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摘要：初中英语教师在实际对学生跨文化交际能力的培养工作进行有效开展的过程中，在很多方面还存在着一定的不足之处亟待进一步的改进与完善，这在很大程度上对初中英语教学水平的提高造成了一定的阻碍。因此，积极探索提升初中英语教师学生跨文化交际能力的培养水平的措施，从而更好地推动课堂教学的不断进步与发展。
关键词：英语教育 课改 高效课堂
初中英语教师在课堂教学开展的过程中，要迎着改革的春风积极更新教学观念，改进教学方法，根据学生的实际进行课件的准备，从而更好地推动初中生跨文化交际能力的提升。
一、 重视师生关系 激活课堂气氛
德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。
教师在教学中，要借用表情、眼神、嗓音等非语言形式，让学生感受到信任和友爱。每个学生都有追求上进的愿望，但学生间总存在着个体差异，教师要主动了解他们的学习、兴趣、爱好等，有的放矢地进行教育，如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分组。在调查了解摸清底细的基础上分组由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环……
二、打造课中师生互动气氛
学生通过在课前观看微视频完成自主学习后，仍然会存在难以理解的知识点和疑问，教师需及时追踪学生在线自测的反馈情况并收集学生的疑惑，在课堂上进行讲解难点疑惑。释疑解惑后，教师可采取“同侪互助”的方式将学生分成小组，每组选出一位组长以带领组员讨论互动。讨论的内容可围绕本课文的主题“友谊”展开，教师可先鼓励学生用英语自述课文主要内容，再与组员讨论关于“友谊”的相关话题，如“Why do you thinkfriendship is important to you？What does friendship meanto you？ Is there the differencebetweenfriendship and love？”等話题的讨论，既为学生创造了英语听说的语言环境，又在潜移默化中塑造了学生的高尚人格，同时教师在学生讨论与交流中适当给予点拨。在真实课堂互动上，教师一定要抓住口语表达的能力训练，因为这是英语学习的最高境界，这样，基本做到了问题在线下解决，能力在线上提升；既提高了初中学生英语学习的兴趣，又提高了学习效率。在师生“共处”的时空中，通过师生互动和生生互动，问题在最短的时间内得到交流、探讨和解决，能力在最短的时间内得到训练、展示和提升，实现英语教学中提高学生英语综合运用能力的终极目标。
三、做好课前学生自学
学生在课前通过教师制作的微视频进行自学。教师在课前准备的微视频短小精悍，融PPT讲解、影视教学、在线自测等教学元素为一体，可以快速集中学生的注意力，激发学习兴趣，刺激探究心理，顺利完成给学生进行知识传递的任务。学生在接到教师传送的微视频后，可以在“独处”的时空里，根据老师的指引，自由掌握学习的内容和学习的进度，可以利用手机、IPAD等移动设备随时随地、反复观看，也可以与他人一起分享，分享后还可以进行在线交流，最后自主地完成接受知识的任务。
四、重视师生关系 激活课堂气氛
德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。
教师在教学中，要借用表情、眼神、嗓音等非语言形式，让学生感受到信任和友爱。每个学生都有追求上进的愿望，但学生间总存在着个体差异，教师要主动了解他们的学习、兴趣、爱好等，有的放矢地进行教育，如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分组。在调查了解摸清底细的基础上分组由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环……
因此，在未来的英语教学过程中，初中英语教师要积极从教学实际出发，从而更好地打造高效课堂，提高学生英语水平。
关键词：英语教育 课改 高效课堂
初中英语教师在课堂教学开展的过程中，要迎着改革的春风积极更新教学观念，改进教学方法，根据学生的实际进行课件的准备，从而更好地推动初中生跨文化交际能力的提升。
一、 重视师生关系 激活课堂气氛
德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。
教师在教学中，要借用表情、眼神、嗓音等非语言形式，让学生感受到信任和友爱。每个学生都有追求上进的愿望，但学生间总存在着个体差异，教师要主动了解他们的学习、兴趣、爱好等，有的放矢地进行教育，如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分组。在调查了解摸清底细的基础上分组由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环……
二、打造课中师生互动气氛
学生通过在课前观看微视频完成自主学习后，仍然会存在难以理解的知识点和疑问，教师需及时追踪学生在线自测的反馈情况并收集学生的疑惑，在课堂上进行讲解难点疑惑。释疑解惑后，教师可采取“同侪互助”的方式将学生分成小组，每组选出一位组长以带领组员讨论互动。讨论的内容可围绕本课文的主题“友谊”展开，教师可先鼓励学生用英语自述课文主要内容，再与组员讨论关于“友谊”的相关话题，如“Why do you thinkfriendship is important to you？What does friendship meanto you？ Is there the differencebetweenfriendship and love？”等話题的讨论，既为学生创造了英语听说的语言环境，又在潜移默化中塑造了学生的高尚人格，同时教师在学生讨论与交流中适当给予点拨。在真实课堂互动上，教师一定要抓住口语表达的能力训练，因为这是英语学习的最高境界，这样，基本做到了问题在线下解决，能力在线上提升；既提高了初中学生英语学习的兴趣，又提高了学习效率。在师生“共处”的时空中，通过师生互动和生生互动，问题在最短的时间内得到交流、探讨和解决，能力在最短的时间内得到训练、展示和提升，实现英语教学中提高学生英语综合运用能力的终极目标。
三、做好课前学生自学
学生在课前通过教师制作的微视频进行自学。教师在课前准备的微视频短小精悍，融PPT讲解、影视教学、在线自测等教学元素为一体，可以快速集中学生的注意力，激发学习兴趣，刺激探究心理，顺利完成给学生进行知识传递的任务。学生在接到教师传送的微视频后，可以在“独处”的时空里，根据老师的指引，自由掌握学习的内容和学习的进度，可以利用手机、IPAD等移动设备随时随地、反复观看，也可以与他人一起分享，分享后还可以进行在线交流，最后自主地完成接受知识的任务。
四、重视师生关系 激活课堂气氛
德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。
教师在教学中，要借用表情、眼神、嗓音等非语言形式，让学生感受到信任和友爱。每个学生都有追求上进的愿望，但学生间总存在着个体差异，教师要主动了解他们的学习、兴趣、爱好等，有的放矢地进行教育，如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分组。在调查了解摸清底细的基础上分组由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环……
因此，在未来的英语教学过程中，初中英语教师要积极从教学实际出发，从而更好地打造高效课堂，提高学生英语水平。