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物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学是基础知识教学必不可缺少的环节之一，它不仅有助学生形成正确的概念，加深对规律的理解，增强分析、解决问题的能力，而且能直接培养学生用实验验证和探索规律的能力。初中物理阶段，自制实验器材是师生为适应教学需要、改革教学方法而自行设计的形象化教学器具，虽然它在数量上远远少于商品实验器材，在规范性、功能、外观上也比不上商品实验器材，但它却凝聚、体现着第一线教师丰富的教学经验，是教学科研成果的重要形式之一。
自制实验器材取材便利，低成本，利用我们生活常见的物品自制实验器材。极大地丰富了学生的课外活动内容，利用身边现有的坛坛罐罐，甚至变废为宝；又改善“满堂灌”的现象，便于教学引导学生观察思考、发现新规律，同时让学生自己自制的仪器便于边教边实验；消除学生对学习物理的困惑，进行实验探索的神秘感，能调动学生的积极性、主动性、创造性。
自制实验器材的过程是学生得到较为全面的锻炼过程，学生制作实验器材不是一种简单的机械模仿，而是一个创新的过程，学生需要弄懂仪器的作用、原理、组成结构，对实验器材进行点滴的改进。教师用自己设计制作的仪器进行教学。通过自制实验器材培养老师和学生的动手动脑能力，培养他们的创造精神，这才是自制实验器材的最主要目的。随着新一轮课程改革的深入，自制实验器材的重要性体现得越来越明显。
在演示证明大气压存在的杯子倒置实验时，我拿一个塑料杯子，装满水后，用一张纸片盖好后，再倒过来，学生发现纸片不会掉下来，水也不会流出来，学生深信不疑又极想弄清其中原因，教师趁机分析引导，使学生真正明确地认识到了大气压的存在，收到了良好的教学效果。进而培养了他们对科学的洞察能力。在学习“物体振动产生声音”时，教师可以用木棒敲打鼓面，鼓面发声。但学生很难发现鼓面的振动，若在鼓面上放一些泡沫 屑，让学生观察敲鼓时泡沫屑有无变化。这样大大提高了实验的可见度，让学生非常喜观的感 受到泡沫屑的跳动缘自鼓面的振动，对于“发声体在振动”的物理知识的生成起到了很好的作 用。在初三物理原子和星系这一章节中讲到核能，结合核电站的建设以及朝鲜和伊朗的核危机，学生会对核反应的过程很感兴趣。但要单凭口头的讲解说清楚是很难的，那么可以利用火柴来模拟链式反应：取一些火柴在煤油里浸湿晾干，每根火柴梗的长度取约2厘米，将火柴梗排成链式图形，最后点燃链式图形起始端的火柴梗，可以观察到持续不断和越燃越剧烈的现象。由此可以说明核裂变在短时间内会释放出大量的核能，并产生激烈的爆炸现象。
在学习《杠杆》一节时，布置了课后小制作活动：用生活中的器材自制杠杆，并指导了制作方法。约定完成了全班评比，学生感到很新奇，回家后开始寻找器材、制作，忙得不亦乐乎。当一件自己的作品诞生时，他们兴奋极了。一位同学写道：做完后，我才知，只要努力，任何挫折才能战胜，制作做东西要了解其原理、准确测量、深思、细做，才能成功呀！
而在学习温度时我让同学们自己设计一个温度计，同学们激情非常高，纷纷制成了成品。有用矿泉水瓶的、有用墨水瓶的，也有用塑料营的、有用玻璃管的、玻璃管的内径有大的也有小的。然后让学生把制好的温度计分别浸在同一桶温水中，观察管子的液面上升的高度，分析出液体越多，上升的越高；管子的内径越小，温度计的灵敏度越高。通过学习同学们对于温度计的原理，温度计的灵敏度的影响因素，都有一定的认识。同时学生的观察思考能力、对此仪器的作用、原理、组成结构都有了一定的理解。并且将制作良好的保存，在学习大气压强时可以作为气压计使用，了解气压计的原理，在学习力能够使物体发生形变时，验证微小形变。这样即增加了学生对制作精品的欲望，又能做到一个器材多个用途。
在探究平面镜成像特点时，利用学校安装玻璃时的边角废料作为平面镜，利用学生的学生证作为物体与像进行探究，取材简单、便宜。通过探究即让学生体验的探究的快乐，又能够让学生理解探究的环节，探究的结论；同时利用学生证成的像不清晰，引出思考，讨论：怎样才能提高像的清晰度。
在探究压力的作用效果什么因素有关时，小桌子没有那么多，就让学生利用身边的物体进行探究，有学生用手压笋，力的大小不能直观的体现，怎么办？有学生就想到利用矿泉水瓶来进行实验，矿泉水瓶正倒放来改变受力面积，水的多少来改变压力大小。这样一来学生的积极性、主动性、创造性就充分调动，同时也消除了学生对学习物理的困惑。在学习电荷间的作用规律时玻璃棒，橡胶棒演示效果不明显，利用塑料泡沫与手摩擦，再把塑料泡沫悬挂，用另一与手摩擦过的塑料泡沫去靠近，实验效果非常明显。
而在学习液体内部的压强时，在一个矿泉水瓶的不同深度扎两个小孔，再往瓶子内加水，观察水射出的远近，从而得出液体内部的压强与深度的关系。这样即直观的体现了实验结论，又让学生了解到物理规律可以用生活常见的物体来探究，真正体现物理来源于生活的理念。
总之，自制实验器材天地广阔，大有可为，它与学生的学习、生活密切相关，通过师生共同动手制作实验器材，改变教与学的方式，突出事物间的本质联系，提高教学针对性，既锻炼了学生的实验、动手能力，又培养了学生爱科学、学科学的优秀品质，还可开阔学生眼界、活跃学生思维、培养学生创新精神和创新能力，对推进新课改的深入开展有积极的推动作用。
自制实验器材取材便利，低成本，利用我们生活常见的物品自制实验器材。极大地丰富了学生的课外活动内容，利用身边现有的坛坛罐罐，甚至变废为宝；又改善“满堂灌”的现象，便于教学引导学生观察思考、发现新规律，同时让学生自己自制的仪器便于边教边实验；消除学生对学习物理的困惑，进行实验探索的神秘感，能调动学生的积极性、主动性、创造性。
自制实验器材的过程是学生得到较为全面的锻炼过程，学生制作实验器材不是一种简单的机械模仿，而是一个创新的过程，学生需要弄懂仪器的作用、原理、组成结构，对实验器材进行点滴的改进。教师用自己设计制作的仪器进行教学。通过自制实验器材培养老师和学生的动手动脑能力，培养他们的创造精神，这才是自制实验器材的最主要目的。随着新一轮课程改革的深入，自制实验器材的重要性体现得越来越明显。
在演示证明大气压存在的杯子倒置实验时，我拿一个塑料杯子，装满水后，用一张纸片盖好后，再倒过来，学生发现纸片不会掉下来，水也不会流出来，学生深信不疑又极想弄清其中原因，教师趁机分析引导，使学生真正明确地认识到了大气压的存在，收到了良好的教学效果。进而培养了他们对科学的洞察能力。在学习“物体振动产生声音”时，教师可以用木棒敲打鼓面，鼓面发声。但学生很难发现鼓面的振动，若在鼓面上放一些泡沫 屑，让学生观察敲鼓时泡沫屑有无变化。这样大大提高了实验的可见度，让学生非常喜观的感 受到泡沫屑的跳动缘自鼓面的振动，对于“发声体在振动”的物理知识的生成起到了很好的作 用。在初三物理原子和星系这一章节中讲到核能，结合核电站的建设以及朝鲜和伊朗的核危机，学生会对核反应的过程很感兴趣。但要单凭口头的讲解说清楚是很难的，那么可以利用火柴来模拟链式反应：取一些火柴在煤油里浸湿晾干，每根火柴梗的长度取约2厘米，将火柴梗排成链式图形，最后点燃链式图形起始端的火柴梗，可以观察到持续不断和越燃越剧烈的现象。由此可以说明核裂变在短时间内会释放出大量的核能，并产生激烈的爆炸现象。
在学习《杠杆》一节时，布置了课后小制作活动：用生活中的器材自制杠杆，并指导了制作方法。约定完成了全班评比，学生感到很新奇，回家后开始寻找器材、制作，忙得不亦乐乎。当一件自己的作品诞生时，他们兴奋极了。一位同学写道：做完后，我才知，只要努力，任何挫折才能战胜，制作做东西要了解其原理、准确测量、深思、细做，才能成功呀！
而在学习温度时我让同学们自己设计一个温度计，同学们激情非常高，纷纷制成了成品。有用矿泉水瓶的、有用墨水瓶的，也有用塑料营的、有用玻璃管的、玻璃管的内径有大的也有小的。然后让学生把制好的温度计分别浸在同一桶温水中，观察管子的液面上升的高度，分析出液体越多，上升的越高；管子的内径越小，温度计的灵敏度越高。通过学习同学们对于温度计的原理，温度计的灵敏度的影响因素，都有一定的认识。同时学生的观察思考能力、对此仪器的作用、原理、组成结构都有了一定的理解。并且将制作良好的保存，在学习大气压强时可以作为气压计使用，了解气压计的原理，在学习力能够使物体发生形变时，验证微小形变。这样即增加了学生对制作精品的欲望，又能做到一个器材多个用途。
在探究平面镜成像特点时，利用学校安装玻璃时的边角废料作为平面镜，利用学生的学生证作为物体与像进行探究，取材简单、便宜。通过探究即让学生体验的探究的快乐，又能够让学生理解探究的环节，探究的结论；同时利用学生证成的像不清晰，引出思考，讨论：怎样才能提高像的清晰度。
在探究压力的作用效果什么因素有关时，小桌子没有那么多，就让学生利用身边的物体进行探究，有学生用手压笋，力的大小不能直观的体现，怎么办？有学生就想到利用矿泉水瓶来进行实验，矿泉水瓶正倒放来改变受力面积，水的多少来改变压力大小。这样一来学生的积极性、主动性、创造性就充分调动，同时也消除了学生对学习物理的困惑。在学习电荷间的作用规律时玻璃棒，橡胶棒演示效果不明显，利用塑料泡沫与手摩擦，再把塑料泡沫悬挂，用另一与手摩擦过的塑料泡沫去靠近，实验效果非常明显。
而在学习液体内部的压强时，在一个矿泉水瓶的不同深度扎两个小孔，再往瓶子内加水，观察水射出的远近，从而得出液体内部的压强与深度的关系。这样即直观的体现了实验结论，又让学生了解到物理规律可以用生活常见的物体来探究，真正体现物理来源于生活的理念。
总之，自制实验器材天地广阔，大有可为，它与学生的学习、生活密切相关，通过师生共同动手制作实验器材，改变教与学的方式，突出事物间的本质联系，提高教学针对性，既锻炼了学生的实验、动手能力，又培养了学生爱科学、学科学的优秀品质，还可开阔学生眼界、活跃学生思维、培养学生创新精神和创新能力，对推进新课改的深入开展有积极的推动作用。