【摘 要】学生的数学学习与生活经验关系密切。所以教师要在教学过程中将知识与生活联系起来，从学生的生活经验和已有知识出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，让孩子触摸数学，在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
　　【关键词】 触摸生活 贴近生活 数学情景 应用生活
　　数学家弗赖登塔尔说过：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到生活中去。”由此可见，学生的数学学习与生活经验关系密切。所以教师要在教学过程中将知识与生活联系起来，从学生的生活经验和已有知识出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，让孩子触摸数学，在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
　　一、贴近生活，让数学变得富有魅力
　　生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活，数学而最终服务于生活。在数学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生的身边的事物，自己熟悉的用品等提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣，使学生感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。如在教学角的初步认识的时候，让学生拿出三角板尝试指三角尺中角
　　师：谁来指三角尺中的角？（生指三个顶点）
　　师：你很快就找到了三角尺上的角。那应该怎样指角？请同学们看，规范的指法应该是这样……（师指）谁能像老师这样指？
　　（生指）
　　师：指得非常准确！请同学们拿出自己的三角尺，指给同学看一看。
　　（生指）
　　师：请大家闭上眼睛摸一摸这些角，有什么感觉？
　　生：扎手
　　生：有一个尖尖的地方。
　　……
　　选用三角尺作教具能满足学生学习知识的需要，首先，借助三角尺让学生尝试指角，便于学生学习指角的方法。再者，每个学生都有三角尺，通过自己三角尺上的角，还可以使每个学生都有动手操作的机会，能触摸到具体的角。同时，三角尺上的锐角，直角有利于学生深切感受到角“尖尖”的特征。
　　二、创设数学情境，让数学课堂回归生活
　　有效情境的创设，关键在于让学生触景生思诱发学生数学思维的积极性，引起他们更多的数学联想，使数学活动成为学生与知识、与情境、与教师对话、与心灵交汇、与情感交流的载体。教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，教师应根据教材内容及教学目标要求创造性地改编教例，把学生的数学学习和生活实际联系起来”如：在教学元、角、分的知识时，学生对人民币的换算有一定的吃力，我让学生到商场观察日常用品的价格，然后让学生从家里每人带上这些物品的包装盒，把商品分类标价，让学生当营业员，用学具钱币去购买自己想要的物品，进行找补钱活动的游戏。然后分组进行购买物品。让学生在购买物品中认识元、角、分的实际用处。让学生通过实际购买生活用品体会理解数学从触摸开始。
　　三、让学生将学到的知识应用到生活中去
　　学了数学就是为了应用，解决身边的问题，学习数学才有意义，如在教学直角的认识的时候，首先借助角的分类来认识直角；接着在图形中找直角，学生很快在长方形，正方形中找到直角；然后在生活中找直角，学生找到很多，如黑板上有直角，课桌面上有直角，窗玻璃上有直角，文具三角尺上也有直角……最后判断生活中哪些是直角这个环节的时候，教师出示一些有些像直角的图形让学生判断
　　师：你认为这是直角吗？
　　生：它的两条边是直直的，所以是直角！
　　师：你通过观察知道是直角，还有不同的方法吗？
　　生：我用三角尺上的直角量一量就知道了！
　　师：请你来给同学们师范一下好吗？
　　（生示范）
　　师：同学们看明白了吗？这个同学巧妙地运用了我们身边的工具三角尺来判断直角，很科学！你能用这个办法判断这些角是不是直角吗？
　　……
　　学生顺利给角进行分类并得到直角，然后再来找身边的直角，整个过程借助学生的生活经验——熟悉的事物、数学经验——熟悉的图形使学生对直角的认识经历了从经验中来，形成数学认识后，再回归到经验中去的过程，逐步完成对角的认识，通过解决判断直角的问题，让学生运用所学知识解决生活中的问题。让学生深切感受到数学应用到生活。让学生深切体会到数学可以触摸生活。
　　总之，学生的数学内容应当是现实的、有意义的，是生活的，可以触摸的，数学内容必须在有效的生活中去呈现，让数学回归生活，好课从触摸开始，这样才能让学生感受到生活处处有数学，数学处处有生活，我们要把数学和生活联系起来才能学好数学，数学大有用武之地！