not ____ _____it.
Let’s go to the _____.We can find _____ book _____e-cards there.
Amy： Excuse me， where are_____ books about computers， please？
Librarian： They are ____ Shelf C.
Lingling： And there ____also a CD-ROM in it.
The next day， Lingling makes_____ e-card for her mum. Lingling says It’s easy____ a computer. 本课对话共有四段，对于小学生来说，重点句型多，知识要点也汇聚在一起。有冠词a＼an， the 的用法，有介词for＼about＼with的用法，出现了对一些动词短语和句型的复习与巩固，如I want to…. Let’s….. ＼there be句型、be good at ＼bring back等动词短语。填空式复述法，能够使学生在有意注意的影响作用下，思考哪些知识点是需要灵活运用的，哪些知识点是需要牢固记忆的。 二、设置问题复述法。教师通过设置一些问题，来帮助学生深入理解课文。对课文讲解、朗读操练之后，就可以设置问题让学生复述课文。此种复述法也是课堂上经常运用的复述方法之一。如在讲解完新标准第六册Module 9Letters from Abroad Unit1We laughed a lot.之后，我精心设计了下面的几个问题：
1、What number and which street did Lingling live in England？
2、Where did Lingling go last week？
3、What clothes did the men wear？
4、Do English children love the theatre？
5、What food did they eat after the show？
三、时间线索复述法。此种复述法适合以时间为发展顺序的课文或对话内容。如新标准英语第六册Module 10Preparations Unit1 Where are you going to go？ 的对话内容。本单元对话共有四段，每段内容的事情发展都是以时间为顺序的：
Now ， Daming is phoning with grandma. He is ready for his trip….
Tomorrow，Daming is going to the airport at seven o’clock….
对于对话教学，也可以找两名学生合作复述。这样既可以适当降低复述的难度，让中等生参与，又可以培养学生的团结协作能力。
当然，要让我们的英语课堂充满乐趣和具有强大的吸引力，我们英语教师就必须在课下做好充分的准备工作，我们要自制大量的图片或通过电脑搜集大量的图片来展示给渴求知识的学生们；我们要自制一些必要的头饰或买一些与教学有关的玩具来创设出焦味逼真的语言情境，这样学生就更容易模仿和复述课文或对话，就更加喜欢我们的英语课堂了。
教师在进行课文复述教学环节时，组织形式一定要多样化，要面向全体学生，使每个学生都积极参与，充分调动学生的参与意识，通过师生互动和生生互动，让整个课堂气氛活跃起来。教师要根据学生的特点，设置不同的复述形式，分层次、分小组进行，然后采用抽签的办法确定学生上台复述（先小组抽签，接着小组内又进行个人抽签），让学生感到随时都有可能轮到自己复述课文。这样，每个学生都会去积极准备。
多年的教学实践证明：只学习语言规则而没有语言环境，只进行机械操练而没有在特定环境中的语言实践是不可能达到培养交际能力这一目的的。因此，课堂上应多开展意义和形式相联系的活动，将语言知识的传授、语言技能的训练与交际能力的培养结合起来。教师应该在课内注重营造语言环境，指导学生进行语言实践，促使语言表达能力的形成。在交际语言教学理论的指导下，我们在课堂上大量运用了课文复述这一教学策略。这是使学生获得语言表达能力，尤其是口头表达能力行之有效的策略。
课文复述是学生对语言教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程。学生在复述之前，必须熟读课文，了解其主要内容和脉络，然后根据自己的理解改组课文，用自己的语言表述课文的内容。复述不是背诵，不是照般原文，而是一种基于理解的创新。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力以及系统、连贯的言语能力。因此，在英语教学中，注重课文的复述，具有深远的意义。然而，笔者在平常教学过程中，发现有的学生甚至教师不重视课文复述，有的学生习惯于把课文的复述变为机械被动地背诵课文，有些学生害怕课文复述。这明显与大纲所倡导的以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育原则相违背。这是值得每位教育工作者深思的问题。此类问题存在的因素是多方面的，但主要因素是老师没有精心设计复述内容，同时也缺乏正确的方法指导，没能坚持对学生进行系统的训练。
总之，模仿和复述可使学生学习英语的积极性普遍提高，复述中所用的听、说、读、写的方法，一方面提高了学生的基本技能，另一方面也全面提高了教学成绩。这种综合性较强而又富有创造性的活动形式对于学生语言表达能力的形成十分重要，教师在教学中应多加运用。