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《语文课程标准》（2011年修订版）指出“弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用……尤其要……开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力”。那么，在小学阅读教学中应如何开发学生的创造潜能，培养学生的创新能力呢？ 笔者经过阅读教学的实践，认为从以下几个方面着手：
一、树立榜样，激发创新热情
美国认识教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义的学习必须具备两个先决条件：认识基础和情感动力。”因此，如何调动学生创新的情感因素，是培养学生创新能力的先决条件。在平时的阅读教学中，我针对小学生的特点，运用树立榜样的方法，来调动学生的创新情感，激发创新热情。
1.引导阅读科学家的故事。古今中外有许多科学家的故事，在平时阅读教学中，我注意搜集材料，经常引导学生阅读，让学生了解科学家是如何工作的，有哪些伟大的成就。告诉学生也要像他们那样，刻苦探索，不断想象，不断思考，不断去发现新问题，解决好问题。
2.挖掘教材中的榜样因素。在小语教材中，蕴含着许多杰出人物创新故事内容。在教学中，我们就可以深入挖掘其榜样因素，设计一定教学情节，来激发学生的创新热情。如教学《詹天佑》这课，当讲到詹天佑根据不同地势采用不同开凿隧道的方法时，我让学生去认真阅读课文，然后用笔在纸上画画，最后让学生上台讲这两种开凿隧道的方法，并组织评议。当讲到詹天佑设计“人”字形线路，使火车上坡容易多时，我出示教具演示“人”字形线路图。这样学生在自读自悟、合作、讨论、探究等一系列学习环节中，实际体验到詹天佑杰出才能，感悟到詹天佑不怕困难、勇于创新，解决好问题的品质。
二、启发想象，引发创新灵感
爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”丰富的想象是创新的翅膀，没有想象就没有创新，创造性思维离不开想象。因此，教师在阅读教学中，要根据教材的特点，恰如其分地启发学生不断想象，引发学生创新的灵感。如我在教《荷花》时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。
三、鼓励求异，保护独创力
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界需要特别强烈。”因此，教师在教学中就要多鼓励学生主动求异，想别人没想的办法，多方面、多方向、多角度、创造性解决问题，同时保护学生的独创力。如教学《司马光》一文，当学生理解司马光沉着冷静、遇事不慌不忙，用石头砸缸救了小孩后，还可以鼓励学生求异：“同学们，你们还能想出其他办法救小孩吗？”学生思维活泼，积极投入到思考中，纷纷说出自己的办法。有的说：“我可以搬来椅子，站在椅子上用手把孩子救上来。”有的说：“我可以去叫大人来帮助，把他救上来。”……我说：“同学们真聪明，与司马光的办法相比，谁的最好呢？”我又引导学生与司马光的办法进行比较、推理，使学生认识到在当时情况下，用石头砸缸是唯一可行的办法。这样，既保护了学生的独创力，又进行了求异思维的训练。
四、开展实践活动，指导实践创新
《语文课程标准》（2011年修订版）指出：“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学习语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间。”因此，平时教师就应计划、有目的地开展课外实践活动，注意沟通课堂内外，指导学生在实践活动中不断实践，不断创新。如教学《燕子》这课时，我组织开展一次野外观察燕子特点的活动，指导学生用心观察，让学生尽心地谈出所看所得，看谁谈得又多又好。学生在老师指导下反复认真观察，纷纷谈出自己所看所想。这样，让学生在实践中感受了生活，获得了知识，同时培养了学生独立发现、解决问题的能力。
总之，在小学阅读教学中，学生创新能力的培养是多方面的，教师只要站在培养创新人才的角度上，不断探索指导学生培养创新能力的新途径、新方法，实施创造性的教学，就一定能全面培养学生的创新能力。
（作者单位：福建省连城县新泉中心小学）
编辑/赵军
一、树立榜样，激发创新热情
美国认识教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义的学习必须具备两个先决条件：认识基础和情感动力。”因此，如何调动学生创新的情感因素，是培养学生创新能力的先决条件。在平时的阅读教学中，我针对小学生的特点，运用树立榜样的方法，来调动学生的创新情感，激发创新热情。
1.引导阅读科学家的故事。古今中外有许多科学家的故事，在平时阅读教学中，我注意搜集材料，经常引导学生阅读，让学生了解科学家是如何工作的，有哪些伟大的成就。告诉学生也要像他们那样，刻苦探索，不断想象，不断思考，不断去发现新问题，解决好问题。
2.挖掘教材中的榜样因素。在小语教材中，蕴含着许多杰出人物创新故事内容。在教学中，我们就可以深入挖掘其榜样因素，设计一定教学情节，来激发学生的创新热情。如教学《詹天佑》这课，当讲到詹天佑根据不同地势采用不同开凿隧道的方法时，我让学生去认真阅读课文，然后用笔在纸上画画，最后让学生上台讲这两种开凿隧道的方法，并组织评议。当讲到詹天佑设计“人”字形线路，使火车上坡容易多时，我出示教具演示“人”字形线路图。这样学生在自读自悟、合作、讨论、探究等一系列学习环节中，实际体验到詹天佑杰出才能，感悟到詹天佑不怕困难、勇于创新，解决好问题的品质。
二、启发想象，引发创新灵感
爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”丰富的想象是创新的翅膀，没有想象就没有创新，创造性思维离不开想象。因此，教师在阅读教学中，要根据教材的特点，恰如其分地启发学生不断想象，引发学生创新的灵感。如我在教《荷花》时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。
三、鼓励求异，保护独创力
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界需要特别强烈。”因此，教师在教学中就要多鼓励学生主动求异，想别人没想的办法，多方面、多方向、多角度、创造性解决问题，同时保护学生的独创力。如教学《司马光》一文，当学生理解司马光沉着冷静、遇事不慌不忙，用石头砸缸救了小孩后，还可以鼓励学生求异：“同学们，你们还能想出其他办法救小孩吗？”学生思维活泼，积极投入到思考中，纷纷说出自己的办法。有的说：“我可以搬来椅子，站在椅子上用手把孩子救上来。”有的说：“我可以去叫大人来帮助，把他救上来。”……我说：“同学们真聪明，与司马光的办法相比，谁的最好呢？”我又引导学生与司马光的办法进行比较、推理，使学生认识到在当时情况下，用石头砸缸是唯一可行的办法。这样，既保护了学生的独创力，又进行了求异思维的训练。
四、开展实践活动，指导实践创新
《语文课程标准》（2011年修订版）指出：“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学习语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间。”因此，平时教师就应计划、有目的地开展课外实践活动，注意沟通课堂内外，指导学生在实践活动中不断实践，不断创新。如教学《燕子》这课时，我组织开展一次野外观察燕子特点的活动，指导学生用心观察，让学生尽心地谈出所看所得，看谁谈得又多又好。学生在老师指导下反复认真观察，纷纷谈出自己所看所想。这样，让学生在实践中感受了生活，获得了知识，同时培养了学生独立发现、解决问题的能力。
总之，在小学阅读教学中，学生创新能力的培养是多方面的，教师只要站在培养创新人才的角度上，不断探索指导学生培养创新能力的新途径、新方法，实施创造性的教学，就一定能全面培养学生的创新能力。
（作者单位：福建省连城县新泉中心小学）
编辑/赵军