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无论是教师还是学生，在每次考试后的分析中，都要谈到一个共同的话题——“过失性丢分”。“过失性丢分”是指在考试过程中，因为主观原因而造成能得分而未得分的现象。为了能清楚学生过失性丢分的情况和原因，笔者进行了“宜宾市一中关于学生‘过失性丢分’的问卷调查”。通过调查，了解学生每个学科过失性丢分的情况和造成这些丢分的原因，探讨改正过失性丢分的途径和方法。
本次调查以宜宾市一中学生为调查对象，发放问卷的班级共30个，其中文科7个班，理科14个班，未分文理的9个班，高一年级9个班，高二年级8个班，高三年级12个班。本次调查共发出问卷1749份，回收问卷1601份，回收率为91.54%。本次抽样调查没有对各年级最低层次班级发放问卷，因为考虑到他们在考试中主要存在着能力问题，而不是过失性丢分的问题。调查结果具有较强的代表性。
调查内容包括：对各考试学科过失性丢分的统计；学生参加考试的过程（包括：考试准备情况、考试心理、考试时间、做题的正确率、速度和顺序等）；造成考试过失性丢分的原因；考试过失性丢分与平时学习的相关性。
调查结果与分析
各学科过失性丢分情况统计
从调查结果来看，学生在考试中过失性丢分确实很严重，数学学科丢分最高，达到了15.5分，丢分最少的学科是历史，为7.52分。横向对比各学科，对逻辑思维要求较高的学科，如数学、物理、化学、政治学科，学生过失性丢分更严重一些。从文理科比较来看，文科的数学最严重，达到了15.94分，而理科的数学为14.64分，文理科的语文和英语差距都很小。从年级比较而言，对于语文、数学和英语，高三比高二丢分少，高二比高一丢分少。但对于物理、化学、政治、历史、地理学科来看，高三比高二丢分多。这些调查数据表明：随着学科学习的不断加深，学生在考试中的过失性丢分会逐步减少，随着学科考试范围的不断扩大，学生在考试中过失性丢分会逐渐增加。
学生参加考试的过程
该部分包括6个问题，从考试准备情况、考试心理、考试过程、考试时间、做题速度和正确率、做题顺序等方面进行了调查，其统计结果如下。
从学生考试准备情况来看，准备很充分的只有2.82%，还可以的占48.37%，有39.88%的学生认为自己在考试前准备不充分。这说明教学进度的安排、考试内容等方面存在亟待改进的地方，特别是如何规划学生的复习时间，引导学生如何复习，教学进度如何安排等方面都需要教师注意。学科之间的差异不大，但年级之间的差异较明显，年级越高，学生自我感觉准备得越不好，高三有9.01%的学生对考试未做任何准备。这反应出学生在分析考试时存在一种普遍的心态——“归因于外”。
从应试心理来看，学生精力集中是考试成功的前提，考试紧张与否是考试成功的关键。精力集中而且一点都不紧张的学生只有19.50%，而精力不太集中又紧张的有16.38%。这说明学生的应试心理值得我们高度重视。有54.83%的学生在考试过程中精力不太集中，有41.05%的学生在考试过程中紧张，能否集中精力来考试对考生而言很重要。从考试精力集中情况来看，文科生比理科生要好，年级越高，情况越差；从考试紧张程度而言，文理科差不多，年级越低越紧张。
从考试时间和做题的速度与正确率来看，有七成多的学生感觉考试时间还是充裕的，但也有七成的学生反映自己做题的正确率不高，有近一半的学生感觉自己做题速度慢，有42.13%的学生认为自己做题速度很快，但正确率不高，做题快且正确率高的只有7.57%。从年级区分来看，随着学习的深入，学生越来越重视做题的正确率，这就造成做题的速度比较慢。
从学生习惯的做题顺序来看，43.64%的学生都采用从头至尾的做题顺序，35.24%的学生采用遇难放后的顺序，只有21.56%的学生采用先易后难的策略。从这些数据来看，学生基本上在考试过程中没有先阅读试卷，有近八成的学生采用“拿着卷子就做”的方法。从年级情况来看，年级越高，做题的顺序越不科学，这些都说明在平时的教学过程中教师对学生的指导没有到位。
造成过失性丢分的原因
从调查数据分析可知，造成过失性丢分的原因依次是：审题不仔细、计算错误、思维不严谨、知识遗忘、未按题目要求做答、书写不规范、考试紧张、身体原因。而前四个原因都在50%以上，特别是审题不仔细（71.07%）成了学生考试过失性丢分的最大问题，这为教师的平时教学敲了警钟。而计算错误（54.63%）的问题印证了为什么数学学科的过失性丢分最为严重。思维不严谨（52.50%）说明为什么数学、物理、化学等逻辑思维要求较高的学科过失性丢分严重。从文理科对比来看，理科生在审题、计算两个方面比文科生过失性丢分严重，而文科生在思维、知识遗忘、考试心理、书写四个方面都比理科生严重，这比较符合文理科学生的特点，也可以证明本次调查
具有较强的代表性。
考试过失性丢分与平时学习的相关性
该部分包括两个问题，从学生平时做作业的习惯和造成过失性丢分的错误在平时出现的几率进行了调查。从学生平时作业和学习的习惯来看，只有近两成的学生能做到全神贯注、规范作答，有73.51%的学生在完成作业上是有问题的，而这些错误在平时的学习中出现的几率达到了92.44%。这就说明学生在考试中出现的过失性丢分与学生平时的学习有很大的相关性，而同样的错误发生在平时的学习中，我们的关注力度不大。
基本认识和解决策略
重新审视过失性丢分
“过失性丢分”就是“永久性失分”。我们称为“过失性丢分”，它的意思很明显：如果我小心一点、注意一点，完全有能力得到更高的分数。我们认真思考一下：对于任何考试，无论是教师还是学生肯定都会认真准备，在考试过程中绝对是全力以赴的，不会说我故意在这次考试中“放放水”吧。所以，我们平时自欺欺人的“过失性丢分”实际上就是“永久性失分”。如果老师和同学真正认识到“过失性丢分”的本质，才能在思想和行动上解决过失性丢分的问题。
“过失性丢分”就是平时学习的自然延伸
考生要想想平时是怎么学习的，精力高度集中了吗？像考试一样规范作答了吗？像考试那样定时完成作业了吗？反复提醒自己注意经常要犯的错误了吗？所以，考生不只是在考试中才出现过失性丢分，在平时的学习过程中，这些过失性丢分一直都在发生，只是考生没有注意。
减少过失性丢分的方法
过失性丢分是肯定存在的，而减少过失性丢分的方法就是从平时的学习着手，让学生养成良好的学习习惯，教师应重视对学生学习方法的指导，有针对性地进行专题训练。特别是在平时的作业中，要树立“作业即考试，考试即作业”的思想。具体的方法有：
让学生养成定时、高效的作业习惯。教师应要求学生在完成作业时，记录自己做题的起止时间。这样一个简单的记录，是从心理上对学生的约束。他们会觉得因为要记录时间，所以就会督促自己全神贯注地作答。在实践过程中，笔者要求每个学生都记录好自己写作业的时间，在批改时，老师就很容易发现他们过失性丢分的原因，然后再结合学生所用时间和做题正确率的情况对他们进行有针对性的指导。这样坚持三个月，学生的做题习惯有了较大改观，做题的速度和正确率提高了，学习效率也得到了提升。
教师在教学中要重视对学生学习方法的指导。教师对学生学习方法的指导是解决过失性丢分最有效的方法。
首先，指导学生建构知识体系。如无机化学中研究的每个物质，笔者都要求学生从该物质的物理性质、化学性质、制法、用途、存在与保存去归纳和总结；而在研究族元素时，笔者要求学生从学过的物质出发，分析族元素的相似性、递变性和特殊性。在有机部分中，笔者要求学生从该物质的结构、物理性质、化学性质、制法、用途去归纳和总结；而在研究同系物时，主要研究其物理性质的递变性和化学性质的特殊性。
其次，指导学生掌握审题的方法。很多学生都反映做题太慢，究其原因，就是从读题到想清楚怎么做所需要的时间太长，再深入分析，就是因为他们不能从题目文字中提取出有用的信息。这就要求教师在习题评讲过程中要引导学生去发现题目中的关键词，通过分析提取出有用的信息，提高解题的速度和正确率。
再次，强化学生的答题规范。要求学生养成在下笔书写之前再看一遍题目要求的习惯。例如：是写化学式还是写名称？是写离子方程式还是写化学方程式？是填操作还是填现象？有些时候也要教学生一些答题的技巧，如写酯化反应方程式时，笔者就要求学生先写水，再写酯的结构。
最后，教学生掌握解决类型题的分析技巧和模式。如做选择题要采取排除法，同时也要分析每个答案，因为很多学生一看A是该选的，选了就走，连BCD都没有看，这实际上就放弃了三次纠正错误的机会。讲解某些类型题，教师要不断强化分析模式，如化学实验题，首先明确实验目的，第二步就是明白出题人是怎样达到实验目的的，第三步才来解决相关的问题。如推断题，很多学生都说像是碰运气一样，要么猜中，要么就做不起。教师要指导学生充分利用反应条件、物质的性质特征等信息来找到突破口，不要一来就猜。当推不下去的时候，要跳出来从头开始，不要胡乱拼凑。如化学计算题，很多学生为什么存在计算错误呢？真正原因是他们边分析边计算，这样就必然造成计算错误的增加。在实际教学中，笔者要求学生把分析过程和计算过程分开，把题中的数据原封不动地写在计算式中，最后专心计算。
要根据学生实际情况进行专题训练。对学生进行专题训练是减少学生过失性丢分的有效途径。在实际的教学过程中，笔者主要开展了审题、提高选择题速度和正确率、有机推断、无机推断、化学实验、计算等专题训练。根据教与学的实践，笔者认为：教学的目标越小、越具体就越容易达成，所以每项专题训练都有明确的目标，采取“小步高频”策略。就是每个专题的题量要小，学生每天只做1~2个题（或1份），训练持续大概20天，天天做、天天改、天天评，让学生集中精力解决这个问题，实际效果不错。
在进行专题训练时，首先一定要精选训练题，注重梯度，充分调动学生的积极性；其次要即时归纳总结学生存在的问题，做好精心的指导工作；最后要注意各个专题的先后顺序。如审题训练在高三复习开始时就进行；有机推断放在有机化学复习完成以后才进行，这样既可提升学生能力，又能达到巩固知识的目的；高考前先进行化学实验专题，然后是计算专题。
（作者单位：四川省宜宾市第一中学校）
本次调查以宜宾市一中学生为调查对象，发放问卷的班级共30个，其中文科7个班，理科14个班，未分文理的9个班，高一年级9个班，高二年级8个班，高三年级12个班。本次调查共发出问卷1749份，回收问卷1601份，回收率为91.54%。本次抽样调查没有对各年级最低层次班级发放问卷，因为考虑到他们在考试中主要存在着能力问题，而不是过失性丢分的问题。调查结果具有较强的代表性。
调查内容包括：对各考试学科过失性丢分的统计；学生参加考试的过程（包括：考试准备情况、考试心理、考试时间、做题的正确率、速度和顺序等）；造成考试过失性丢分的原因；考试过失性丢分与平时学习的相关性。
调查结果与分析
各学科过失性丢分情况统计
从调查结果来看，学生在考试中过失性丢分确实很严重，数学学科丢分最高，达到了15.5分，丢分最少的学科是历史，为7.52分。横向对比各学科，对逻辑思维要求较高的学科，如数学、物理、化学、政治学科，学生过失性丢分更严重一些。从文理科比较来看，文科的数学最严重，达到了15.94分，而理科的数学为14.64分，文理科的语文和英语差距都很小。从年级比较而言，对于语文、数学和英语，高三比高二丢分少，高二比高一丢分少。但对于物理、化学、政治、历史、地理学科来看，高三比高二丢分多。这些调查数据表明：随着学科学习的不断加深，学生在考试中的过失性丢分会逐步减少，随着学科考试范围的不断扩大，学生在考试中过失性丢分会逐渐增加。
学生参加考试的过程
该部分包括6个问题，从考试准备情况、考试心理、考试过程、考试时间、做题速度和正确率、做题顺序等方面进行了调查，其统计结果如下。
从学生考试准备情况来看，准备很充分的只有2.82%，还可以的占48.37%，有39.88%的学生认为自己在考试前准备不充分。这说明教学进度的安排、考试内容等方面存在亟待改进的地方，特别是如何规划学生的复习时间，引导学生如何复习，教学进度如何安排等方面都需要教师注意。学科之间的差异不大，但年级之间的差异较明显，年级越高，学生自我感觉准备得越不好，高三有9.01%的学生对考试未做任何准备。这反应出学生在分析考试时存在一种普遍的心态——“归因于外”。
从应试心理来看，学生精力集中是考试成功的前提，考试紧张与否是考试成功的关键。精力集中而且一点都不紧张的学生只有19.50%，而精力不太集中又紧张的有16.38%。这说明学生的应试心理值得我们高度重视。有54.83%的学生在考试过程中精力不太集中，有41.05%的学生在考试过程中紧张，能否集中精力来考试对考生而言很重要。从考试精力集中情况来看，文科生比理科生要好，年级越高，情况越差；从考试紧张程度而言，文理科差不多，年级越低越紧张。
从考试时间和做题的速度与正确率来看，有七成多的学生感觉考试时间还是充裕的，但也有七成的学生反映自己做题的正确率不高，有近一半的学生感觉自己做题速度慢，有42.13%的学生认为自己做题速度很快，但正确率不高，做题快且正确率高的只有7.57%。从年级区分来看，随着学习的深入，学生越来越重视做题的正确率，这就造成做题的速度比较慢。
从学生习惯的做题顺序来看，43.64%的学生都采用从头至尾的做题顺序，35.24%的学生采用遇难放后的顺序，只有21.56%的学生采用先易后难的策略。从这些数据来看，学生基本上在考试过程中没有先阅读试卷，有近八成的学生采用“拿着卷子就做”的方法。从年级情况来看，年级越高，做题的顺序越不科学，这些都说明在平时的教学过程中教师对学生的指导没有到位。
造成过失性丢分的原因
从调查数据分析可知，造成过失性丢分的原因依次是：审题不仔细、计算错误、思维不严谨、知识遗忘、未按题目要求做答、书写不规范、考试紧张、身体原因。而前四个原因都在50%以上，特别是审题不仔细（71.07%）成了学生考试过失性丢分的最大问题，这为教师的平时教学敲了警钟。而计算错误（54.63%）的问题印证了为什么数学学科的过失性丢分最为严重。思维不严谨（52.50%）说明为什么数学、物理、化学等逻辑思维要求较高的学科过失性丢分严重。从文理科对比来看，理科生在审题、计算两个方面比文科生过失性丢分严重，而文科生在思维、知识遗忘、考试心理、书写四个方面都比理科生严重，这比较符合文理科学生的特点，也可以证明本次调查
具有较强的代表性。
考试过失性丢分与平时学习的相关性
该部分包括两个问题，从学生平时做作业的习惯和造成过失性丢分的错误在平时出现的几率进行了调查。从学生平时作业和学习的习惯来看，只有近两成的学生能做到全神贯注、规范作答，有73.51%的学生在完成作业上是有问题的，而这些错误在平时的学习中出现的几率达到了92.44%。这就说明学生在考试中出现的过失性丢分与学生平时的学习有很大的相关性，而同样的错误发生在平时的学习中，我们的关注力度不大。
基本认识和解决策略
重新审视过失性丢分
“过失性丢分”就是“永久性失分”。我们称为“过失性丢分”，它的意思很明显：如果我小心一点、注意一点，完全有能力得到更高的分数。我们认真思考一下：对于任何考试，无论是教师还是学生肯定都会认真准备，在考试过程中绝对是全力以赴的，不会说我故意在这次考试中“放放水”吧。所以，我们平时自欺欺人的“过失性丢分”实际上就是“永久性失分”。如果老师和同学真正认识到“过失性丢分”的本质，才能在思想和行动上解决过失性丢分的问题。
“过失性丢分”就是平时学习的自然延伸
考生要想想平时是怎么学习的，精力高度集中了吗？像考试一样规范作答了吗？像考试那样定时完成作业了吗？反复提醒自己注意经常要犯的错误了吗？所以，考生不只是在考试中才出现过失性丢分，在平时的学习过程中，这些过失性丢分一直都在发生，只是考生没有注意。
减少过失性丢分的方法
过失性丢分是肯定存在的，而减少过失性丢分的方法就是从平时的学习着手，让学生养成良好的学习习惯，教师应重视对学生学习方法的指导，有针对性地进行专题训练。特别是在平时的作业中，要树立“作业即考试，考试即作业”的思想。具体的方法有：
让学生养成定时、高效的作业习惯。教师应要求学生在完成作业时，记录自己做题的起止时间。这样一个简单的记录，是从心理上对学生的约束。他们会觉得因为要记录时间，所以就会督促自己全神贯注地作答。在实践过程中，笔者要求每个学生都记录好自己写作业的时间，在批改时，老师就很容易发现他们过失性丢分的原因，然后再结合学生所用时间和做题正确率的情况对他们进行有针对性的指导。这样坚持三个月，学生的做题习惯有了较大改观，做题的速度和正确率提高了，学习效率也得到了提升。
教师在教学中要重视对学生学习方法的指导。教师对学生学习方法的指导是解决过失性丢分最有效的方法。
首先，指导学生建构知识体系。如无机化学中研究的每个物质，笔者都要求学生从该物质的物理性质、化学性质、制法、用途、存在与保存去归纳和总结；而在研究族元素时，笔者要求学生从学过的物质出发，分析族元素的相似性、递变性和特殊性。在有机部分中，笔者要求学生从该物质的结构、物理性质、化学性质、制法、用途去归纳和总结；而在研究同系物时，主要研究其物理性质的递变性和化学性质的特殊性。
其次，指导学生掌握审题的方法。很多学生都反映做题太慢，究其原因，就是从读题到想清楚怎么做所需要的时间太长，再深入分析，就是因为他们不能从题目文字中提取出有用的信息。这就要求教师在习题评讲过程中要引导学生去发现题目中的关键词，通过分析提取出有用的信息，提高解题的速度和正确率。
再次，强化学生的答题规范。要求学生养成在下笔书写之前再看一遍题目要求的习惯。例如：是写化学式还是写名称？是写离子方程式还是写化学方程式？是填操作还是填现象？有些时候也要教学生一些答题的技巧，如写酯化反应方程式时，笔者就要求学生先写水，再写酯的结构。
最后，教学生掌握解决类型题的分析技巧和模式。如做选择题要采取排除法，同时也要分析每个答案，因为很多学生一看A是该选的，选了就走，连BCD都没有看，这实际上就放弃了三次纠正错误的机会。讲解某些类型题，教师要不断强化分析模式，如化学实验题，首先明确实验目的，第二步就是明白出题人是怎样达到实验目的的，第三步才来解决相关的问题。如推断题，很多学生都说像是碰运气一样，要么猜中，要么就做不起。教师要指导学生充分利用反应条件、物质的性质特征等信息来找到突破口，不要一来就猜。当推不下去的时候，要跳出来从头开始，不要胡乱拼凑。如化学计算题，很多学生为什么存在计算错误呢？真正原因是他们边分析边计算，这样就必然造成计算错误的增加。在实际教学中，笔者要求学生把分析过程和计算过程分开，把题中的数据原封不动地写在计算式中，最后专心计算。
要根据学生实际情况进行专题训练。对学生进行专题训练是减少学生过失性丢分的有效途径。在实际的教学过程中，笔者主要开展了审题、提高选择题速度和正确率、有机推断、无机推断、化学实验、计算等专题训练。根据教与学的实践，笔者认为：教学的目标越小、越具体就越容易达成，所以每项专题训练都有明确的目标，采取“小步高频”策略。就是每个专题的题量要小，学生每天只做1~2个题（或1份），训练持续大概20天，天天做、天天改、天天评，让学生集中精力解决这个问题，实际效果不错。
在进行专题训练时，首先一定要精选训练题，注重梯度，充分调动学生的积极性；其次要即时归纳总结学生存在的问题，做好精心的指导工作；最后要注意各个专题的先后顺序。如审题训练在高三复习开始时就进行；有机推断放在有机化学复习完成以后才进行，这样既可提升学生能力，又能达到巩固知识的目的；高考前先进行化学实验专题，然后是计算专题。
（作者单位：四川省宜宾市第一中学校）