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[摘要]随着我国高等教育的连年扩招，高职高专已占据了中国高等教育的半壁江山，招生的多层次性及生源的多样性为我们的课堂教学提出了严峻的挑战，要求我们必须探求一种有别于本科及中学的课堂教学模式及一切为了学生的个性化教学方法，外语作为基础学科对于学生的成才及今后的发展有重要的意义，而我们现在的教学状况和实效仍不尽人意。如何做到真正面向全体学生，使每一个学生都学有所获，就成了我们高职高专课堂教学的研究、尝试课题。
[关键词]高职高专 英语教学 分层施教 管理分层 教学分层 新尝试
一、分层施教问题的提出
高职高专已占据了中国高等教育的半壁江山，它的蓬勃发展加速了我国高等教育由英才教育向大众教育的迅速转变。高职高专的培养目标、育人规格（本着应用、实用、够用的原则培养中高级复合型、实用型人才）决定了我们的育人理念和育人模式。招生的多层次性和生源的多样性又决定了我们要探求一种新的课堂教学形式及与之相适应的教法，使多种教学要素（教师、学生、教法等）处于一种最佳配置，方能收到事半功倍之效。“入世”及改革开放的进一步深化促进了全球经济一体化的进程，我们对人才的外语水平也有了较高的要求，无论中考、高考、硕士考，还是招生就业，外语都是一门必修必考的支柱学科。
二、分层施教的理论依据和原则
分层施教是素质教育、个性化教育、创新教育在课堂教学中的具体体现，同时也体现了“一切为了学生，为了学生的一切”的人本理念。
1．心理优势论。心理学家告诉我们，人的成功80%取决于人的情商，学前有克服困难的勇气和志气及不服输的锐气，先从心理上战胜困难，学中在原认知的水平上学有所得，不断获得一种成就感。
2．教学目标与学习可能性一致论。苏联教学论专家达尼洛夫提出“教学要求与学生学习可能性一致性之间的矛盾就是教学过程的动力，当两者之间矛盾的统一性遭到破坏时，教学过程就不能有效地展开，各种类型的学业不良就会产生。”根据这一理论我们在教学过程中必须弄清楚教学要求（教学目标或学生应知）和知与不知的结合点，找到了由不知到知的转化条件，从而掌握学生接受知识达到目的的方法。
3．因材施教论。心理学研究表明：人既有智力水平的差异、非智力水平的差异，又有智力结构和智力发展早晚的差异，面向全体学生，全面提高学生的基本素质，发展学生的禀赋和潜能，就必须承认差异，因材施教。
4．以人为本论。面向全体学生，提高每一个体的基本素质，将其培养成为社会的合格建设者和接班人是我们的教育方针。以学生发展为本是课堂教学的出发点和落脚点；追求每个学生在原有水平上都能得到充分的发展是我们的基本教育理念。
三、分层施教的实施与操作
1．管理分层（分层教学管理）
（1）按专业分层次制订教学目标要求（分级教学目标），在教务处指导与协调下，通过社会、市场对人才需求状况的调查反馈信息，本着“应用、实用、够用”的原则，根据不同专业及不同层次在听说读写译上制订不同的指导性教学指导意见。
（2）按入学成绩及类别编班
针对我校多个办学层次（普通文理、对口高职、五年制大专、预科等），分2－3层次编班，普通文理与对口、五年制大专分别编班，对于外语很差的同学教务处通过协调编一个起始班。大一入学后，除英语外，其他（专业）课都是同一起点，这样为外语教师分层施教铺平了道路。
（3）确立分层施教的教研活动任务及研究课题
每个层次的教材执教者学期初都要确立自己分层施教的教研活动任务和研究课题；确定1－2个典型示范教师上示范课；每周进行一次集体备课，总结经验；每月召开一次各层次教材使用者的分层施教的座谈会，以促进互通情况、相互学习、共同提高。
2．教学分层
管理分层只是一种粗线条的层次划分，是一种教学管理、评价、调控机制的分层，为任课教师更好地组织课堂教学、进行分层施教打下了基础。
（1）分层施教的准备：①师生座谈会；②学习环境的营造；③学法的指导，对于中下层的学生学法上的指导是其成败的关键。
（2）教学环节的分层
①备课分层：备好课是上好课的前提，学生分层，教学目标分层是我们备好课的基础。经过两年多的实践，我院形成了十六字的教学原则：“依中就上，分类指导，辅导跟上，活动育人”；强化了三个环节的工作，即“优化课堂，强化课外，营造环境”。
②授课分层：根据分层备课制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，实施不同的教学进度，开展不同教学活动，对中间偏上的学生精讲多练，注意知识的扩展及综合能力的培养；对下层学生，注重知识归纳及复习、掌握基础知识、训练基本技能。原则上，要求低、坡度小、注重查缺补漏及培育接受新知识的增长点，切实做到教有实效，学有所获。
③作业、辅导分层：分层布置作业，A层侧重于基础知识的掌握，技能的培养与训练；B级侧重于实际交际训练，应用能力的培养；对A、B两层学生还布置一些口头交际、话题应用的课外作业；适时及时的两头辅导弥补了课上对两头照顾的不足。
④评价、考试分层：分层测试也是分层施教中的重要环节，根据学生的知识水平和能力差异，分A、B卷测试，两个层次上又分必做题和选做题，必做题为达标的基本要求，选做题要求较高，另外加分。这样使两个层次的学生都能尝到成功的喜悦，培养其兴趣，激发其求知欲望。
3．强化第二课堂及活动育人
我校将强化第二课堂及活动育人作为我们分层施教、培养高素质、实用型人才的有效措施之一，力争做到课上课下结合，理论与实践并重，寓教于活动，寓成于兴趣。
（1）辅导班（讲座）多样化
针对有些学生知识断层、基础差，即使我们通过管理分层，教学分层等措施也难以使其达到我们所期望的目标要求。我们通过举办补习班，从最基础的语音、语法知识讲起，复习、系统知识，弥补知识断层。同时举办口语强化班，学院指派专职教师利用课外时间进行培训，强化特长生的培养，还举办英语应用能力考试及四、六级考试辅导班，收到了很好的效果。
（2）学习（交际）环境实效化
坚持“开口讲外语，天天有收获”这一外语环境建设目标，积极创设外语视、听交际环境，将外语渗透到学生日常生活的各个方面，如：建立了英语发射台，定时播送课文配套磁带及英语节目；英语电影周末乐园，每个周末与同学们不见不散；每周一、三下午4：00－6：00同学们在英语角里流连忘返。由此营造了良好的学外语、用外语的环境与氛围。
（3）分层施教的效果
由于领导的高度重视、教师的积极组织、学生的热情参与及得力的措施，我院的外语教学水平、教学质量有了进一步提高，并尝试、探索出了一条符合院情的外语教学路子。学院建院五年来，从强化外语教学，分层施教中尝到了甜头，学生受益非浅，广大毕业生受到了用人单位的青睐，继而提升了我院的外部形象，得到了社会的广泛赞誉。
（作者单位：山东服装职业学院）
[关键词]高职高专 英语教学 分层施教 管理分层 教学分层 新尝试
一、分层施教问题的提出
高职高专已占据了中国高等教育的半壁江山，它的蓬勃发展加速了我国高等教育由英才教育向大众教育的迅速转变。高职高专的培养目标、育人规格（本着应用、实用、够用的原则培养中高级复合型、实用型人才）决定了我们的育人理念和育人模式。招生的多层次性和生源的多样性又决定了我们要探求一种新的课堂教学形式及与之相适应的教法，使多种教学要素（教师、学生、教法等）处于一种最佳配置，方能收到事半功倍之效。“入世”及改革开放的进一步深化促进了全球经济一体化的进程，我们对人才的外语水平也有了较高的要求，无论中考、高考、硕士考，还是招生就业，外语都是一门必修必考的支柱学科。
二、分层施教的理论依据和原则
分层施教是素质教育、个性化教育、创新教育在课堂教学中的具体体现，同时也体现了“一切为了学生，为了学生的一切”的人本理念。
1．心理优势论。心理学家告诉我们，人的成功80%取决于人的情商，学前有克服困难的勇气和志气及不服输的锐气，先从心理上战胜困难，学中在原认知的水平上学有所得，不断获得一种成就感。
2．教学目标与学习可能性一致论。苏联教学论专家达尼洛夫提出“教学要求与学生学习可能性一致性之间的矛盾就是教学过程的动力，当两者之间矛盾的统一性遭到破坏时，教学过程就不能有效地展开，各种类型的学业不良就会产生。”根据这一理论我们在教学过程中必须弄清楚教学要求（教学目标或学生应知）和知与不知的结合点，找到了由不知到知的转化条件，从而掌握学生接受知识达到目的的方法。
3．因材施教论。心理学研究表明：人既有智力水平的差异、非智力水平的差异，又有智力结构和智力发展早晚的差异，面向全体学生，全面提高学生的基本素质，发展学生的禀赋和潜能，就必须承认差异，因材施教。
4．以人为本论。面向全体学生，提高每一个体的基本素质，将其培养成为社会的合格建设者和接班人是我们的教育方针。以学生发展为本是课堂教学的出发点和落脚点；追求每个学生在原有水平上都能得到充分的发展是我们的基本教育理念。
三、分层施教的实施与操作
1．管理分层（分层教学管理）
（1）按专业分层次制订教学目标要求（分级教学目标），在教务处指导与协调下，通过社会、市场对人才需求状况的调查反馈信息，本着“应用、实用、够用”的原则，根据不同专业及不同层次在听说读写译上制订不同的指导性教学指导意见。
（2）按入学成绩及类别编班
针对我校多个办学层次（普通文理、对口高职、五年制大专、预科等），分2－3层次编班，普通文理与对口、五年制大专分别编班，对于外语很差的同学教务处通过协调编一个起始班。大一入学后，除英语外，其他（专业）课都是同一起点，这样为外语教师分层施教铺平了道路。
（3）确立分层施教的教研活动任务及研究课题
每个层次的教材执教者学期初都要确立自己分层施教的教研活动任务和研究课题；确定1－2个典型示范教师上示范课；每周进行一次集体备课，总结经验；每月召开一次各层次教材使用者的分层施教的座谈会，以促进互通情况、相互学习、共同提高。
2．教学分层
管理分层只是一种粗线条的层次划分，是一种教学管理、评价、调控机制的分层，为任课教师更好地组织课堂教学、进行分层施教打下了基础。
（1）分层施教的准备：①师生座谈会；②学习环境的营造；③学法的指导，对于中下层的学生学法上的指导是其成败的关键。
（2）教学环节的分层
①备课分层：备好课是上好课的前提，学生分层，教学目标分层是我们备好课的基础。经过两年多的实践，我院形成了十六字的教学原则：“依中就上，分类指导，辅导跟上，活动育人”；强化了三个环节的工作，即“优化课堂，强化课外，营造环境”。
②授课分层：根据分层备课制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，实施不同的教学进度，开展不同教学活动，对中间偏上的学生精讲多练，注意知识的扩展及综合能力的培养；对下层学生，注重知识归纳及复习、掌握基础知识、训练基本技能。原则上，要求低、坡度小、注重查缺补漏及培育接受新知识的增长点，切实做到教有实效，学有所获。
③作业、辅导分层：分层布置作业，A层侧重于基础知识的掌握，技能的培养与训练；B级侧重于实际交际训练，应用能力的培养；对A、B两层学生还布置一些口头交际、话题应用的课外作业；适时及时的两头辅导弥补了课上对两头照顾的不足。
④评价、考试分层：分层测试也是分层施教中的重要环节，根据学生的知识水平和能力差异，分A、B卷测试，两个层次上又分必做题和选做题，必做题为达标的基本要求，选做题要求较高，另外加分。这样使两个层次的学生都能尝到成功的喜悦，培养其兴趣，激发其求知欲望。
3．强化第二课堂及活动育人
我校将强化第二课堂及活动育人作为我们分层施教、培养高素质、实用型人才的有效措施之一，力争做到课上课下结合，理论与实践并重，寓教于活动，寓成于兴趣。
（1）辅导班（讲座）多样化
针对有些学生知识断层、基础差，即使我们通过管理分层，教学分层等措施也难以使其达到我们所期望的目标要求。我们通过举办补习班，从最基础的语音、语法知识讲起，复习、系统知识，弥补知识断层。同时举办口语强化班，学院指派专职教师利用课外时间进行培训，强化特长生的培养，还举办英语应用能力考试及四、六级考试辅导班，收到了很好的效果。
（2）学习（交际）环境实效化
坚持“开口讲外语，天天有收获”这一外语环境建设目标，积极创设外语视、听交际环境，将外语渗透到学生日常生活的各个方面，如：建立了英语发射台，定时播送课文配套磁带及英语节目；英语电影周末乐园，每个周末与同学们不见不散；每周一、三下午4：00－6：00同学们在英语角里流连忘返。由此营造了良好的学外语、用外语的环境与氛围。
（3）分层施教的效果
由于领导的高度重视、教师的积极组织、学生的热情参与及得力的措施，我院的外语教学水平、教学质量有了进一步提高，并尝试、探索出了一条符合院情的外语教学路子。学院建院五年来，从强化外语教学，分层施教中尝到了甜头，学生受益非浅，广大毕业生受到了用人单位的青睐，继而提升了我院的外部形象，得到了社会的广泛赞誉。
（作者单位：山东服装职业学院）