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摘 要： 学生是课堂的主人，教师在科学课堂教学中应利用学生之间的评价，提高学生的学习兴趣，使之感受成功的喜悦，从而提高课堂教学中实验探究的有效性。
关键词： 科学课堂实验 学生互评 有效性
根据课程标准的要求，科学课程要从全面培养学生科学素养出发，建立科学的评价内容体系，包括：科学探究；知识与技能；科学态度、情感与价值；对科学、技术与社会的认识四个方面。评价方式多样的评价体系的建立，科学课程的教学评价的实施，其主要目的是了解学生实际学习和发展状况，以改进教学、促进学习，最终实现课程教学目标，即提高每个学生的科学素养。
一、创造氛围，让学生互评、辩论
传统的课堂教学往往以实现“双基”教学为教学目标，以“教师为中心、课本中心和课堂中心”的观念为支撑，教学气氛是比较压抑的，教师在课堂中有着绝对的权威，讲解、提问、评价等教学活动很少有学生自主参与，课堂中缺少了学生的主体性，降低了学生的学习兴趣。章鼎儿说过：要把课堂还给学生，科学课堂教学不同于其他学科，它是在实验中得出结论，学到科学知识的。因此，在科学课堂教学中，合理的时间分配是教师15分钟，学生25分钟，教师只有营造和谐民主的学习氛围，才能发挥学生学习的自主性，学生之间的相互评价探究才有实施的前提。
如我在教学《生活中的静电现象》时，课前准备了一些碎纸屑和一把直尺，教学开始前，先表演一个小魔术，“让直尺把碎纸屑都吸起来”，其主要目的除了作为课前导入，引导学生进入状态外，更重要的是让学生通过自己细致的观察，发现“直尺吸起碎纸屑”的真正秘密，从而感受事物的科学性，理解科学观察的重要。学生在这个简单、有趣的科学观察过程中，体验到一种和谐民主的气氛，自然融入自主探究活动中。
互评式学习赋予学生学习的主体地位，使学生自动、自控地展开求知活动。与被动接受式学习相比，互评式学习下的教学氛围更充满张力和复杂性，教师需要转变角色，要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设具有吸引力的学习情境，让学生在互评中积极互动、共同发展。
二、 创设问题情境，让学生互评
科学家波普尔曾提出：“我们不是从观察开始，而是从问题开始。”可见，问题是探究的起点，是探究发现的根源，处于探究过程的核心位置。每一堂课或者每一次学习活动都要借助问题展开或完成，在科学教学中，往往围绕着一个或多个核心问题进行，并且以问题的驱动力作为课堂教学动态发展的必要条件。问题赋予自身作用和价值，即提出的问题要有一定的难度，足以让学生经过一番苦苦的思索，但它又是有一定成果再现的，每一个学生都可以通过自己的努力品尝到解决问题的喜悦。只有这样的问题才能调动学生求知欲和探索动机。
科学教学尤其注意有效问题情境的创设，诱发学生大胆地猜想，在互评研究中吸取他人的长处，不断完善自己的探究计划。在这样一个过程当中，教师提出一些真实的、具有挑战性的问题，学生必须经过认真的思考，在互评中研究，在研究中加以解决，即使研究中走了弯路，没有达到预期的目的，带给学生的收获还是很多。
三、教师适时点评，提高学生评价的水平
很多老师都认为在学生讨论中，教师不宜过多地参与，不要轻易表明自己的态度，最重要的是不要干涉学生，让他们有充足的时间和空间进行讨论，教师只充当旁观者，因为一旦教师参与了，就会影响学生原有的思路，限制他们观点和见解的提出，这种现象是普遍存在的。在学生互相评价的过程中，如何使学生做到放开、放胆而不放任，自主、自由而不自流呢？这是一个比较棘手的问题，在这一过程中，教师要在互评式学习中进行调控，适时给学生点评，才能提高学生评价的水平，从而提高互评式学习的效率。
如在教学《食物网和食物链》时，让学生看书上的生物图，小组讨论，按照谁被谁吃的顺序，说说你知道的食物链：
学生1：稻谷被田鼠吃，田鼠被蛇吃。
师：说得真不错！
学生2：田鼠被蛇吃，蛇被猫头鹰吃。
师：你说得很好，可是刚才我们说了食物链一般是从植物开始，你的食物链呢？
（学生听了我的点评，马上就修改了自己的食物链。）
学生3：蛇吃了田鼠，田鼠吃了稻谷。
师：老师的要求是按照谁被谁吃的顺序来说，你能再想想吗？
（学生经过片刻的思考，准确地说出了食物链。）
学生在评价过程中，立场不同，观念不同，评价的结果就会有所不同。我们的学生由于受传统教育思想的影响，往往习惯于挑毛病、找缺点，往往在观点有冲突时，喜欢说别人的观点是错的，因此，教师对学生间的互评既要鼓励又要引导。教师应对学生进行激励性评价，以赞赏的眼光看每一位同学，多给同学赞美，即使同学提出的观点是错误的，也不能讽刺和挖苦，而要对其积极参与予以肯定。此外，教师还要指导学生用正确、得体的语言进行评价，提高学生的评价水平。
四、学生互评在实验教学中起到的作用
学生间的互相评价能够有效促进学生由感性认识逐步向理性认识发展。经过互评、辩论，去粗存精，去伪存真，让学生对科学知识有较深刻的理解，通过互评这个平台，学生发现问题、研究鉴别、概括评价和语言表达能力都得到了很大的提高。在实际教学中，我欣喜地看到学生各方面的素养都有了一定的提高。
实行学生互评式探究学习，让学生的自主意识得到很好的发挥，增强学生的自信心，让学生时时处处都有享受成功的机会和喜悦，同时活跃了学生的思维，更活跃了课堂气氛，让科学课更富有激情，为科学探究创造良好的氛围，让科学探究更具有实效性，最重要的是让学生成为科学学习的主人，成为课堂的主体。
参考文献：
[1]齐健，李秀伟，王钢城，著.活动建构创新教育的教学革新.山东教育出版社，2005年7月第一版第二次印刷.
[2]科学（3—6年级）课程标准.中国教育部制订.北京师范大学出版社，2002，4.
[3]董洪亮，主编.教学组织策略与技术.北京教育科学出版社，2004.6.
关键词： 科学课堂实验 学生互评 有效性
根据课程标准的要求，科学课程要从全面培养学生科学素养出发，建立科学的评价内容体系，包括：科学探究；知识与技能；科学态度、情感与价值；对科学、技术与社会的认识四个方面。评价方式多样的评价体系的建立，科学课程的教学评价的实施，其主要目的是了解学生实际学习和发展状况，以改进教学、促进学习，最终实现课程教学目标，即提高每个学生的科学素养。
一、创造氛围，让学生互评、辩论
传统的课堂教学往往以实现“双基”教学为教学目标，以“教师为中心、课本中心和课堂中心”的观念为支撑，教学气氛是比较压抑的，教师在课堂中有着绝对的权威，讲解、提问、评价等教学活动很少有学生自主参与，课堂中缺少了学生的主体性，降低了学生的学习兴趣。章鼎儿说过：要把课堂还给学生，科学课堂教学不同于其他学科，它是在实验中得出结论，学到科学知识的。因此，在科学课堂教学中，合理的时间分配是教师15分钟，学生25分钟，教师只有营造和谐民主的学习氛围，才能发挥学生学习的自主性，学生之间的相互评价探究才有实施的前提。
如我在教学《生活中的静电现象》时，课前准备了一些碎纸屑和一把直尺，教学开始前，先表演一个小魔术，“让直尺把碎纸屑都吸起来”，其主要目的除了作为课前导入，引导学生进入状态外，更重要的是让学生通过自己细致的观察，发现“直尺吸起碎纸屑”的真正秘密，从而感受事物的科学性，理解科学观察的重要。学生在这个简单、有趣的科学观察过程中，体验到一种和谐民主的气氛，自然融入自主探究活动中。
互评式学习赋予学生学习的主体地位，使学生自动、自控地展开求知活动。与被动接受式学习相比，互评式学习下的教学氛围更充满张力和复杂性，教师需要转变角色，要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设具有吸引力的学习情境，让学生在互评中积极互动、共同发展。
二、 创设问题情境，让学生互评
科学家波普尔曾提出：“我们不是从观察开始，而是从问题开始。”可见，问题是探究的起点，是探究发现的根源，处于探究过程的核心位置。每一堂课或者每一次学习活动都要借助问题展开或完成，在科学教学中，往往围绕着一个或多个核心问题进行，并且以问题的驱动力作为课堂教学动态发展的必要条件。问题赋予自身作用和价值，即提出的问题要有一定的难度，足以让学生经过一番苦苦的思索，但它又是有一定成果再现的，每一个学生都可以通过自己的努力品尝到解决问题的喜悦。只有这样的问题才能调动学生求知欲和探索动机。
科学教学尤其注意有效问题情境的创设，诱发学生大胆地猜想，在互评研究中吸取他人的长处，不断完善自己的探究计划。在这样一个过程当中，教师提出一些真实的、具有挑战性的问题，学生必须经过认真的思考，在互评中研究，在研究中加以解决，即使研究中走了弯路，没有达到预期的目的，带给学生的收获还是很多。
三、教师适时点评，提高学生评价的水平
很多老师都认为在学生讨论中，教师不宜过多地参与，不要轻易表明自己的态度，最重要的是不要干涉学生，让他们有充足的时间和空间进行讨论，教师只充当旁观者，因为一旦教师参与了，就会影响学生原有的思路，限制他们观点和见解的提出，这种现象是普遍存在的。在学生互相评价的过程中，如何使学生做到放开、放胆而不放任，自主、自由而不自流呢？这是一个比较棘手的问题，在这一过程中，教师要在互评式学习中进行调控，适时给学生点评，才能提高学生评价的水平，从而提高互评式学习的效率。
如在教学《食物网和食物链》时，让学生看书上的生物图，小组讨论，按照谁被谁吃的顺序，说说你知道的食物链：
学生1：稻谷被田鼠吃，田鼠被蛇吃。
师：说得真不错！
学生2：田鼠被蛇吃，蛇被猫头鹰吃。
师：你说得很好，可是刚才我们说了食物链一般是从植物开始，你的食物链呢？
（学生听了我的点评，马上就修改了自己的食物链。）
学生3：蛇吃了田鼠，田鼠吃了稻谷。
师：老师的要求是按照谁被谁吃的顺序来说，你能再想想吗？
（学生经过片刻的思考，准确地说出了食物链。）
学生在评价过程中，立场不同，观念不同，评价的结果就会有所不同。我们的学生由于受传统教育思想的影响，往往习惯于挑毛病、找缺点，往往在观点有冲突时，喜欢说别人的观点是错的，因此，教师对学生间的互评既要鼓励又要引导。教师应对学生进行激励性评价，以赞赏的眼光看每一位同学，多给同学赞美，即使同学提出的观点是错误的，也不能讽刺和挖苦，而要对其积极参与予以肯定。此外，教师还要指导学生用正确、得体的语言进行评价，提高学生的评价水平。
四、学生互评在实验教学中起到的作用
学生间的互相评价能够有效促进学生由感性认识逐步向理性认识发展。经过互评、辩论，去粗存精，去伪存真，让学生对科学知识有较深刻的理解，通过互评这个平台，学生发现问题、研究鉴别、概括评价和语言表达能力都得到了很大的提高。在实际教学中，我欣喜地看到学生各方面的素养都有了一定的提高。
实行学生互评式探究学习，让学生的自主意识得到很好的发挥，增强学生的自信心，让学生时时处处都有享受成功的机会和喜悦，同时活跃了学生的思维，更活跃了课堂气氛，让科学课更富有激情，为科学探究创造良好的氛围，让科学探究更具有实效性，最重要的是让学生成为科学学习的主人，成为课堂的主体。
参考文献：
[1]齐健，李秀伟，王钢城，著.活动建构创新教育的教学革新.山东教育出版社，2005年7月第一版第二次印刷.
[2]科学（3—6年级）课程标准.中国教育部制订.北京师范大学出版社，2002，4.
[3]董洪亮，主编.教学组织策略与技术.北京教育科学出版社，2004.6.