编号：G40（2012）278-02-03
　　作者：柏惠娟
　　字形的掌握是低年级学生识字的难点，研究表明，字形遗忘率高于读音、解义。据本人的经验，低年级学生在默写中结构混淆、笔画增减等形错字超过音近、义近相混的字三倍左右。字形的掌握之所以成为初学识字中矛盾的主要方面，其原因如下：
　　1.从汉字本身的特点来看。汉字不同于拼音文字。看到汉字不能直接读出音来，它的形与音脱节，即使借助汉字做拐棍，但终究多了一个环节，增加了识字过程的复杂性。同时汉字字数多，字形结构复杂，类似性大。以字音来说，同是一个音可以有不同的字来对应。此外汉字在字形上结构也很复杂，一般的汉字是有式样不同的基本笔画如点、横、竖、撇、捺、提等，按一定的数量如几横、几竖等，一定的度量如笔画的长短、出头、封口与否，一定的空间配置如上下、左右、内外等构成一些偏旁部首或其他结构单位并按一定的布局搭配组合而成。这样形体复杂的汉字，对低年级学生来说，要他们在字形的掌握中感知、分析、综合、记忆，必然是有困难的。
　　2.从儿童心理发展来看。低年级学生的识字是从字形结构的感知开始的。答题轮廓的知觉占优势，精细的辨别能力不高，空间的精确性和分化性较低。他们在识字时，如果没有教师的指导，对辨认汉字的形状、度量和空间配置就会感到困难。他们常常分不清字体各部分的左右、正反、里外的关系，把笔画写反、写倒、写混、写漏。
　　3.从儿童语言发展来看。儿童入学时已掌握了大量的口语词汇，对于这些词汇能粗略了解词意，但就是不知字形，这是他们经验中所缺少的。从认识论和心理学观点来看，没有旧经验的支持，认识新事物要困难得多。因此低年级学生学习字形比学习字音、字义要困难得多。基于以上的原因，这就要求我们掌握低年级学生识记字形的心理过程，从心理学角度指导儿童学习字形。
　　1.字形的细节和字形间的差异是学生掌握的难点，围攻这些难点的办法就是提高学生认识难点的自觉性，做到心中有数。在这方面采用的方法主要是靠老师的启发引导，着重指出细节部分，以引起学生的注意。如“爱”与“受”，学生往往对下面部分区分不清，教师可以用彩笔标出，并让学生辨别。
　　2.过去的经验对观察字形有重大影响，要利用学生已有的经验（包括已掌握的字形）来分散学习新字的难点。不过老师在教给学生新字而与熟字进行比较时，要防范干扰的“预测”。
　　3.注意调动学生学习积极性、主动性。分析字形时教师采用启发式的提示，让学生自己分析，启发他们用学过的字进行比较、概括，用正确的语言叙述。这样不但使儿童复习了旧字和比较概括地认识生字的结构，加快掌握汉字的熟练技巧，更重要的是组织了儿童的思维活动，培养低年级学生运用分析综合的方法有效地认识汉字的技能。
　　（作者单位：江苏省大丰市新丰镇第四小学224100）