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摘 要： 翻转课堂教学模式突破了传统教学模式时间和空间的限制，具有教学互动性强、教学手段先进、教学流程明确等优势，本文主要对翻转课堂在高职英语教学中的应用设计进行了分析。
关键词： 翻转课堂 高职英语 英语教学
高职教育的性质决定了高职英语教学应以英语技能教学为核心，注重对学生的英语应用和交际能力的培养，以满足复合型现代技术人才的培养目标。传统的高职英语教学多以教师的“一言堂”为主，学生处于被动学习的地位，因而教学效果往往不理想。在职业教育改革实施的背景下，高职英语教学也应不断完善教学方法和理念，更好地适应教育职业性的时代要求。依托于网络信息技术的高速发展，以微课、慕课等为代表的现代教学模式应运而生，颠覆了传统的教学模式，实现了教学模式的重大变革。在高职英语教学中引入现代化的翻转课堂教学，探讨其实施的可行性和有效性，具有重要的理论和现实意义。
一、翻转课堂特点
（一）教学互动性强。实现翻转课堂在高职英语教学中的有效应用，能较好地凸显学生的主体地位，促进学生主动进行英语知识的学习，并在预习中对重难点进行有效的标记。对于英语学习来讲，交际应用是最重要的。因此引入翻转课堂教学理念，加强教师与学生之间的沟通与交流，必然会实现口语能力的锻炼，达到良好的英语学习效果。此外，这种教学方式避免了传统的枯燥、死板课堂学习环境的局限，教师可随时根据学生的学习状况进行教学内容的科学设计和调整，促进教学质量的提高。
（二）教学流程及内容的明确性。教师应用翻转课堂，需首先根据课程的教学进度准备相关学习资源或录制内容视频等，并以此为依据指导学生有目的地进行课前预习和质疑。教师可以在课堂上对学生的学习程度进行有的放矢的集中处理，这样能有效节省课堂上讲解不必要知识点的时间，并按照教学设计的流程进行高效率的课程讲授。
（三）教学手段的先进性。现代科学技术发展日新月异，传统学习方式已严重滞后于时代的发展。再者，教材作为学生学习的载体，也有一定的滞后性。因此，教师应用翻转课堂，通过网络教学资源进行最新知识的讲授，让学生对知识进行更加灵活的掌握，以较好地激发学生的学习兴趣。
二、翻转课堂在高职英语教学中的实施意义
（一）基于教学现状
翻转课堂转变了教师的课堂角色，教师不再是知识的传授者，而是在学生自主学习的过程中起到引导和辅导的作用，充分发挥学生的主体性作用，让其主动进行知识的学习和问题的思考，因而更能调动其思想积极性。这种方式使得原有的教学程序被打破，教师可根据学生的自主学习情况，针对教学的重难点及问题有目的地解决问题的教学。借此，教师可给予学生帮助和点播，增加师生之间的互动交流，为学生营造更为个性化的学习氛围，更有利于英语知识的掌握。因此，从高职英语教学的现状来看，实施翻转课堂有着重要的现实意义。
（二）基于学生学情
一方面，随着智能手机及互联网信息技术的普及，当前的大学生人群已逐渐成为最大的智能手机用户群体，有不少的学生存在不同程度的“手机依赖症”。他们站在科技发展的前端，不仅能轻松自如利用微信、微博等渠道进行信息的交流和传递，还能熟知各项网络运用及相关软件的操作方法，轻松实现资料的上传及下载。另一方面，近些年来的高职生源随着高校的扩招发生了较大的变化，呈现出复杂多样的发展特点。如一类是具备一定英语基础的高考生，但普遍英语水平较一般；一类是从中专、绩效或者职业中学等升入高职的学生，虽然接触过英语，但基础较差，缺乏英语的系统学习，因而高职学生英语水平呈现出参差不齐的发展特点。
将翻转课堂引入高职英语教学，可充分利用学生“离不开手机和网络”的特点，通过不同的微课形式，将课上要学的内容进行上传和共享，让学生通过玩手机的形式，进行有意义的学习和网上互动交流，以更好地在“寓教于乐”的方式中体会英语学习的乐趣，自动完成学习任务。
三、翻转课堂在高职英语教学中的应用设计
（一）课前教学设计
在课前设计阶段，教师要在明确教学内容和教学目标的基础上，做好学习任务、教学视频、课前练习等内容的设计。在制作教学视频时，一般将时间集中控制在15分钟作用，同时也要保证视觉效果。如以“How to Succeed in a Job Interview”教学为例，教师就可以制作如下的学习任务单，让学生根据自身情况进行个性化的学习。
（二）课中教学设计
教师在课上可根据学生自主学习情况的反馈，进行问题的汇总和归纳，并积极引导学生进行有益的探讨。学生也可以在课堂上针对自己的学习成果进行交流，分享自己的学习经验等。教师要在学生讨论互动之后，依据学生的表现、问题的提出与解决的过程等进行综合性的评价。也可以借助情景对话、课堂测验等形式，帮助学生更好地进行语言的习得，促进学生英语听说读写综合应用能力的提高。
四、结语
翻转课堂引入高职英语教学，探索出具有高职教育特色的英语教学模式经实践发展证明是可行的，也有一定的必要性。这种新型教学模式实现了传统教学模式的革新，能有效提高学生学习英语的主动性和积极性，对提高高职英语教学质量有重要的积极意义。
参考文献：
[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
[2]张萍.论基于微课的高职英语翻转课堂设计[J].才智，2014，32：167.
[3]董月.高职英语翻转课堂教学模式研究[J].英语教师，2015，06：73-76.
[4]肖阳.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.
[5]秦勤.翻转课堂及其在高职英语教学中的应用设计[J].开封教育学院学报，2015，12：114-115 186.
[6]苏丹.翻转课堂在高职英语教学中的应用策略探讨[J].湖北函授大学学报，2016，02：139-141.
关键词： 翻转课堂 高职英语 英语教学
高职教育的性质决定了高职英语教学应以英语技能教学为核心，注重对学生的英语应用和交际能力的培养，以满足复合型现代技术人才的培养目标。传统的高职英语教学多以教师的“一言堂”为主，学生处于被动学习的地位，因而教学效果往往不理想。在职业教育改革实施的背景下，高职英语教学也应不断完善教学方法和理念，更好地适应教育职业性的时代要求。依托于网络信息技术的高速发展，以微课、慕课等为代表的现代教学模式应运而生，颠覆了传统的教学模式，实现了教学模式的重大变革。在高职英语教学中引入现代化的翻转课堂教学，探讨其实施的可行性和有效性，具有重要的理论和现实意义。
一、翻转课堂特点
（一）教学互动性强。实现翻转课堂在高职英语教学中的有效应用，能较好地凸显学生的主体地位，促进学生主动进行英语知识的学习，并在预习中对重难点进行有效的标记。对于英语学习来讲，交际应用是最重要的。因此引入翻转课堂教学理念，加强教师与学生之间的沟通与交流，必然会实现口语能力的锻炼，达到良好的英语学习效果。此外，这种教学方式避免了传统的枯燥、死板课堂学习环境的局限，教师可随时根据学生的学习状况进行教学内容的科学设计和调整，促进教学质量的提高。
（二）教学流程及内容的明确性。教师应用翻转课堂，需首先根据课程的教学进度准备相关学习资源或录制内容视频等，并以此为依据指导学生有目的地进行课前预习和质疑。教师可以在课堂上对学生的学习程度进行有的放矢的集中处理，这样能有效节省课堂上讲解不必要知识点的时间，并按照教学设计的流程进行高效率的课程讲授。
（三）教学手段的先进性。现代科学技术发展日新月异，传统学习方式已严重滞后于时代的发展。再者，教材作为学生学习的载体，也有一定的滞后性。因此，教师应用翻转课堂，通过网络教学资源进行最新知识的讲授，让学生对知识进行更加灵活的掌握，以较好地激发学生的学习兴趣。
二、翻转课堂在高职英语教学中的实施意义
（一）基于教学现状
翻转课堂转变了教师的课堂角色，教师不再是知识的传授者，而是在学生自主学习的过程中起到引导和辅导的作用，充分发挥学生的主体性作用，让其主动进行知识的学习和问题的思考，因而更能调动其思想积极性。这种方式使得原有的教学程序被打破，教师可根据学生的自主学习情况，针对教学的重难点及问题有目的地解决问题的教学。借此，教师可给予学生帮助和点播，增加师生之间的互动交流，为学生营造更为个性化的学习氛围，更有利于英语知识的掌握。因此，从高职英语教学的现状来看，实施翻转课堂有着重要的现实意义。
（二）基于学生学情
一方面，随着智能手机及互联网信息技术的普及，当前的大学生人群已逐渐成为最大的智能手机用户群体，有不少的学生存在不同程度的“手机依赖症”。他们站在科技发展的前端，不仅能轻松自如利用微信、微博等渠道进行信息的交流和传递，还能熟知各项网络运用及相关软件的操作方法，轻松实现资料的上传及下载。另一方面，近些年来的高职生源随着高校的扩招发生了较大的变化，呈现出复杂多样的发展特点。如一类是具备一定英语基础的高考生，但普遍英语水平较一般；一类是从中专、绩效或者职业中学等升入高职的学生，虽然接触过英语，但基础较差，缺乏英语的系统学习，因而高职学生英语水平呈现出参差不齐的发展特点。
将翻转课堂引入高职英语教学，可充分利用学生“离不开手机和网络”的特点，通过不同的微课形式，将课上要学的内容进行上传和共享，让学生通过玩手机的形式，进行有意义的学习和网上互动交流，以更好地在“寓教于乐”的方式中体会英语学习的乐趣，自动完成学习任务。
三、翻转课堂在高职英语教学中的应用设计
（一）课前教学设计
在课前设计阶段，教师要在明确教学内容和教学目标的基础上，做好学习任务、教学视频、课前练习等内容的设计。在制作教学视频时，一般将时间集中控制在15分钟作用，同时也要保证视觉效果。如以“How to Succeed in a Job Interview”教学为例，教师就可以制作如下的学习任务单，让学生根据自身情况进行个性化的学习。
（二）课中教学设计
教师在课上可根据学生自主学习情况的反馈，进行问题的汇总和归纳，并积极引导学生进行有益的探讨。学生也可以在课堂上针对自己的学习成果进行交流，分享自己的学习经验等。教师要在学生讨论互动之后，依据学生的表现、问题的提出与解决的过程等进行综合性的评价。也可以借助情景对话、课堂测验等形式，帮助学生更好地进行语言的习得，促进学生英语听说读写综合应用能力的提高。
四、结语
翻转课堂引入高职英语教学，探索出具有高职教育特色的英语教学模式经实践发展证明是可行的，也有一定的必要性。这种新型教学模式实现了传统教学模式的革新，能有效提高学生学习英语的主动性和积极性，对提高高职英语教学质量有重要的积极意义。
参考文献：
[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
[2]张萍.论基于微课的高职英语翻转课堂设计[J].才智，2014，32：167.
[3]董月.高职英语翻转课堂教学模式研究[J].英语教师，2015，06：73-76.
[4]肖阳.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.
[5]秦勤.翻转课堂及其在高职英语教学中的应用设计[J].开封教育学院学报，2015，12：114-115 186.
[6]苏丹.翻转课堂在高职英语教学中的应用策略探讨[J].湖北函授大学学报，2016，02：139-141.