“教”是为了“学”，检验“教”是否有效就看学生是否主动、轻松、快乐地“学”。有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学；应是生成师生“教”与“学”的智慧的教学。应是在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机的教学。
　　1.合理有效地利用教学资源
　　数学课堂教学中除了有效的挖掘利用好教材资源外，教师还应创造性地使用教材，积极开发、利用生活中的各种资源以及在教学过程中随机生成的各种可利用的教学资源，置换教材中农村孩子生疏的课程资源，使我们的教学内容源于教材而高于教材，赋予数学学习材料以生命的活力。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生体会的数学的价值，这样的课堂才是有效的。
　　例如：在教学“秒的认识”时，利用多媒体创设了“神六飞天”的情景。当大屏幕上出现“神六”准备发射的场景时，学生们立刻兴奋起来,小声地议论着“这是'神舟六号'载人飞船”“里面的一位航天员是杨利伟”，“我长大了也要当一名航天员”……教师说：“大家想不想再看一遍”神六“發射的情景呀 ”“想”学生齐答。当多媒体播放发射现场倒计时，学生们不约而同地高声数着10，9，8，7，6……点火。恰当地运用多媒体把学生带进了一个真实的情境中，调动了学生积极探索知识的动力,激起了学生的乐学情感。同时也激发了学生对科学的向往和强烈的民族自豪感。
　　2. 调动学生有效的学习情感
　　“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，课堂上教师“要为学生多创造一点思考的情景，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，将抽象知识学习过程转化为实践性、开放性的学习过程，促进智慧更加有效地发展。以数学知识的特有的内在魅力诱发学生热爱数学的情感。如教学“能被2整除的数的特征”时，设计这样的游戏：教师与学生比赛，“看谁能迅速判断任意一个自然数能否被2整除”，比赛结果总是教师获胜。老师又快又准的回答让学生感到非常的好奇，心中产生了疑问：“这里面蕴藏着什么奥秘呢？”学生急切的想知道答案。疑问产生好奇，好奇转化为强烈的求知欲，从而激发了学生的学习热情和兴趣。
　　3.培养学生良好的学习习惯
　　依据新课程理念，我们要把常规的习惯逐步打造为更高层次的学习习惯，即创造性的学习习惯，包括诸如发现问题、动手实践、反思质疑、学会思考、解读交流、自觉修正、等多种学习方式。良好的习惯不是天生就有的，需要教师有意识地培养和强化、严格训练、长期积累、逐步上升的过程。这些学习习惯和学习品质一旦形成，对促进课堂教学的有效性起着非常积极的作用，最终成为学生人格的重要组成部分。
　　4.注重有效多样的练习设计
　　苏霍姆林斯基说过:“学习兴趣是学习活动的重要动力。”所以,教师除练习设计必须注重形式新颖多样，题型灵活多样，发挥每种练习的独特作用，摆脱学生一味机械地模仿，克服思维定势。达到举一反三、触类旁通、启迪思维、培养能力的目的。体现多元性、趣味性、针对性、层次性、实效性等特点。教学开放、课堂开放、思维开放。使学生学而不厌，做而不烦。尽量让能“飞 ”的飞起来，能“跑”的跑起来，该“扶”的扶一把，实现真正意义上的有效教学。如在教学“按比例分配应用题”时，除了掌握所教的用比例知识解外，还应启发学生寻找多种解法，把新旧知识有机结合起来，融会贯通。这样，练中有变，变中有比，比中求深，有利于开发学生的智力，拓宽思维。又如教学《确定位置》结束新课时设计这样一个游戏练习： 警察抓小偷，首先用数对表示出警察和小偷现在的位置，然后伴随着急促的警笛声，指挥官描述小偷在逃跑位置，警察在追捕，学生们真像一个个小警察在运用数学知识抓小偷一样，一个个兴趣高昂。
　　有效性是教学的生命，教师必须精心设计，激活主体意识，主动参与，乐于探索，让学生真正成为学习的主人。不断反思教学行为，力求做到题材新颖、有趣味性、有数学味、有时代气息，教学形式多种多样，使学生会学，这样的数学课堂才受学生欢迎，教学效果才能有效、高效!
　　收稿日期：2011-05-07