论文部分内容阅读
摘 要：《幼儿园指导纲要》指出，“幼儿园要开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性”。在幼儿园教学实践中，户外体育活动作为幼儿最喜爱的活动形式，幼儿每天开展活动的时间在不少于2小时，因此它也成为贯彻实施幼儿体育目标的主要途径之一。但从观察情况来看，幼儿活动量不足，参与积极性不高，教师准备材料不够成分，场地限制等等，这些因素都在影响着幼儿进行户外活动。本文将通过分析本班户外活动现状，谈谈如何细化幼儿户外活动。
关键词：户外活动；材料多样；及时干预
《幼儿园指导纲要》指出，“幼儿园要开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性”。在幼儿园教学实践中，户外体育活动作为幼儿最喜爱的活动形式，幼儿每天开展活动的时间在不少于2小时，因此它也成为贯彻实施幼儿体育目标的主要途径之一。在设计周计划活动时，我们在每次的户外活动中都会安排二到三个不同的项目。但发现很多时候，幼儿活动的积极性、幼儿的活动量总是不理想。而且常常发生个别区域幼儿扎堆，个别区域人庭冷落的现象。于是，我有目的的观察了本班近一周的户外活动，记录并思考着。
一、本班幼儿户外活动现状：
情景一：
当教师宣布今日的活动项目为大型玩具、揪尾巴、皮球，我听到很多幼儿大声说着我要玩大型玩具。最后16名幼儿中有9名选择了大型玩具，2名选择了揪尾巴，4名选择了皮球，还有1名幼儿只是站在旁边看。大型玩具区是最热闹的，幼儿用自己的方法玩着。从楼梯走上，走过隧洞再从滑梯滑下，走过荡桥再从攀岩梯爬上；能力弱的慧慧选择从楼梯走上直接从滑梯滑下；雨昕则是从没人的滑梯走上，走过隧洞再从另一头的滑梯滑下。还有2名幼儿坐在隧洞口，当成是卖票员，要进隧洞的小朋友需说口令，幼儿们玩的不亦乐乎。聪聪（那位一开始没有选择任何区域的幼儿）一直跟着老师，在老师的再三催促下他坐到了大型玩具区旁的轮胎上，看着其他幼儿玩。大概过了十多分钟，揪尾巴的小朋友放好绳子也来到了大型玩具区。玩皮球的4名幼儿中，有2名幼儿整个晨间户外活动时间3次更换器材。
情景二：
今日的晨间户外活动项目为袋鼠跳、纸球、羊角球。当教师让幼儿自由选择区域时，很多幼儿在这三个材料框前犹豫不决。我看到家佑先拿起了纸球，迟疑了一下后又换成了羊角球。当活动开始10分钟左右后，陆陆续续有幼儿更换器材。有几位拿着纸球站在大班的活动区旁看他们玩，而聪聪、楠楠这两位从头到尾并没有选择任何器材，教师中途提醒他们进行活动，但直到结束他们并没有进行活动。
总结我班幼儿在晨间活动时的状态大致可分为以下几种：
1.玩大型玩具的幼儿
选择玩大型玩具的幼儿进行活动时状态是比较积极、投入的，幼儿的运动量也适中。整个活动中几乎没有幼儿发生频繁更换活动区域的情况。幼儿之间能自发的进行合作。
2.玩单一材料的幼儿
除了大型玩具，我们还提供像、纸球、皮球、绳子等材料。当幼儿在玩这些材料时，经常是玩一会就厌倦了。這时就出现较多的幼儿在不同场地之间频繁的转换玩具。此时幼儿的活动状态是并不是很投入，运动量也是极少的。
3.游离状态的幼儿
在观察中还发现，班中总有个别幼儿不管是对大型玩具还是纸球、绳子等等都不感兴趣，最多时候他们是站立观望的状态。哪怕小朋友们玩得很疯狂他也是站在旁边看看，或者跟在老师身边，不参与活动。
二、分析幼儿活动时形成不同状态的原因
1.幼儿喜欢外形特别、玩法多样的材料
幼儿时期是以具体思维为主，材料的形象和外形特征在这种思维中起着重要的作用。像大型玩具，它的造型漂亮、色彩鲜艳、结构复杂、玩法多样，还可以多人同时玩。
2.教师提供材料过于单一、整合性不强
教师在安排户外活动时，没有充分考虑所提供材料的整合性。如袋鼠跳、羊角球、纸球，幼儿在玩时很难进行合作。假如将袋鼠跳换成轮胎，幼儿可以将纸球与轮胎相结合进行游戏，夹着纸球从轮胎上过，或将轮胎竖起，进行打靶游戏。这样可以使玩法可以变化多样，通过不断变化，增加幼儿的积极性。
3.幼儿的自身因素--个体差异
每位幼儿都是特别的个体，他们的兴趣爱好、交往能力、创造能力都有所不同。这也使得他在选择户外活动区域会有所不同。有的幼儿持久力会稍弱些，这类幼儿往往是“哪里好玩去哪里”。还有个别幼儿是特别依赖教师，他们对任何活动材料不感兴趣或者是很少感兴趣。
三、提出改善幼儿户外活动状态的策略
1.精心选择户外活动材料
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中在儿童动作发展目标上的要求“利用多种活动发展身体平衡和协调能力”“开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动”，我们重新调整晨间户外活动内容。我们新增一物多玩的运动器械，鼓励幼儿开动脑筋，挖掘其玩法。如新投入的运动器械组合，这组器械可同时组装成高低跨栏、独木桥等，材料非常丰富，组合型强，幼儿可以自由拼装。
2.丰富活动区材料，创设情境化游戏
在此次的观察记录中发现，有较多的幼儿会集中在某个区域。那么我们增加了其他活动区的趣味性，经常变化投放的材料，增加一些情景，这样可以吸引幼儿参与到不同的运行中。如我们之前在活动材料中有纸球，但幼儿对纸球的兴趣普遍不高，于是我在这个活动中新增了两种颜色的彩带、垫子、纸箱。告诉幼儿我们将进行一张对抗，幼儿自由选择组队，用提供的材料搭建战场，纸球变身为炸弹。修改后的纸球活动，幼儿都表现出了超高的兴趣。大家自由组队，一起搭战场，扔“炸弹”，通过此类活动幼儿的投掷能力得到了锻炼，合作能力得到了提高，参与的幼儿多了，游离的幼儿少了。
3.活动中多一份细心，关注能力“特别”的幼儿
在户外活动中，我们尽可能的留心那些不动的幼儿。这些幼儿有可能是因为能力相对较弱。我们通过不同方法的干预，提高他们的适应能力，让他能够大胆、自信地参与到户外活动中去。
（1）创设温馨的环境：首先给我们精心挑选了晨间运动的音乐。音乐中有幼儿熟悉的《爸爸去哪了》、《小苹果》、《三只小熊》，也有一些经典儿歌，只要一放音乐，所有的幼儿都跟着动起来了。同时我们提供不同能力层次的材料，如同样是走高跷，同时提供自制的铁罐高跷与购买的高跷，能力强的幼儿可以选择自制高跷（高度稍高一些），能力弱的幼儿就选择购买的高跷（高度低些、接触面大），努力使这部分幼儿也尝试的动起来。
（2）户外活动后的及时点评：户外活动结束之后，利用晨间谈话，我们就适时组织活动点评，对当日户外活动表现突出的孩子进行表扬。如某某小朋友在玩飞盘时，自己动脑筋想出很多不同的玩法；如某某小朋友将先拿到的羊角球与其他小朋友一起玩，他知道分享，给这些有进步有改善的幼儿一份肯定。
（3）日常活动中的及时干预：这类幼儿往往在其他活动中也有不愿动的情况。我们在进行平时的教育活动时，就留心这些幼儿的情况，像手工活动、区域活动、美术活动等。我们及时的给予他们帮助和指导，这些幼儿会参与到活动中。当然，我们也很注意在指导中要注意对他们自尊心的保护。
（4）加强家中的帮助：这些能力较弱的幼儿除了在幼儿园中的不断练习，家中的配合也是非常有必要的。平日里，请家长们多抽出一些时间陪自己的孩子，和他们一起做做游戏，如让请他们多来参加幼儿园的亲子活动、亲子制作，让家长也了解自己孩子的情况，多注意观察孩子的优势和不足，让家长在家中有针对性的进行引导和帮助。
结语：我们深刻的体会到，在晨间户外活动中，我们要精心选择适宜的材料，设计巧妙的活动环节，努力创设轻松、融洽的氛围，给每位幼儿自由表现的机会，并适时地给予引导。我们相信孩子们能开心快乐的开始投入到户外活动中，并通过体育锻炼，让孩子们的动作协调发展，身心富有个性的健康成长。
参考文献：
[1] 教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].教育部，2012.
关键词：户外活动；材料多样；及时干预
《幼儿园指导纲要》指出，“幼儿园要开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性”。在幼儿园教学实践中，户外体育活动作为幼儿最喜爱的活动形式，幼儿每天开展活动的时间在不少于2小时，因此它也成为贯彻实施幼儿体育目标的主要途径之一。在设计周计划活动时，我们在每次的户外活动中都会安排二到三个不同的项目。但发现很多时候，幼儿活动的积极性、幼儿的活动量总是不理想。而且常常发生个别区域幼儿扎堆，个别区域人庭冷落的现象。于是，我有目的的观察了本班近一周的户外活动，记录并思考着。
一、本班幼儿户外活动现状：
情景一：
当教师宣布今日的活动项目为大型玩具、揪尾巴、皮球，我听到很多幼儿大声说着我要玩大型玩具。最后16名幼儿中有9名选择了大型玩具，2名选择了揪尾巴，4名选择了皮球，还有1名幼儿只是站在旁边看。大型玩具区是最热闹的，幼儿用自己的方法玩着。从楼梯走上，走过隧洞再从滑梯滑下，走过荡桥再从攀岩梯爬上；能力弱的慧慧选择从楼梯走上直接从滑梯滑下；雨昕则是从没人的滑梯走上，走过隧洞再从另一头的滑梯滑下。还有2名幼儿坐在隧洞口，当成是卖票员，要进隧洞的小朋友需说口令，幼儿们玩的不亦乐乎。聪聪（那位一开始没有选择任何区域的幼儿）一直跟着老师，在老师的再三催促下他坐到了大型玩具区旁的轮胎上，看着其他幼儿玩。大概过了十多分钟，揪尾巴的小朋友放好绳子也来到了大型玩具区。玩皮球的4名幼儿中，有2名幼儿整个晨间户外活动时间3次更换器材。
情景二：
今日的晨间户外活动项目为袋鼠跳、纸球、羊角球。当教师让幼儿自由选择区域时，很多幼儿在这三个材料框前犹豫不决。我看到家佑先拿起了纸球，迟疑了一下后又换成了羊角球。当活动开始10分钟左右后，陆陆续续有幼儿更换器材。有几位拿着纸球站在大班的活动区旁看他们玩，而聪聪、楠楠这两位从头到尾并没有选择任何器材，教师中途提醒他们进行活动，但直到结束他们并没有进行活动。
总结我班幼儿在晨间活动时的状态大致可分为以下几种：
1.玩大型玩具的幼儿
选择玩大型玩具的幼儿进行活动时状态是比较积极、投入的，幼儿的运动量也适中。整个活动中几乎没有幼儿发生频繁更换活动区域的情况。幼儿之间能自发的进行合作。
2.玩单一材料的幼儿
除了大型玩具，我们还提供像、纸球、皮球、绳子等材料。当幼儿在玩这些材料时，经常是玩一会就厌倦了。這时就出现较多的幼儿在不同场地之间频繁的转换玩具。此时幼儿的活动状态是并不是很投入，运动量也是极少的。
3.游离状态的幼儿
在观察中还发现，班中总有个别幼儿不管是对大型玩具还是纸球、绳子等等都不感兴趣，最多时候他们是站立观望的状态。哪怕小朋友们玩得很疯狂他也是站在旁边看看，或者跟在老师身边，不参与活动。
二、分析幼儿活动时形成不同状态的原因
1.幼儿喜欢外形特别、玩法多样的材料
幼儿时期是以具体思维为主，材料的形象和外形特征在这种思维中起着重要的作用。像大型玩具，它的造型漂亮、色彩鲜艳、结构复杂、玩法多样，还可以多人同时玩。
2.教师提供材料过于单一、整合性不强
教师在安排户外活动时，没有充分考虑所提供材料的整合性。如袋鼠跳、羊角球、纸球，幼儿在玩时很难进行合作。假如将袋鼠跳换成轮胎，幼儿可以将纸球与轮胎相结合进行游戏，夹着纸球从轮胎上过，或将轮胎竖起，进行打靶游戏。这样可以使玩法可以变化多样，通过不断变化，增加幼儿的积极性。
3.幼儿的自身因素--个体差异
每位幼儿都是特别的个体，他们的兴趣爱好、交往能力、创造能力都有所不同。这也使得他在选择户外活动区域会有所不同。有的幼儿持久力会稍弱些，这类幼儿往往是“哪里好玩去哪里”。还有个别幼儿是特别依赖教师，他们对任何活动材料不感兴趣或者是很少感兴趣。
三、提出改善幼儿户外活动状态的策略
1.精心选择户外活动材料
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中在儿童动作发展目标上的要求“利用多种活动发展身体平衡和协调能力”“开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动”，我们重新调整晨间户外活动内容。我们新增一物多玩的运动器械，鼓励幼儿开动脑筋，挖掘其玩法。如新投入的运动器械组合，这组器械可同时组装成高低跨栏、独木桥等，材料非常丰富，组合型强，幼儿可以自由拼装。
2.丰富活动区材料，创设情境化游戏
在此次的观察记录中发现，有较多的幼儿会集中在某个区域。那么我们增加了其他活动区的趣味性，经常变化投放的材料，增加一些情景，这样可以吸引幼儿参与到不同的运行中。如我们之前在活动材料中有纸球，但幼儿对纸球的兴趣普遍不高，于是我在这个活动中新增了两种颜色的彩带、垫子、纸箱。告诉幼儿我们将进行一张对抗，幼儿自由选择组队，用提供的材料搭建战场，纸球变身为炸弹。修改后的纸球活动，幼儿都表现出了超高的兴趣。大家自由组队，一起搭战场，扔“炸弹”，通过此类活动幼儿的投掷能力得到了锻炼，合作能力得到了提高，参与的幼儿多了，游离的幼儿少了。
3.活动中多一份细心，关注能力“特别”的幼儿
在户外活动中，我们尽可能的留心那些不动的幼儿。这些幼儿有可能是因为能力相对较弱。我们通过不同方法的干预，提高他们的适应能力，让他能够大胆、自信地参与到户外活动中去。
（1）创设温馨的环境：首先给我们精心挑选了晨间运动的音乐。音乐中有幼儿熟悉的《爸爸去哪了》、《小苹果》、《三只小熊》，也有一些经典儿歌，只要一放音乐，所有的幼儿都跟着动起来了。同时我们提供不同能力层次的材料，如同样是走高跷，同时提供自制的铁罐高跷与购买的高跷，能力强的幼儿可以选择自制高跷（高度稍高一些），能力弱的幼儿就选择购买的高跷（高度低些、接触面大），努力使这部分幼儿也尝试的动起来。
（2）户外活动后的及时点评：户外活动结束之后，利用晨间谈话，我们就适时组织活动点评，对当日户外活动表现突出的孩子进行表扬。如某某小朋友在玩飞盘时，自己动脑筋想出很多不同的玩法；如某某小朋友将先拿到的羊角球与其他小朋友一起玩，他知道分享，给这些有进步有改善的幼儿一份肯定。
（3）日常活动中的及时干预：这类幼儿往往在其他活动中也有不愿动的情况。我们在进行平时的教育活动时，就留心这些幼儿的情况，像手工活动、区域活动、美术活动等。我们及时的给予他们帮助和指导，这些幼儿会参与到活动中。当然，我们也很注意在指导中要注意对他们自尊心的保护。
（4）加强家中的帮助：这些能力较弱的幼儿除了在幼儿园中的不断练习，家中的配合也是非常有必要的。平日里，请家长们多抽出一些时间陪自己的孩子，和他们一起做做游戏，如让请他们多来参加幼儿园的亲子活动、亲子制作，让家长也了解自己孩子的情况，多注意观察孩子的优势和不足，让家长在家中有针对性的进行引导和帮助。
结语：我们深刻的体会到，在晨间户外活动中，我们要精心选择适宜的材料，设计巧妙的活动环节，努力创设轻松、融洽的氛围，给每位幼儿自由表现的机会，并适时地给予引导。我们相信孩子们能开心快乐的开始投入到户外活动中，并通过体育锻炼，让孩子们的动作协调发展，身心富有个性的健康成长。
参考文献：
[1] 教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].教育部，2012.