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【摘要】新《数学课程标准》指出。从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，使智力达到最佳激活状态，沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系，使学生在解决问题中理解和认识数学。追求简单有效，顺应学生心理需求的教学情境；追求能走进真实生活，拓宽学习新天地的情境；追求能引导学生主动参与、自主探究的操作情境；追求能培养学生实践能力的活动情境：追求强化交流的合作情境。
【摘要】教学情境；创设；课堂效率；质量
在实施新课标的教学实践中，我们发现了富于特色的情境教学显现出了越来越多的优越性。数学课堂教学中的情境创设问题它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣，它能够充分调动学生学习的积极性，培养兴趣和能力，激发探究和创造。
一、小学数学情境教学
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。显然，新课程理念是以人为本，赋予了课堂情境更丰富的内容，并对情境创设提出了新的要求。这里所指的创设生动有趣的情境是指有利于学生数学学习的。然而，在实际中，有些教师的情境创设却违背了这个宗旨，片而追求情趣，而淡化了数学味。
数学教学情境可以理解为教师依据数学教学目的、教材要求和学生的认知水平创设的一种师生在认知和情感上相互协调、力求达到平衡的数学学习氛围或数学学习空间。在此学习氛围中，学生的主体性得到充分体现，既能引起学生积极的情感体验，又能很好地促进学生的思维，即理念寓于情境中，学生的“情”与“知”得到和谐发展。
二、小学数学情境教学的必要性
传统数学教育普遍注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。这是一种注入式教学，它导致了教育的狭隘性和封闭性，使学生缺乏主动性，缺乏独立思考和创造精神，赢接影响了人才素质的全而提高。情境教学正是针对我国传统的注入式教学所造成的教学弊端提出的。情境教学是一种崭新的教学观念，它以一个新视角来市视教学过程，优化教学方法。在数学教学中，通过创设适当的情境，以情境启思，以情境促思，以情境成思，把教学过程作为“思维过程”来进行，可以激发学生的积极情感，发展学生的思维能力，增强学生的应用意识和创新能力，切实提高教学效率。
三、如何创设小学数学的情境
(一)有疑问的情境
问题是数学的灵魂，数学是思维的体操。课堂上，教师创设的情境应有利于学生对数学问题的心考。根据最近发展区理论创富有思考性的情境。通过情境很好的让学生主动去体验数学知识的产生、形成与发展的过程，让学生在获得知识的同时，有积极的情感体验，感受数学的力量。如果教师仅仅创设了生动形象的情境，而没有引导学生从解决问题中获得学习数学的信心、体验成功的乐趣。那么学生在情境中获得的兴趣也只能是表面的，浮燥的，而不是自发的，持久的。
创设情境时，必须具有问题性。
(二)有悬念的情境
《数学课程标准》的前言中有一句话把这个道理讲的很清楚：数学课程要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方而得到进步和发展。”数学学习要从学生的生活经验出发，但是怎样出发，生活经验怎么能拿到数学课程里面来呢?这其中创设情境发挥了大作用。一方面，情境是从生活中来的；另一方面，由情境引出数学知识以后，还要用到生活中去。实际生活与数学的联系，通过创设情境来沟通。情境里边有数学，从情境得到的数学，马上又用回到生活中去解决具体问题，用情境引导学生在用的过程的中去学数学，把学习数学和应用数学绑在一起。例如五年级《素数和合数》，内容枯燥而抽象，历来是学生学习、教师教学的难点。为了增加学生的学习的兴趣，教师创设了这样一个情境。教师满脸严肃地走进教室。突然，老师的手砸在讲桌上，“咚——”的一声。学生们马上抬起了头。老师压低声音说：“同学们，几名恐怖分子在我们城市的百货商场的橱窗下面埋了一枚定时炸弹，还有10分钟的时间就要爆炸了!黑猫警长得到情报，炸弹的密码是10以内的质数和合数。请同学们赶快学习《素数和合数》破解密码!”老师板书课题《素数和合数》后，老师长长地舒了口气，然后开始讲课了。他可能以为同学们一定全部进入教学状态了，正讲得起劲时。有个学生突然站起来问：“老师，那枚炸弹到底炸了没有?引得满堂大笑。毫无疑问，这样的情境并没有促进学生“快乐、有效”地学习。反之创设的情境还成为了分散学生思维的因素。
(三)敢质疑的情境
在数学教学中，教师向学生讲授的知识和解题方法当然应该绝对可靠，可是在教学过程中的某些环节，教师巧妙地设计一些坎坷曲折，诱使学生失误出错，再利用这些契机实现既定的教学闩标，往往能收到意想不到的教学效果。例如，在讲a?的意义时，我让学生先说说等于什么。大多数同学说，这很简单，表示a乘2。当我宣布它表示axa时，学生恍然大悟。由此也可以看出，利用学生典型的错误并进行正确诱导会收到良好的教学效果。
(四)有联想的情境
在数学课堂教学中，教师要有意识地通过各种方式，将自已的期望传递给学生，只有找到学生感兴趣的内容，而不是表而的一种热闹，重视在情境中获得体验。在课堂上，由浅入深，由易到难，鼓励学生大胆回答问题，回答不畅时，用期待的眼神或者适度的诱导进行激发；同答顺利时，用赞许的目光或者适当的表扬给予激励，激发学生的求知欲，提高课堂教学的有效性。
四、综合结语
情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的。在教学过程中，教师仅仅只是学生学习活动的组织者、帮助者，学生思维的评价者，因此在这个过程中，教师要不失时机的创设情境，这样不但可以使学生获得知识，形成技能，而且可以发展学生的思维，让学生学会学习，激发学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，提高学习的能力，从而有助于数学课堂教学质量的提高。
【摘要】教学情境；创设；课堂效率；质量
在实施新课标的教学实践中，我们发现了富于特色的情境教学显现出了越来越多的优越性。数学课堂教学中的情境创设问题它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣，它能够充分调动学生学习的积极性，培养兴趣和能力，激发探究和创造。
一、小学数学情境教学
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。显然，新课程理念是以人为本，赋予了课堂情境更丰富的内容，并对情境创设提出了新的要求。这里所指的创设生动有趣的情境是指有利于学生数学学习的。然而，在实际中，有些教师的情境创设却违背了这个宗旨，片而追求情趣，而淡化了数学味。
数学教学情境可以理解为教师依据数学教学目的、教材要求和学生的认知水平创设的一种师生在认知和情感上相互协调、力求达到平衡的数学学习氛围或数学学习空间。在此学习氛围中，学生的主体性得到充分体现，既能引起学生积极的情感体验，又能很好地促进学生的思维，即理念寓于情境中，学生的“情”与“知”得到和谐发展。
二、小学数学情境教学的必要性
传统数学教育普遍注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。这是一种注入式教学，它导致了教育的狭隘性和封闭性，使学生缺乏主动性，缺乏独立思考和创造精神，赢接影响了人才素质的全而提高。情境教学正是针对我国传统的注入式教学所造成的教学弊端提出的。情境教学是一种崭新的教学观念，它以一个新视角来市视教学过程，优化教学方法。在数学教学中，通过创设适当的情境，以情境启思，以情境促思，以情境成思，把教学过程作为“思维过程”来进行，可以激发学生的积极情感，发展学生的思维能力，增强学生的应用意识和创新能力，切实提高教学效率。
三、如何创设小学数学的情境
(一)有疑问的情境
问题是数学的灵魂，数学是思维的体操。课堂上，教师创设的情境应有利于学生对数学问题的心考。根据最近发展区理论创富有思考性的情境。通过情境很好的让学生主动去体验数学知识的产生、形成与发展的过程，让学生在获得知识的同时，有积极的情感体验，感受数学的力量。如果教师仅仅创设了生动形象的情境，而没有引导学生从解决问题中获得学习数学的信心、体验成功的乐趣。那么学生在情境中获得的兴趣也只能是表面的，浮燥的，而不是自发的，持久的。
创设情境时，必须具有问题性。
(二)有悬念的情境
《数学课程标准》的前言中有一句话把这个道理讲的很清楚：数学课程要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方而得到进步和发展。”数学学习要从学生的生活经验出发，但是怎样出发，生活经验怎么能拿到数学课程里面来呢?这其中创设情境发挥了大作用。一方面，情境是从生活中来的；另一方面，由情境引出数学知识以后，还要用到生活中去。实际生活与数学的联系，通过创设情境来沟通。情境里边有数学，从情境得到的数学，马上又用回到生活中去解决具体问题，用情境引导学生在用的过程的中去学数学，把学习数学和应用数学绑在一起。例如五年级《素数和合数》，内容枯燥而抽象，历来是学生学习、教师教学的难点。为了增加学生的学习的兴趣，教师创设了这样一个情境。教师满脸严肃地走进教室。突然，老师的手砸在讲桌上，“咚——”的一声。学生们马上抬起了头。老师压低声音说：“同学们，几名恐怖分子在我们城市的百货商场的橱窗下面埋了一枚定时炸弹，还有10分钟的时间就要爆炸了!黑猫警长得到情报，炸弹的密码是10以内的质数和合数。请同学们赶快学习《素数和合数》破解密码!”老师板书课题《素数和合数》后，老师长长地舒了口气，然后开始讲课了。他可能以为同学们一定全部进入教学状态了，正讲得起劲时。有个学生突然站起来问：“老师，那枚炸弹到底炸了没有?引得满堂大笑。毫无疑问，这样的情境并没有促进学生“快乐、有效”地学习。反之创设的情境还成为了分散学生思维的因素。
(三)敢质疑的情境
在数学教学中，教师向学生讲授的知识和解题方法当然应该绝对可靠，可是在教学过程中的某些环节，教师巧妙地设计一些坎坷曲折，诱使学生失误出错，再利用这些契机实现既定的教学闩标，往往能收到意想不到的教学效果。例如，在讲a?的意义时，我让学生先说说等于什么。大多数同学说，这很简单，表示a乘2。当我宣布它表示axa时，学生恍然大悟。由此也可以看出，利用学生典型的错误并进行正确诱导会收到良好的教学效果。
(四)有联想的情境
在数学课堂教学中，教师要有意识地通过各种方式，将自已的期望传递给学生，只有找到学生感兴趣的内容，而不是表而的一种热闹，重视在情境中获得体验。在课堂上，由浅入深，由易到难，鼓励学生大胆回答问题，回答不畅时，用期待的眼神或者适度的诱导进行激发；同答顺利时，用赞许的目光或者适当的表扬给予激励，激发学生的求知欲，提高课堂教学的有效性。
四、综合结语
情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的。在教学过程中，教师仅仅只是学生学习活动的组织者、帮助者，学生思维的评价者，因此在这个过程中，教师要不失时机的创设情境，这样不但可以使学生获得知识，形成技能，而且可以发展学生的思维，让学生学会学习，激发学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，提高学习的能力，从而有助于数学课堂教学质量的提高。