摘要：身为一名语文老师，我一直觉得语文课教学不仅是向学生传授语文知识、培养语言表达能力和运用能力，更重要的是借文章来渗透心理健康教育，使学生从学习中受到思想启迪，从感悟中得到熏陶，养成健全人格。在语文教学中要渗透心理健康教育，我认为教学中应该把握“渗透”二字，不应该把语文课上成空洞的政治教育课，不能牵强附会地硬搬硬套，而应该是“随风潜入夜，润物细无声”。这种潜移默化的间接的感化，会更自然，更利于学生接受。
　　关键词：语文教学心理健康教育渗透
　　古语说：“文以载道。”一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响一个人对这个世界的感受和认知。就这点来是，语文学科与其他学科相比，具有相对的优势。我们应该发挥这个优势，在教学中时刻注意对学生的心理健康教育，因为教育的终极目的就是培养具有健全人格的人。
　　在这里，我想就语文教学中如何更好的渗透心理健康教育，谈谈个人的做法。
　　一、深挖教材中的德育因素，加强对学生的品德熏陶。新的语文教材中收录了大量的古今中外名家名作，其中有情景交融的诗歌，诗意盎然的散文，引人人胜的小说，催人泪下的剧作。这些文章都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。因此在课堂教学中，我尽力做到成分挖掘教材用的德育因素，寻找教材内容与德育渗透工作的最佳结合点，让他们融为一体用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生，促使他们树立正确的世界观、人生观和价值观。比如，在学习《为你自己高兴》一课，很多平时自卑的同学开始正视自己，发现自己身上原来拥有那么多值得高兴的因素，开始“悦纳”自己；学习《向中国人脱帽致敬》一课时，在分析大胡子教授与“我”的对话的过程中，创设情境，让学生如临其境，个人的人格尊严，对祖国的热爱之情，激荡在他们心问。那一刻，学生的情感体验胜过我们以往的无数次的空洞理论说教。
　　二、寻找适合时机，适当引导。每当学习那些饱含爱国激情的诗人的诗歌时，我都觉得这是心理健康教育的最佳时机，因此会加以引导，引起学生们的情感共鸣。比如，在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，读完最后一节后，我说：“请大家想一想，杜甫是在单纯
　　地描写他自身的痛苦吗？”“不是的”（学生）“那么，杜甫为什么要写这一段？”“它是通过描写他自身的痛苦来表现‘天下寒士’的痛苦，来表现社会的苦难和时代的苦难。‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！’作者这种炽热的忧国忧民的情感，值得我们学习。”（学生）我抓住时机：“我们经常说的‘文如其人’意思就是有怎样的人品就有怎样的文品，只有高尚的人才能写出高尚的文，因此，希望大家要做像杜甫这样人格高尚的人，老师期待有
　　一天也能看到大家写出的高尚的文章！”这样，对学生的心理健康教育水到渠成，顺理成章，无丝毫的附会之感。
　　三、寻找恰当方法矫正学生不健康心理。在上课的过程中，经常遇到暴露学生心理弱点的时候。比如，在课堂上，经常遇到学生表现出来的胆怯，紧张，不敢在大家面前发言，有的学生说话结结巴巴，语无伦次。针对这种现状，我采用了一种比较有效的矫正方法。每次上课时，都有三分钟说话训练。最初，有的同学不敢走到讲台前，这样的学生在我鼓励之下，走上讲台，但是憋得脸通红，却说不出一句话。我适当的表扬：“xx同学能克服紧张心
　　理，走上讲台面对大家，这已经是不小的进步了。相信下次他会做得更好！”然后，课下我再给他提出；建议，提前想好要说的内容，可以打个草稿。这样心里有底，走上讲台就不会无话可说了。经过几次锻炼，学生们明显得克服了紧张，胆怯心理，很多人由最初的怕上讲
　　台面对大家，到后来抢着上台说话。如果某一天我忘了这个环节，他们都会提醒我：“老师，今天我们还没说话呢。”在“说”的过程中，很多学生成功地克服了胆怯，紧张心理。有的时候，在学生的作文中，发现一些“灰色”的思想。每当遇到这种情况，我会在评语中侧重于对学生的心理健康教育。有时写的评语，超过了他的作文字数。在下次批阅作文的时候，会发现他在上次的作文后边又写了一些话，我就在后边再补批。这样不断的交流，沟通，最后达到彻底矫正他不健康心理的目的。学生喜欢这样的交流方式，于是我再推而广之，采用周记的方式，让他们写一写最想说的话，写写他们的喜怒哀乐，他们的困惑，他们的烦恼等等，每周批阅一下。每到发周记给他们的时候，看到他们想看到评语的目光，我都感到欣慰。
　　这些就是我在语文教学过程中渗透心理健康教育的一点做法，可能还有不完善的地方，但是在教学过程中确实收到了一些成效。语文课堂应该是“寓德育于语文教学之中”、“在传授知识的同时渗透思想教育”，让语文课堂更丰富，更生动，让学生在语文学习中真正寻找到自身的精神家园。