论文部分内容阅读
近段时间，在巡视全园班级环境的过程中，我们发现几乎每个班级都用到了物品标记，而且大部分标记都由教师制作。这就引起了我们的思考：这一现象反映出教师怎样的认识和理解？教师的理念和行为是否存在偏差？我们认识到这也许是一个调整教师观念和行为的契机。于是，我们以物品标记为切入点，策划、组织了一次教研活动。以下是我们的教研过程。
一、呈现教师的真实想法
主持人：最近我们在巡视班级环境的过程中，发现各班普遍用到了物品标记。现在请大家一起来看看这些物品标记，你从中发现了什么？（用PPT课件呈现拍自小、中、大班中某几个班级的9张有关物品标记的照片，如图1）
教师1：我发现有的标记是教师制作的，有的是孩子制作的。
主持人：是的，这里共9个标记，其中教师制作的有7个，孩子参与制作的只有2个，可见大部分标记都是由教师制作的。
主持人：现在我想请大家分别举一下手，你们哪些班级的标记都是由教师制作的？哪些班级的标记是由孩子参与制作的？（现场17位教师，全部标记由教师制作的有10位，部分标记由孩子参与制作的有6位，全部标记由孩子制作的有1位。）
主持人：我想，你们这样做肯定有自己的想法和理由，现在请把你们真实的想法写下来。让孩子参与做标记的老师请用绿色纸，全部由教师自己制作标记的请用蓝色纸。写好后请分别贴到黑板的相应一栏。（出示黑板，顶端左右两边分别贴有“为什么我要自己制作”“为什么让孩子制作”的标题纸。）
主持人：我们先来听听教师自己制作标记的想法和理由。（用PPT课件出示问题：为什么我要自己制作标记？）
教师1：我之所以自己制作标记，是因为考虑到班级环境创设风格的统一和美观。如果让孩子来制作标记，肯定是五花八门的，会影响美感。
教师2：我认为制作标记是教师的事情，我觉得小班孩子年龄太小，根本没有制作标记的能力。
教师3：我们每天有很多事要做，很忙。如果让孩子制作标记，速度就比较慢，还是我们自己制作效率更高。
主持人：教师自己制作标记的理由主要可以概括为：考虑美感，幼儿能力弱，提高效率（用PPT课件同步呈现这几个关键词）。我觉得大家最主要就是担心孩子做不好，不相信孩子。
主持人：接下来我们来听听让孩子参与制作标记的教师的想法和理由。（用PPT课件出示问题：为什么我让孩子参与制作标记？）
教师1：中班幼儿已经具有较强的任务意识，简单的标记制作完全可以让他们自己来完成。
教师2：我发现孩子们设计的标记各有特色，精彩纷呈。让孩子参与制作标记能培养孩子的观察和分析能力，锻炼孩子的抽象思维能力，促进孩子的学习。虽然小班孩子的抽象思维水平不高，但一些比较简单的物品标记还是能够制作的。
教师3：我认为让孩子参与到班级管理中，参与到环境创设和标记制作中，既能够让孩子做班级的小主人，体验到成就感，又能促进孩子的学习、锻炼孩子的能力，是很有教育价值的。
教师4：当时，我没有多想，因为每天要做的事情实在太多了，有时来不及做，想到大班的孩子应该可以帮点忙，就让他们自己制作标记了。
主持人：让孩子参与制作标记的教师的想法主要是：孩子的制作有特色，让孩子参与班级管理，促进孩子学习（用PPT课件同步呈现这几个关键词）。听了大家的发言和讨论，我感觉到我们中间有不少教师对孩子不放心，不相信孩子的能力。那么事实是否与你们的担忧一样呢？
二、案例分享和研讨
主持人：下面和大家分享我和小班孩子彤彤的故事。（边讲边演示PPT课件）
那天，我请彤彤给纽扣、雪花片和套盒制作标记，她毫不犹豫地答应了。她先仔细观察了这三样物品，然后在纸上画了两个小一点的圆和一个大一点的圆。画好后又仔细看了看纽扣和雪花片，然后在稍大的小圆中间画了四个点，边画边说：“这是纽扣，有四个洞洞。”接着，她又在另一个小圆中间画了一个点，告诉我：“雪花片中间也有一个洞。”然后她拿起套盒看了看，发现套盒中间有个较大的凸起，于是她在大圆中间画上了一个圆孔。紧接着，她翻看盒底，发现上面有若干个小小的凸起，于是她开始数了画，画了数，反复了几次，最后画了5个小点子（如图2）。彤彤把自己制作的标记交给了我，我微笑着对她说：“你好棒！谢谢你！”再看彤彤画的标记虽然不是十分完美，但是她画出了三个物品的基本特征。
主持人：这个案例是我在准备这次研讨素材的过程中拍摄的，一切都是在自然状态下进行的，我没有让彤彤做任何的准备和练习。这个案例对你有所触动吗？（用PPT课件呈现问题：案例对你有所触动吗？）
教师1：这个案例在观念上给了我比较大的冲击。我们平时在教育教学中可能对结果性、功能性的东西考虑得过多了，导致不敢放手，对孩子不放心。看到彤彤制作标记的过程，我觉得比我们平时预设的某些活动更有价值。
教师2：我刚才是“教师自己做标记”的阵营里的，现在我的想法有所改变了。彤彤的案例让我看到孩子是有学习能力的，我们应该相信孩子。可能之前我们包办太多，放手太少，没有充分挖掘孩子的能力。
教师3：我之前一直觉得制作标记之类的应该是教师的事情，现在我还是觉得教师制作的标记更加美观和清晰。
教师4：我觉得制作标记的过程同样是可贵的学习过程。回到班级，我想讓我们小班的孩子也尝试自己制作标记。
主持人：看来彤彤的故事让大家对孩子的看法有所改变，开始相信孩子是有能力的学习者了。但也有教师认为孩子做的标记不够美观，请说说您是怎么看待这个问题的？
教师1：在孩子眼里，只要是他自己做的都是美的，所以教师要接纳、欣赏孩子的作品。
教师2：孩子是天生的艺术家，他们的作品充满童趣，而且作品背后往往有他们独特的思想和故事。这才是我们要珍视的。 教师3：当然，教师可以适当做些引导，如提供大小、形状合适的纸张等。
教师4：如果班里的标记都由孩子自己制作，会更加充满童趣，孩子们会感觉这是一个他们自己的世界。这样挺不错的。
主持人：大家都说得很好。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。”所以我们不能用自己的审美标准去评判幼儿，不要过于纠结是否整齐、统一。我们要珍视的是在这一过程中幼儿的思考、表达、创造。
主持人：经过案例分享和讨论，有教师说已经开始转变观念了，相信这是教师真实的感受。现在请大家回过头来想想，在你以往的教育教学过程中有哪些例子让你感受到孩子是有能力的学习者，体会到教师应该相信孩子？（用PPT课件呈现问题：孩子是有能力的学习者吗？）
教师1：以往小班户外活动结束后，一些大型运动器械如平衡木、体操垫等都是教师收纳整理的。我觉得孩子那么小，根本没想过让他们自己收拾。有一次，需要收拾的器械特别多，孩子们看我有点忙不过来，便主动帮忙。他们三三两两地合作抬起了长条的平衡木，几人合作把体操垫扛回了器械存放处。在这一过程中，孩子们不断地尝试、商量、协作，从中表现出的自信和完成挑战后的自豪感，让我深受感动。从那以后，我就会有意识地放手让孩子自己去做一些事，解决一些问题。
教师2：中班时几个孩子自制消防车的过程让我感受到孩子远比我们想象的能干。有一天，孩子们想玩消防游戏，需要一辆消防车。几个孩子稍经商量后从纸板收集处拿了一个装矿泉水的纸箱，发现纸箱只够坐进去一个人，便重新寻找了一个更大的纸箱。3个人先进去试了试空间大小，感到满意后开始动手制作消防车。他们用油画棒、颜料等将车身涂满红色，还用红纸塞满透明饮料杯当警灯，最让我佩服的是他们用先戳洞再逐步剪大的方法给车身开了个窗。要知道这对中班孩子来说难度是有点大的，可孩子们成功了。他们真的很能干。
教师3：每次体育锻炼后都要帮助孩子擦干背上的汗，这往往让我们手忙脚乱，而且耗费很长时间。有一次，我尝试让孩子相互帮忙擦汗，结果他们竟然想出了排成一条长龙，后面的人为前面的人擦汗的方法，很快就解决了问题。孩子们真是太聪明了。
教师4：有一次乐乐问我，为什么猫头鹰是智慧的象征？我一下被问住了，就把问题抛给了孩子们。没想到孩子们的知识面那么广，他们从猫头鹰的特性说到童话再说到罗马神话，太让我佩服了！这件事让我看到了孩子的学习能力，我从孩子身上能学到很多！
主持人：刚才大家分享的故事让我们进一步感受到了孩子是有能力的，无论是游戏、教学还是生活环节，只要有机会，孩子们就能充分展现自己的能力，他们在告诉我们自己是有能力的学习者，也在提醒我们要相信他们。
今天关于标记制作的研讨只是一个小小的切入口，我们从中看到了自己存在的问题，发现了自己需要改变的教育观念和行为。我们要用心去研究孩子、发现孩子，看到孩子的能力，给他们充分的时间和空间，放手让他们自己去探索，并给予必要的支持和引导，让他们真正学会自主学习、自我管理，成为一个自信的学习者。
三、后续跟进工作
●从标记制作入手开展实践。本次教研活动结束后，我们请教师回到班级，带着新的思考，仍从制作标记入手进行实践，尝试放手让幼儿自己探索，教师则通过仔细观察，发现幼儿的学习故事，提炼幼儿的制作经验，形成可供分享的案例。
设计此后续任务是因为要改变教师的观念和行为不可能一蹴而就，必须通过反复实践。在实践中，教师可以自我检验，切实感受到自己观念和行为的变化对幼儿的发展产生的影响。另外，教师在实践中还会产生多种不同的情况，这对教师是一种考验，他们需要在新理念的指导下思考自己的行为，探寻适宜的解决策略，并在实践中得到检验，从而真正改变自己的观念，掌握适宜的教育策略，开展有效的教育活动。在此阶段，教研管理者要善于观察并及时了解教师的思想及行为变化，并给予适宜的支持和帮助，从而促进教师从观念到行为的转变。
●现场观摩研讨。在教师的实践进行到一定阶段时，我们便组织教师走进现场，相互观摩，交流分享自己的思考、做法及幼儿的发展变化，对教师在实践中产生的新问题作进一步的探讨。
在真实的场景中，教师们可以通过幼儿的表现更好地理解自己行为的意义，从同伴的分析、交流中发现存在的老问题或产生的新问题，并借助同伴力量进行互助解决。在此阶段，教研管理者事先要清楚地了解各班具体情况，发现其中值得推广的经验和存在的共性问题，确定观摩研讨的重点，以便在现场研讨中聚焦问题，避免活动走过场。
●全面深入实践，提炼案例供集体分享。在针对标记制作的初步实践和现场观摩研讨的基础上，我们要求教师将“相信孩子是有能力的学习者”的观念落实到幼儿园的一日活动中，并提炼自己的实践案例，先在年级组组织交流分享，再推选出最具价值的案例在全园分享交流。我们还将教师的实践案例投放到幼兒园的公共资源库，方便大家随时学习、研读。
我们希望通过深入实践和案例提炼让教师学会从儿童角度发现问题，看到自己的教育行为和效果，并不断地反思和改进自己的教育观念和行为。撰写案例的过程可以促动教师去主动寻求理论支撑，提高其对教育规律及原则的认识。在此阶段，教研管理者要深入班级，帮助教师发现问题、提炼经验，肯定教师的点滴进步，让教师获得前进的动力，感受自身的成长变化。
一、呈现教师的真实想法
主持人：最近我们在巡视班级环境的过程中，发现各班普遍用到了物品标记。现在请大家一起来看看这些物品标记，你从中发现了什么？（用PPT课件呈现拍自小、中、大班中某几个班级的9张有关物品标记的照片，如图1）
教师1：我发现有的标记是教师制作的，有的是孩子制作的。
主持人：是的，这里共9个标记，其中教师制作的有7个，孩子参与制作的只有2个，可见大部分标记都是由教师制作的。
主持人：现在我想请大家分别举一下手，你们哪些班级的标记都是由教师制作的？哪些班级的标记是由孩子参与制作的？（现场17位教师，全部标记由教师制作的有10位，部分标记由孩子参与制作的有6位，全部标记由孩子制作的有1位。）
主持人：我想，你们这样做肯定有自己的想法和理由，现在请把你们真实的想法写下来。让孩子参与做标记的老师请用绿色纸，全部由教师自己制作标记的请用蓝色纸。写好后请分别贴到黑板的相应一栏。（出示黑板，顶端左右两边分别贴有“为什么我要自己制作”“为什么让孩子制作”的标题纸。）
主持人：我们先来听听教师自己制作标记的想法和理由。（用PPT课件出示问题：为什么我要自己制作标记？）
教师1：我之所以自己制作标记，是因为考虑到班级环境创设风格的统一和美观。如果让孩子来制作标记，肯定是五花八门的，会影响美感。
教师2：我认为制作标记是教师的事情，我觉得小班孩子年龄太小，根本没有制作标记的能力。
教师3：我们每天有很多事要做，很忙。如果让孩子制作标记，速度就比较慢，还是我们自己制作效率更高。
主持人：教师自己制作标记的理由主要可以概括为：考虑美感，幼儿能力弱，提高效率（用PPT课件同步呈现这几个关键词）。我觉得大家最主要就是担心孩子做不好，不相信孩子。
主持人：接下来我们来听听让孩子参与制作标记的教师的想法和理由。（用PPT课件出示问题：为什么我让孩子参与制作标记？）
教师1：中班幼儿已经具有较强的任务意识，简单的标记制作完全可以让他们自己来完成。
教师2：我发现孩子们设计的标记各有特色，精彩纷呈。让孩子参与制作标记能培养孩子的观察和分析能力，锻炼孩子的抽象思维能力，促进孩子的学习。虽然小班孩子的抽象思维水平不高，但一些比较简单的物品标记还是能够制作的。
教师3：我认为让孩子参与到班级管理中，参与到环境创设和标记制作中，既能够让孩子做班级的小主人，体验到成就感，又能促进孩子的学习、锻炼孩子的能力，是很有教育价值的。
教师4：当时，我没有多想，因为每天要做的事情实在太多了，有时来不及做，想到大班的孩子应该可以帮点忙，就让他们自己制作标记了。
主持人：让孩子参与制作标记的教师的想法主要是：孩子的制作有特色，让孩子参与班级管理，促进孩子学习（用PPT课件同步呈现这几个关键词）。听了大家的发言和讨论，我感觉到我们中间有不少教师对孩子不放心，不相信孩子的能力。那么事实是否与你们的担忧一样呢？
二、案例分享和研讨
主持人：下面和大家分享我和小班孩子彤彤的故事。（边讲边演示PPT课件）
那天，我请彤彤给纽扣、雪花片和套盒制作标记，她毫不犹豫地答应了。她先仔细观察了这三样物品，然后在纸上画了两个小一点的圆和一个大一点的圆。画好后又仔细看了看纽扣和雪花片，然后在稍大的小圆中间画了四个点，边画边说：“这是纽扣，有四个洞洞。”接着，她又在另一个小圆中间画了一个点，告诉我：“雪花片中间也有一个洞。”然后她拿起套盒看了看，发现套盒中间有个较大的凸起，于是她在大圆中间画上了一个圆孔。紧接着，她翻看盒底，发现上面有若干个小小的凸起，于是她开始数了画，画了数，反复了几次，最后画了5个小点子（如图2）。彤彤把自己制作的标记交给了我，我微笑着对她说：“你好棒！谢谢你！”再看彤彤画的标记虽然不是十分完美，但是她画出了三个物品的基本特征。
主持人：这个案例是我在准备这次研讨素材的过程中拍摄的，一切都是在自然状态下进行的，我没有让彤彤做任何的准备和练习。这个案例对你有所触动吗？（用PPT课件呈现问题：案例对你有所触动吗？）
教师1：这个案例在观念上给了我比较大的冲击。我们平时在教育教学中可能对结果性、功能性的东西考虑得过多了，导致不敢放手，对孩子不放心。看到彤彤制作标记的过程，我觉得比我们平时预设的某些活动更有价值。
教师2：我刚才是“教师自己做标记”的阵营里的，现在我的想法有所改变了。彤彤的案例让我看到孩子是有学习能力的，我们应该相信孩子。可能之前我们包办太多，放手太少，没有充分挖掘孩子的能力。
教师3：我之前一直觉得制作标记之类的应该是教师的事情，现在我还是觉得教师制作的标记更加美观和清晰。
教师4：我觉得制作标记的过程同样是可贵的学习过程。回到班级，我想讓我们小班的孩子也尝试自己制作标记。
主持人：看来彤彤的故事让大家对孩子的看法有所改变，开始相信孩子是有能力的学习者了。但也有教师认为孩子做的标记不够美观，请说说您是怎么看待这个问题的？
教师1：在孩子眼里，只要是他自己做的都是美的，所以教师要接纳、欣赏孩子的作品。
教师2：孩子是天生的艺术家，他们的作品充满童趣，而且作品背后往往有他们独特的思想和故事。这才是我们要珍视的。 教师3：当然，教师可以适当做些引导，如提供大小、形状合适的纸张等。
教师4：如果班里的标记都由孩子自己制作，会更加充满童趣，孩子们会感觉这是一个他们自己的世界。这样挺不错的。
主持人：大家都说得很好。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。”所以我们不能用自己的审美标准去评判幼儿，不要过于纠结是否整齐、统一。我们要珍视的是在这一过程中幼儿的思考、表达、创造。
主持人：经过案例分享和讨论，有教师说已经开始转变观念了，相信这是教师真实的感受。现在请大家回过头来想想，在你以往的教育教学过程中有哪些例子让你感受到孩子是有能力的学习者，体会到教师应该相信孩子？（用PPT课件呈现问题：孩子是有能力的学习者吗？）
教师1：以往小班户外活动结束后，一些大型运动器械如平衡木、体操垫等都是教师收纳整理的。我觉得孩子那么小，根本没想过让他们自己收拾。有一次，需要收拾的器械特别多，孩子们看我有点忙不过来，便主动帮忙。他们三三两两地合作抬起了长条的平衡木，几人合作把体操垫扛回了器械存放处。在这一过程中，孩子们不断地尝试、商量、协作，从中表现出的自信和完成挑战后的自豪感，让我深受感动。从那以后，我就会有意识地放手让孩子自己去做一些事，解决一些问题。
教师2：中班时几个孩子自制消防车的过程让我感受到孩子远比我们想象的能干。有一天，孩子们想玩消防游戏，需要一辆消防车。几个孩子稍经商量后从纸板收集处拿了一个装矿泉水的纸箱，发现纸箱只够坐进去一个人，便重新寻找了一个更大的纸箱。3个人先进去试了试空间大小，感到满意后开始动手制作消防车。他们用油画棒、颜料等将车身涂满红色，还用红纸塞满透明饮料杯当警灯，最让我佩服的是他们用先戳洞再逐步剪大的方法给车身开了个窗。要知道这对中班孩子来说难度是有点大的，可孩子们成功了。他们真的很能干。
教师3：每次体育锻炼后都要帮助孩子擦干背上的汗，这往往让我们手忙脚乱，而且耗费很长时间。有一次，我尝试让孩子相互帮忙擦汗，结果他们竟然想出了排成一条长龙，后面的人为前面的人擦汗的方法，很快就解决了问题。孩子们真是太聪明了。
教师4：有一次乐乐问我，为什么猫头鹰是智慧的象征？我一下被问住了，就把问题抛给了孩子们。没想到孩子们的知识面那么广，他们从猫头鹰的特性说到童话再说到罗马神话，太让我佩服了！这件事让我看到了孩子的学习能力，我从孩子身上能学到很多！
主持人：刚才大家分享的故事让我们进一步感受到了孩子是有能力的，无论是游戏、教学还是生活环节，只要有机会，孩子们就能充分展现自己的能力，他们在告诉我们自己是有能力的学习者，也在提醒我们要相信他们。
今天关于标记制作的研讨只是一个小小的切入口，我们从中看到了自己存在的问题，发现了自己需要改变的教育观念和行为。我们要用心去研究孩子、发现孩子，看到孩子的能力，给他们充分的时间和空间，放手让他们自己去探索，并给予必要的支持和引导，让他们真正学会自主学习、自我管理，成为一个自信的学习者。
三、后续跟进工作
●从标记制作入手开展实践。本次教研活动结束后，我们请教师回到班级，带着新的思考，仍从制作标记入手进行实践，尝试放手让幼儿自己探索，教师则通过仔细观察，发现幼儿的学习故事，提炼幼儿的制作经验，形成可供分享的案例。
设计此后续任务是因为要改变教师的观念和行为不可能一蹴而就，必须通过反复实践。在实践中，教师可以自我检验，切实感受到自己观念和行为的变化对幼儿的发展产生的影响。另外，教师在实践中还会产生多种不同的情况，这对教师是一种考验，他们需要在新理念的指导下思考自己的行为，探寻适宜的解决策略，并在实践中得到检验，从而真正改变自己的观念，掌握适宜的教育策略，开展有效的教育活动。在此阶段，教研管理者要善于观察并及时了解教师的思想及行为变化，并给予适宜的支持和帮助，从而促进教师从观念到行为的转变。
●现场观摩研讨。在教师的实践进行到一定阶段时，我们便组织教师走进现场，相互观摩，交流分享自己的思考、做法及幼儿的发展变化，对教师在实践中产生的新问题作进一步的探讨。
在真实的场景中，教师们可以通过幼儿的表现更好地理解自己行为的意义，从同伴的分析、交流中发现存在的老问题或产生的新问题，并借助同伴力量进行互助解决。在此阶段，教研管理者事先要清楚地了解各班具体情况，发现其中值得推广的经验和存在的共性问题，确定观摩研讨的重点，以便在现场研讨中聚焦问题，避免活动走过场。
●全面深入实践，提炼案例供集体分享。在针对标记制作的初步实践和现场观摩研讨的基础上，我们要求教师将“相信孩子是有能力的学习者”的观念落实到幼儿园的一日活动中，并提炼自己的实践案例，先在年级组组织交流分享，再推选出最具价值的案例在全园分享交流。我们还将教师的实践案例投放到幼兒园的公共资源库，方便大家随时学习、研读。
我们希望通过深入实践和案例提炼让教师学会从儿童角度发现问题，看到自己的教育行为和效果，并不断地反思和改进自己的教育观念和行为。撰写案例的过程可以促动教师去主动寻求理论支撑，提高其对教育规律及原则的认识。在此阶段，教研管理者要深入班级，帮助教师发现问题、提炼经验，肯定教师的点滴进步，让教师获得前进的动力，感受自身的成长变化。