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语文要素的呈现，是统编语文教材编排上的一大特色，对学生学习能力的提升具有重要作用。而核心问题，能对学生的学习起到“牵一发而动全身”的作用。课堂教学中，如何将二者有机结合，提升学生的语文学习能力？笔者在统编教材三年级下册《我变成了一棵树》一课的教学中展开了以下的探索与思考。
一、聚焦单元导读，明确学习目标
师：我们读书要先看单元的导读页，现在请你打开第五单元的导读页，先读左上角这句话。从这句话中你读出了什么？
生：我知道了这个单元的课文都是与想象力有关的。
师：这就是我们通过读单元导读页获取的第一个信息。再看中间的两句话，你又能获取哪些信息呢？
生：告诉我们这个单元的学习任务。
师：说得太好了，能具体说说吗？
生：一个是“走进想象的世界，感受想象的神奇”;一个是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。
师：谁发现了读、写这两个任务目标之间的联系？
生：都需要想象。
师：是的，学习这个单元的课文时，我们要学习作者神奇想象的方法，然后用到自己的习作中。
统编版教材從三年级开始，每个单元都有一个导读页。它能够让学生明确单元学习内容和任务目标。用实用好导读页资源，能让学生在任务驱动下的自主学习成为可能。
二、聚焦课文题目，生发核心问题
文章的题目就是文章的“眼睛”，我们可以引导学生关注课文题目，生发核心问题。《我变成了一棵树》这篇课文，可以从题目入手，引发学生探究的欲望，进而生发本课的核心问题：你觉得课文中哪些想象特别有意思？
师：看到课文题目，你有什么疑问？
生1：我很好奇，她为什么会变成一棵树？
生2：她变成了一棵什么样的树？
生3：我想知道她变成一棵树后发生了哪些有趣的事。
师：别急，让我们带上这些问题，一起走进作者编织的想象世界，一探究竟。
师：请你默读课文，想想课文主要写了什么？可以按照事情的起因、经过、结果这样的顺序自己讲一讲。
师：老师根据大家讲的进行了总结梳理（出示课文结构脉络图）。同桌互相讲一讲，感受故事情节的有趣。
从对题目的探究，到课文总体结构的感性认识，再到主要内容信息的提取，一步步走进文本，这样的学习活动，既给学生提供了学习的路径，也为进一步感受想象的神奇奠定了基础。
三、聚焦交流平台，丰富学习体验
师：刚才我们通过了解课文的主要内容，初步感受到了作者想象的神奇。这是“语文园地”交流平台中的小男孩，分享他感受到的奇特。（出示课件）
师：你能说说，这篇课文哪些地方让你感受到了想象的神奇吗？
生：身上能冒出小树枝。
师：是啊，我心里想着，身上就痒痒的，紧接着许多小树枝就从我身上冒出来了，确实很神奇！我的脖子痒痒的，小树枝就——
生：小树枝就从我的脖子冒出来。
师：我的胳膊痒痒的，小树枝就——
生：小树枝就从我的胳膊上冒出来。
师：你还觉得哪儿痒痒？
生：……
师：你试着读读这句话，边读边想象无数的小树枝从你身上冒出来的神奇。
生：我也觉得树上长出各种形状的鸟窝很神奇。
师：我们一起来看，这么多种形状的鸟窝！你还能想象到哪些形状的鸟窝？
生1：星星形状的。
生2：香蕉形状的。
生：……
师：谁愿意结合课文插图，再来读读这句话？
师：你不光读出了鸟窝形状多的神奇，还读出了鸟窝会跳舞的有意思呢！
师：还有哪里让你感受到作者的想象很神奇？
生：妈妈住进鸟窝，给小动物们分吃的，这里让我觉得很神奇。
师：（出示课件）“嗵嗵、一动一动的、丁零丁零、咕噜噜——有动作有声音，有意思！”接下来，你来读这段话，读好这些有趣的词语，想象出画面的有意思。
落实单元语文要素，需要教师深入研读单元学习内容和活动，围绕要素对单元整体教学进行规划和设计。学生先感知课文主要内容，初步感受了作者想象的神奇，接着利用交流平台凸显故事情节的神奇，再进行品读感悟。这样，对单元学习内容和活动进行重组和整合，能让学生循序渐进地加深对课文想象神奇的认识。
四、聚焦读写联系，落实语文要素
这个单元的阅读训练要素与表达训练要素紧密关联，体现了读写结合的编写策略。学习活动的设计，就要利用好教材中相关的学习资源，循序渐进地引导学生读中悟法、用中得法，达成阅读与写作相互融通和彼此促进的目的。
师：课文中的英英从内心愿望出发，想象自己变成别的事物，从而拥有了奇异的经历。最奇妙的是：不管英英怎么变，妈妈都能认出她。正是妈妈不变的爱让孩子能够充满想象力。用你自己喜欢的方式再次去感受课文中你觉得有意思的地方吧。
师：如果你也会变，你想变成什么？
生：我想变成手机，那样爸爸妈妈就会每天都把我捧在手心里了。
师：有创意、有情感！
生：我想变成一台自动批作业的机器，这样就能帮老师分担一些，让老师不再那么辛苦。
师：有爱心的小暖男。
生：……
师：神奇的想象让故事有意思，故事的情感是根和魂，把情感放进故事里才更有味道！
师：同学们，从自己的愿望出发，借鉴课文的思路，展开大胆想象，带上情感，去表达自己的奇思妙想吧！
语文要素从认知到悦纳最后到能够熟练运用，是一个由知识向能力转换的递进过程。教师应切准课时核心问题，基于单元语文要素设计并开展学习活动，促成单元语文要素的落实，有的放矢地走好教学之路。
一、聚焦单元导读，明确学习目标
师：我们读书要先看单元的导读页，现在请你打开第五单元的导读页，先读左上角这句话。从这句话中你读出了什么？
生：我知道了这个单元的课文都是与想象力有关的。
师：这就是我们通过读单元导读页获取的第一个信息。再看中间的两句话，你又能获取哪些信息呢？
生：告诉我们这个单元的学习任务。
师：说得太好了，能具体说说吗？
生：一个是“走进想象的世界，感受想象的神奇”;一个是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。
师：谁发现了读、写这两个任务目标之间的联系？
生：都需要想象。
师：是的，学习这个单元的课文时，我们要学习作者神奇想象的方法，然后用到自己的习作中。
统编版教材從三年级开始，每个单元都有一个导读页。它能够让学生明确单元学习内容和任务目标。用实用好导读页资源，能让学生在任务驱动下的自主学习成为可能。
二、聚焦课文题目，生发核心问题
文章的题目就是文章的“眼睛”，我们可以引导学生关注课文题目，生发核心问题。《我变成了一棵树》这篇课文，可以从题目入手，引发学生探究的欲望，进而生发本课的核心问题：你觉得课文中哪些想象特别有意思？
师：看到课文题目，你有什么疑问？
生1：我很好奇，她为什么会变成一棵树？
生2：她变成了一棵什么样的树？
生3：我想知道她变成一棵树后发生了哪些有趣的事。
师：别急，让我们带上这些问题，一起走进作者编织的想象世界，一探究竟。
师：请你默读课文，想想课文主要写了什么？可以按照事情的起因、经过、结果这样的顺序自己讲一讲。
师：老师根据大家讲的进行了总结梳理（出示课文结构脉络图）。同桌互相讲一讲，感受故事情节的有趣。
从对题目的探究，到课文总体结构的感性认识，再到主要内容信息的提取，一步步走进文本，这样的学习活动，既给学生提供了学习的路径，也为进一步感受想象的神奇奠定了基础。
三、聚焦交流平台，丰富学习体验
师：刚才我们通过了解课文的主要内容，初步感受到了作者想象的神奇。这是“语文园地”交流平台中的小男孩，分享他感受到的奇特。（出示课件）
师：你能说说，这篇课文哪些地方让你感受到了想象的神奇吗？
生：身上能冒出小树枝。
师：是啊，我心里想着，身上就痒痒的，紧接着许多小树枝就从我身上冒出来了，确实很神奇！我的脖子痒痒的，小树枝就——
生：小树枝就从我的脖子冒出来。
师：我的胳膊痒痒的，小树枝就——
生：小树枝就从我的胳膊上冒出来。
师：你还觉得哪儿痒痒？
生：……
师：你试着读读这句话，边读边想象无数的小树枝从你身上冒出来的神奇。
生：我也觉得树上长出各种形状的鸟窝很神奇。
师：我们一起来看，这么多种形状的鸟窝！你还能想象到哪些形状的鸟窝？
生1：星星形状的。
生2：香蕉形状的。
生：……
师：谁愿意结合课文插图，再来读读这句话？
师：你不光读出了鸟窝形状多的神奇，还读出了鸟窝会跳舞的有意思呢！
师：还有哪里让你感受到作者的想象很神奇？
生：妈妈住进鸟窝，给小动物们分吃的，这里让我觉得很神奇。
师：（出示课件）“嗵嗵、一动一动的、丁零丁零、咕噜噜——有动作有声音，有意思！”接下来，你来读这段话，读好这些有趣的词语，想象出画面的有意思。
落实单元语文要素，需要教师深入研读单元学习内容和活动，围绕要素对单元整体教学进行规划和设计。学生先感知课文主要内容，初步感受了作者想象的神奇，接着利用交流平台凸显故事情节的神奇，再进行品读感悟。这样，对单元学习内容和活动进行重组和整合，能让学生循序渐进地加深对课文想象神奇的认识。
四、聚焦读写联系，落实语文要素
这个单元的阅读训练要素与表达训练要素紧密关联，体现了读写结合的编写策略。学习活动的设计，就要利用好教材中相关的学习资源，循序渐进地引导学生读中悟法、用中得法，达成阅读与写作相互融通和彼此促进的目的。
师：课文中的英英从内心愿望出发，想象自己变成别的事物，从而拥有了奇异的经历。最奇妙的是：不管英英怎么变，妈妈都能认出她。正是妈妈不变的爱让孩子能够充满想象力。用你自己喜欢的方式再次去感受课文中你觉得有意思的地方吧。
师：如果你也会变，你想变成什么？
生：我想变成手机，那样爸爸妈妈就会每天都把我捧在手心里了。
师：有创意、有情感！
生：我想变成一台自动批作业的机器，这样就能帮老师分担一些，让老师不再那么辛苦。
师：有爱心的小暖男。
生：……
师：神奇的想象让故事有意思，故事的情感是根和魂，把情感放进故事里才更有味道！
师：同学们，从自己的愿望出发，借鉴课文的思路，展开大胆想象，带上情感，去表达自己的奇思妙想吧！
语文要素从认知到悦纳最后到能够熟练运用，是一个由知识向能力转换的递进过程。教师应切准课时核心问题，基于单元语文要素设计并开展学习活动，促成单元语文要素的落实，有的放矢地走好教学之路。