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整体引读课是单元教学的“开门一脚”，旨在激发学生兴趣，打开写作思路，进而积累语言、习得方法，并在整体阅读过程中发现自己特别想写的内容，为后面的习作练笔进行整体导航。
一、经典诵读，丰富积累
选择合适的经典篇目进行诵读是一项贯穿单元教学始终的重要内容。经典并不是随便给出的，而是经过精心挑选的；经典也不是漫不经心地读读而已，而是潜心诵读并引导记忆、积累的。
如，本板块开课前，通过引领学生诵读描写人物的小古文《王戎卖李》《欧阳修苦读》《管宁、华歆割席分坐》，感受文言文表现人物的凝练传神，既激发了学生的学习兴趣，也为后面的学习做好了铺垫。
二、“单”有落实，导有方向
单元主题犹如一根红线，贯穿着单元教学的始终，是教师进行单元教学的隐形抓手。整体引读课贵在引导学生感知单元主题，为“运用典型事例表现人物特点”的习作练笔打好基础，让学生“身未动，心已远”。其基本流程为：整体阅读例文—感受典型事例—合理安排事例—列举习作主题。
（一）运用学习单，整体阅读
整体引读课的主要任务是引导学生运用学习单整体把握单元内容，概括文章所选事例，初步感受通过典型事例表现人物特点的方法。要在40分钟内完成多篇例文的群文阅读，学习单的设计尤为重要。学习单多以表格、思维导图等形式呈现。如，本单元的“自主学习单1”：
自主学习单1
本学习单的设计切合学生学习实际，且简单易用，教师根据表格即可清晰地呈现概括典型事例的几种方法：要素概括法、课题概括法、小标题概括法等。避免了学习过程中的盲目探究，这种高效的读书方法也帮助学生快速地从整体上把握了文章的特点。
（二）借助学习单，明确主题
整体引读课引导的关键在于目标导向，利用例文在文体、内容主题上基本统一这一特点，让学生深入感知文体特点与习作主题，主动完成对知识的自主建构。
1.体会事例的典型性。
怎样的事例才是典型事例？学生只有抓住人物特点去体会，才能真切地感受到。本环节，教师再次借助“自主学习单1”，让学生回到例文中对比阅读、圈画批注，逐步发现并领悟事例的典型性。
【教学片段一】
师：本文为了表现爱国，选取了钱学森回国前的两段话。用波浪线画出这两段话，读一读。（出示两段话）
他说：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”
钱学森诚恳地说：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”
师：人们常说“言为心声”，有时人物的性格特点无需作者作额外的解释，只需抓住其语言就可感受其魅力。本文作者就是用钱学森这两段话很好地凸显了钱学森的爱国深情。由此也可以看出，“钱学森回到祖国”这一事例是很典型的。
整体引读好似电影首映式，精彩镜头给你看一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心。本环节，既要引导学生明确单元主题、感知典型事例，又要适度，不需要过于深究，为第二课时经典例文教读打好底、串好场。
2.学会选取典型事例。
例文阅读指向的是学生的表达，恰如品菜，得先观色闻香饱眼鼻之福，而后方能操筷动口。整体引读的“读”，是指整体的浏览感知，是将课文、资料袋等有机融合，让学生在粗知大意的基础上，根据单元主题进行阅读分享，在阅读中赏满园春色，为习作练笔折得一枝香。
【教学片段二】
学习任务：阅读钱学森的资料卡，完成“自主学习单2”（如下）。
自主学习单2
《钱学森》这篇课文表现了钱学森爱国的品质，如果让你给这篇课文补写进一个事例，你会选取哪一个？这个事例补写到课文的什么位置合适？
1.一份96分的水力学考卷
2. 谁也比不过
3. 我要和全国人民共渡难关
4.“外国人能造，中国人同样能造”
5. 钱老的教育生涯
6. 拜师冯·卡门
任务1：根据人物特点选取典型事例
师：资料卡上有6个关于钱学森的小故事，如果给这篇文章再补写一个事例，进一步表现钱学森的爱国品质，你会选取哪个例子？请你认真阅读，完成“自主学习单2”。
生：我想选第三个事例——“我要和全国人民共渡难关”。这个故事讲的是60年代，工作人员为钱学森准备红烧肉，被他严词拒绝的事。
生：我也选取了这个事例，因为里面说到他把挣得的稿费捐给了贫困学生，捐给了沙漠治理基金会，捐给了祖国，他所做的一切都是在为国效力。
师：是啊，钱学森是一名大科学家，他心里装的是祖国和人民，这个事例恰恰表现了他的爱国情怀，可以补写到文章中。
任务2：学习合理安排典型事例材料
师：如果让你来补写，你想补写到文章中哪个位置？
生：我觉得应该把这一段放在“绝不能让他离开美国”的后面，因为从写作顺序看，这之后写的是钱学森回国以后的事，所以放在这里最合适。
生：我们觉得应该放在第1自然段的后面。因为之后写的都是钱学森回国之后的事，放在这里比较通顺一些。
师：现在出现了两种意见，哪一种更合适呢？
生：我觉得放到回国后更好一些。因为前面主要是说他去了美国，后面是说他回国以后，时间上比较合适。
师：同学们发现了吗？《钱学森》的写作顺序和我们平时的写作顺序是不一样的，它的第1自然段直接写的是——结果。这种写作顺序叫倒叙。所以把这个典型事例补写到文章后面，顺序上才会更清楚。可见，选取事例要围绕人物的品质、特点，同时还要合理地安排事例材料。
本环节进一步利用学习单，给学生提供与单元主题相关的类文进行泛读，既加深了对典型事例的认识，也学会了安排材料。
3.学习列举主题。
整体引读课上还应有意识地借助经典诵读，联系生活实际，引导学生初步思考要写的人物和要表现的特点，为后续的阅读学习、习作实践做好鋪垫。
三篇例文均是写人的，但选取题目的角度各不相同：《全神贯注》用罗丹工作时的状态作题目；《钱学森》用人名作题目；《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》用主要内容作题目。借助对题目的欣赏，可以引导学生学习选取合适的角度，给自己的习作起一个巧妙的、吸引人的题目。
学以致用是学习语文的终极目标。在“表达主题单元包”实施过程中，阅读、生活与写作教学是同步推进的，“写”的训练贯穿在整个教学流程中。整体引读课，伴随着“阅读”，导明方向，导出方法，为后续的学习做好充分的准备。
（作者单位：山东青岛市第二实验小学）
一、经典诵读，丰富积累
选择合适的经典篇目进行诵读是一项贯穿单元教学始终的重要内容。经典并不是随便给出的，而是经过精心挑选的；经典也不是漫不经心地读读而已，而是潜心诵读并引导记忆、积累的。
如，本板块开课前，通过引领学生诵读描写人物的小古文《王戎卖李》《欧阳修苦读》《管宁、华歆割席分坐》，感受文言文表现人物的凝练传神，既激发了学生的学习兴趣，也为后面的学习做好了铺垫。
二、“单”有落实，导有方向
单元主题犹如一根红线，贯穿着单元教学的始终，是教师进行单元教学的隐形抓手。整体引读课贵在引导学生感知单元主题，为“运用典型事例表现人物特点”的习作练笔打好基础，让学生“身未动，心已远”。其基本流程为：整体阅读例文—感受典型事例—合理安排事例—列举习作主题。
（一）运用学习单，整体阅读
整体引读课的主要任务是引导学生运用学习单整体把握单元内容，概括文章所选事例，初步感受通过典型事例表现人物特点的方法。要在40分钟内完成多篇例文的群文阅读，学习单的设计尤为重要。学习单多以表格、思维导图等形式呈现。如，本单元的“自主学习单1”：
自主学习单1
本学习单的设计切合学生学习实际，且简单易用，教师根据表格即可清晰地呈现概括典型事例的几种方法：要素概括法、课题概括法、小标题概括法等。避免了学习过程中的盲目探究，这种高效的读书方法也帮助学生快速地从整体上把握了文章的特点。
（二）借助学习单，明确主题
整体引读课引导的关键在于目标导向，利用例文在文体、内容主题上基本统一这一特点，让学生深入感知文体特点与习作主题，主动完成对知识的自主建构。
1.体会事例的典型性。
怎样的事例才是典型事例？学生只有抓住人物特点去体会，才能真切地感受到。本环节，教师再次借助“自主学习单1”，让学生回到例文中对比阅读、圈画批注，逐步发现并领悟事例的典型性。
【教学片段一】
师：本文为了表现爱国，选取了钱学森回国前的两段话。用波浪线画出这两段话，读一读。（出示两段话）
他说：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”
钱学森诚恳地说：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”
师：人们常说“言为心声”，有时人物的性格特点无需作者作额外的解释，只需抓住其语言就可感受其魅力。本文作者就是用钱学森这两段话很好地凸显了钱学森的爱国深情。由此也可以看出，“钱学森回到祖国”这一事例是很典型的。
整体引读好似电影首映式，精彩镜头给你看一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心。本环节，既要引导学生明确单元主题、感知典型事例，又要适度，不需要过于深究，为第二课时经典例文教读打好底、串好场。
2.学会选取典型事例。
例文阅读指向的是学生的表达，恰如品菜，得先观色闻香饱眼鼻之福，而后方能操筷动口。整体引读的“读”，是指整体的浏览感知，是将课文、资料袋等有机融合，让学生在粗知大意的基础上，根据单元主题进行阅读分享，在阅读中赏满园春色，为习作练笔折得一枝香。
【教学片段二】
学习任务：阅读钱学森的资料卡，完成“自主学习单2”（如下）。
自主学习单2
《钱学森》这篇课文表现了钱学森爱国的品质，如果让你给这篇课文补写进一个事例，你会选取哪一个？这个事例补写到课文的什么位置合适？
1.一份96分的水力学考卷
2. 谁也比不过
3. 我要和全国人民共渡难关
4.“外国人能造，中国人同样能造”
5. 钱老的教育生涯
6. 拜师冯·卡门
任务1：根据人物特点选取典型事例
师：资料卡上有6个关于钱学森的小故事，如果给这篇文章再补写一个事例，进一步表现钱学森的爱国品质，你会选取哪个例子？请你认真阅读，完成“自主学习单2”。
生：我想选第三个事例——“我要和全国人民共渡难关”。这个故事讲的是60年代，工作人员为钱学森准备红烧肉，被他严词拒绝的事。
生：我也选取了这个事例，因为里面说到他把挣得的稿费捐给了贫困学生，捐给了沙漠治理基金会，捐给了祖国，他所做的一切都是在为国效力。
师：是啊，钱学森是一名大科学家，他心里装的是祖国和人民，这个事例恰恰表现了他的爱国情怀，可以补写到文章中。
任务2：学习合理安排典型事例材料
师：如果让你来补写，你想补写到文章中哪个位置？
生：我觉得应该把这一段放在“绝不能让他离开美国”的后面，因为从写作顺序看，这之后写的是钱学森回国以后的事，所以放在这里最合适。
生：我们觉得应该放在第1自然段的后面。因为之后写的都是钱学森回国之后的事，放在这里比较通顺一些。
师：现在出现了两种意见，哪一种更合适呢？
生：我觉得放到回国后更好一些。因为前面主要是说他去了美国，后面是说他回国以后，时间上比较合适。
师：同学们发现了吗？《钱学森》的写作顺序和我们平时的写作顺序是不一样的，它的第1自然段直接写的是——结果。这种写作顺序叫倒叙。所以把这个典型事例补写到文章后面，顺序上才会更清楚。可见，选取事例要围绕人物的品质、特点，同时还要合理地安排事例材料。
本环节进一步利用学习单，给学生提供与单元主题相关的类文进行泛读，既加深了对典型事例的认识，也学会了安排材料。
3.学习列举主题。
整体引读课上还应有意识地借助经典诵读，联系生活实际，引导学生初步思考要写的人物和要表现的特点，为后续的阅读学习、习作实践做好鋪垫。
三篇例文均是写人的，但选取题目的角度各不相同：《全神贯注》用罗丹工作时的状态作题目；《钱学森》用人名作题目；《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》用主要内容作题目。借助对题目的欣赏，可以引导学生学习选取合适的角度，给自己的习作起一个巧妙的、吸引人的题目。
学以致用是学习语文的终极目标。在“表达主题单元包”实施过程中，阅读、生活与写作教学是同步推进的，“写”的训练贯穿在整个教学流程中。整体引读课，伴随着“阅读”，导明方向，导出方法，为后续的学习做好充分的准备。
（作者单位：山东青岛市第二实验小学）