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【摘 要】作文是学生认知水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，提高学生的习作水平不是一朝一夕之事，只有重视学生习作兴趣的培养，多读、多思、多写，才能真正促进学生习作水平的提高。
【关键词】多读；多思；多写
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0181-01
作文是学生认知水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。然而，小学生习作普遍存在“无话可写、无从下笔”，一提习作就头疼的现象，写出的习作更是内容枯燥，千篇一律，如出一辙。我认为，只有把新课标精神贯穿于教学过程的始终，才能真正解决小学生习作难的问题，才能真正提高小学生的习作水平。具体做好以下几方面的训练。
一、从读学写，读写结合
小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能”。阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
1.从阅读中学习文章的结构和表达方法。
我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《散落的钞票》这篇课文，作者是按事情发展的顺序写的，先写掉钞票，再写捡钞票，最后写归还失主。其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出人物的精神品质，记叙详略得当、主次分明。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材、如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。
2.联系课文，适当摹仿，仿中求创。
读写结合，并不是一味地模仿，而是要引导学生读中悟写，读中仿写。例如在写作《春天的小河》时，学生一开头就可以采用疑问的句式开头，这时就可以引导学生摹仿课文《三月桃花水》中的第一自然段。我想在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。
3.加强朗读背诵训练，培养语感。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
4.写观察日记，积累习作素材。
语文课程标准提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”要想做到这点，培养学生的观察能力必须要放在首位。培养观察能力，要教给学生观察的方法。首先观察要全方位，要调动各种感官对同一事物进行观察。用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴尝，用鼻子闻，用手摸，用心想，这样观察了解的事物才能全面。其次观察时，既要突出主体事物，又要注意周围衬托事物，要注意事物之间的联系。另外要教给学生按照一定的顺序去进行观察，如按时间顺序、空间顺序、事物发展顺序等进行观察。观察中，要把观察的结果记录下来。观察过后，要求学生用自己的话把观察所得记录下来。写观察日记时，形式不拘。可让学生写一事一物，也可写一个场景、一个片断、一个细节或一篇短文。这样日积月累，学生学会了观察，对提高小学生习作水平大有益处。这样写出的习作内容真实，能把文章写活，给人以身临其境之感。
二、激发习作兴趣提高习作
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。我国古代教育家孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？
1.让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据小学生最喜欢做游戏的特点，我精心设计游戏内容。游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，有情趣地去学习。
2.开展形式多样的作文活动。
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。
课堂练笔就是把作文教学渗透到平时的阅读教学中。作文课每周两节，仅靠这两节课提高学生习作水平确实很难，必须在阅读教学中渗透作文教学，也就是做好课堂练笔。课堂练笔要根据课文内容有针对性地进行。练笔必须把握好时机，顺势而练。练笔可以是文章空白点的补充，如《一路花香》这篇课文中，破水罐很自卑，向挑水工道歉，听了挑水工的劝说后，它会怎么说，怎么做呢？可以是文章精彩处的仿写，如学完《石榴》一课，仿照第四自然段写一段话，要求学生品尝一种水果，写出它的色、香、味。可以是课文的续写，如学过《三代麦子》一课后，让学生续编故事：又过了一年，小猪、小牛他们会怎样做呢？这样的小练笔，降低了写作的难度，克服了学生习作的恐惧感，激发了写作的兴趣，让写作成为水到渠成的事。
三、教学生批改，提高修改水平
语文课程标准指出：“学习修改习作中有明显错误的词句”。习作批改的最终目的是幫助学生提高习作水平，而以往都是教师来做这项工作。我们也让学生自己修改习作，但往往流于形式，学生走马观花，根本看不出自己习作的问题。老师批改的作文学生也未必会认真看，会深究老师为什么要这样改。学生是习作的主人，批改习作，应注意让学生参与，以调动学生自我修改习作积极性。我大胆尝试让学生互相批改作文。首先教给学生批改的方法：是否有错别字，用词是否恰当，语句是否通顺等。然后让学生小组内进行互批习作，进行认真地修改，并写出修改意见，评语要以鼓励为主。在互批过程中，学生可以互相学习，取人之长补己之短，既提高了自己的习作水平，又提高了自己的修改水平。当然，学生批改后的文章，教师依然要看看，把把关，发现互批中的问题及时改正。
提高学生的习作水平不是一朝一夕之事，只有重视学生习作兴趣的培养，多读、多思、多写，才能真正促进学生习作水平的提高。
【关键词】多读；多思；多写
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0181-01
作文是学生认知水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。然而，小学生习作普遍存在“无话可写、无从下笔”，一提习作就头疼的现象，写出的习作更是内容枯燥，千篇一律，如出一辙。我认为，只有把新课标精神贯穿于教学过程的始终，才能真正解决小学生习作难的问题，才能真正提高小学生的习作水平。具体做好以下几方面的训练。
一、从读学写，读写结合
小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能”。阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
1.从阅读中学习文章的结构和表达方法。
我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《散落的钞票》这篇课文，作者是按事情发展的顺序写的，先写掉钞票，再写捡钞票，最后写归还失主。其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出人物的精神品质，记叙详略得当、主次分明。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材、如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。
2.联系课文，适当摹仿，仿中求创。
读写结合，并不是一味地模仿，而是要引导学生读中悟写，读中仿写。例如在写作《春天的小河》时，学生一开头就可以采用疑问的句式开头，这时就可以引导学生摹仿课文《三月桃花水》中的第一自然段。我想在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。
3.加强朗读背诵训练，培养语感。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
4.写观察日记，积累习作素材。
语文课程标准提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”要想做到这点，培养学生的观察能力必须要放在首位。培养观察能力，要教给学生观察的方法。首先观察要全方位，要调动各种感官对同一事物进行观察。用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴尝，用鼻子闻，用手摸，用心想，这样观察了解的事物才能全面。其次观察时，既要突出主体事物，又要注意周围衬托事物，要注意事物之间的联系。另外要教给学生按照一定的顺序去进行观察，如按时间顺序、空间顺序、事物发展顺序等进行观察。观察中，要把观察的结果记录下来。观察过后，要求学生用自己的话把观察所得记录下来。写观察日记时，形式不拘。可让学生写一事一物，也可写一个场景、一个片断、一个细节或一篇短文。这样日积月累，学生学会了观察，对提高小学生习作水平大有益处。这样写出的习作内容真实，能把文章写活，给人以身临其境之感。
二、激发习作兴趣提高习作
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。我国古代教育家孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？
1.让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据小学生最喜欢做游戏的特点，我精心设计游戏内容。游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，有情趣地去学习。
2.开展形式多样的作文活动。
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。
课堂练笔就是把作文教学渗透到平时的阅读教学中。作文课每周两节，仅靠这两节课提高学生习作水平确实很难，必须在阅读教学中渗透作文教学，也就是做好课堂练笔。课堂练笔要根据课文内容有针对性地进行。练笔必须把握好时机，顺势而练。练笔可以是文章空白点的补充，如《一路花香》这篇课文中，破水罐很自卑，向挑水工道歉，听了挑水工的劝说后，它会怎么说，怎么做呢？可以是文章精彩处的仿写，如学完《石榴》一课，仿照第四自然段写一段话，要求学生品尝一种水果，写出它的色、香、味。可以是课文的续写，如学过《三代麦子》一课后，让学生续编故事：又过了一年，小猪、小牛他们会怎样做呢？这样的小练笔，降低了写作的难度，克服了学生习作的恐惧感，激发了写作的兴趣，让写作成为水到渠成的事。
三、教学生批改，提高修改水平
语文课程标准指出：“学习修改习作中有明显错误的词句”。习作批改的最终目的是幫助学生提高习作水平，而以往都是教师来做这项工作。我们也让学生自己修改习作，但往往流于形式，学生走马观花，根本看不出自己习作的问题。老师批改的作文学生也未必会认真看，会深究老师为什么要这样改。学生是习作的主人，批改习作，应注意让学生参与，以调动学生自我修改习作积极性。我大胆尝试让学生互相批改作文。首先教给学生批改的方法：是否有错别字，用词是否恰当，语句是否通顺等。然后让学生小组内进行互批习作，进行认真地修改，并写出修改意见，评语要以鼓励为主。在互批过程中，学生可以互相学习，取人之长补己之短，既提高了自己的习作水平，又提高了自己的修改水平。当然，学生批改后的文章，教师依然要看看，把把关，发现互批中的问题及时改正。
提高学生的习作水平不是一朝一夕之事，只有重视学生习作兴趣的培养，多读、多思、多写，才能真正促进学生习作水平的提高。