在市教科所组织的一次“语文教学研讨”活动中，我向一位语文教学的资深专家咨询了一个问题。我说高考的现代文阅读的答案几乎是唯一的，但新的教学理念却倡导对文本的阅读要引导学生“多元解读”。这样，语文教师往往处于一种两难的境地，这个问题应该如何解决呢?这位专家笑而作答：既要“多元解读”，又要“追求真理”。专家的话体现一种辩证的艺术，我十分信服。语文教学实践也证明了专家的结论是正确的。诚然，对文本的解读，很多地方的确可以作多元解读，答案不是唯一的，也无所谓是非高下之分，只是角度不同而已。但也有不少地方却有最佳答案的选择。下面仅举两例作些阐释说明。
　　[例一]“自由和平等的爽朗秋天如不到来，黑人义愤填膺的酷暑就不会过去”(马丁·路德·金：《我有一个梦想》一句中的“酷暑”一词，有关教学参考资料作了两种解释：“酷暑”既可以指使黑人义愤填膺的水深火热的贫困生活，也可以指郁结在黑人胸中的愤怒之火。学生结合“如果美国忽视时间的迫切性和低估黑人的决心，那么，这对美国来说，将是致命伤”和“黑人得不到公民的权利，美国就不可能有安宁或平静，正义的光明的一天不到来，叛乱的旋风就将继续动摇这个国家的基础”前后语境来解读，大都认为后一种解释更为合理，老师充分肯定了他们的看法。
　　[例二]莫泊桑的小说《项链》中玛蒂尔德的形象，课后练习提供了三种观点。我引导学生进行了热烈的探讨。老师和大多数同学认为第一种看法“她是一个被资产阶级虚荣心所腐蚀而导致青春丧失的悲剧形象”，是“一厢情愿”地往人物身上贴标签，不符合小说的整体艺术构思和人物性格的发展轨迹。第二种看法“对于发生在自己身上戏剧性变化无能为力，只能听任摆布的宿命形象”，是根据小说中作者的议论“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”推论出的结论。在这一段话中，鲜明地流露了人生变幻、不可知论的观点，反映了作者创作思想中消极的一面．但瑕不掩瑜，作者创作思想中积极一面远远占着主导地位，我们不能任意夸大作者创作思想中的消极一面，而只能根据小说的整体艺术构思和整体创作思想来把握小说主题。第三种看法“她是一个由虚荣心导致错位，最终通过诚实劳动找到自我的女性，是一个变得很美好很可爱的女性形象”，符合小说的整体艺术构思和人物性格的发展轨迹。因为十年艰辛的岁月，挖掘出了玛蒂尔德性格的真本色，磨砺了她全新的人生态度，使她焕发出了人性的光辉。这时的玛蒂尔德是一个由外在形象美到内在精神美的女性。因此此说最准确、最全面。
　　“借一斑以窥全豹”。以上这些例子反映了语文教学中对文本解读的另一个层面：即既要多元解读，又要追求真理。
　　在现代文的阅读中，引导学生多元解读，可以激发学生自主学习的热情，培养他们自主学习的能力。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程．阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在课堂教学中，教师巧妙地创设问题情境，让学生扮演主角，多元解读，才能“吹皱一池春水”，拓展学生思维，开启学生灵感。
　　在多元解读中，有时需要引导学生寻求最佳答案，一是为了培养学生大胆质疑和追求真理的勇气，二是培养学生的研究能力和评价能力。刘开说过：“非学无以致疑，非问无以广识。”“寻疑问难”是探究学习的内核。引导学生把“学”与“疑”结合起来，不迷信老师，不迷信书本，善于质疑，乐于探究，努力求真，借以培养他们严谨科学的学习态度，使学生对学问的研究既有广度，又能向纵深发展，并为以后的学习和生活奠定良好的基础。
　　目前课堂教学中，有不少教师为了“体现”新课标，为了“保护”学生的积极性，对学生回答的问题往往不置可否，无论正确与否，一味地点头，甚至廉价地夸奖。这其实是对新课标的一种误解，是对学生的一种误导，这种现象不容忽视。“既多元解读，又追求真理”，专家的话对我们的确不无启迪。
　　
　　[作者通联：湖南岳阳屈原管理区屈原一中]