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【摘要】离开汉字的词句篇章的教学，都是无根的教学，我们的汉语言文字不同于西方的拼音文字，汉语言文字的特点，它不是字母的机械组合，而是音、形、义三者的统一体，它的构形有理可依，也有理可以分析，因此识字教学只有依据学生的认知规律和汉字本身的规律，学生才会印象深刻。
【关键词】转变学习方式雅趣
识字、写字是语文学习的一项重要内容，在2011版的课程标准中，明确地指出识字、写字是阅读和作文的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容。一个“串”字，特指如何把事物串联起来。文本的词句篇章由字串联而成，离开汉字的词句篇章的教学，都是无根的教学。贯穿，就表示从头到尾的体现，第一到第四学段都要体现，专门的识字教材和阅读教材也要体现。学生的心理、生理以及语言能力的发展，是具有阶段性特征的。不同的识字教学内容也有各自的规律，教师应该根据不同学段学生的特点，选择不同的教学内容，采取适合的教学策略。
什么是好的识字策略和识字方法呢？大量的教学实践证明，识字要依赖知觉和先导，并有分析、综合、推理、判断等思维活动的参与，而最主要的过程，就是记形。机械记忆容易遗忘，意识记忆则印象深刻。我们的汉语言文字不同于西方的拼音文字，汉语言文字的特点，它不是字母的机械组合，而是音、形、义三者的统一体，它的构形有理可依，也有理可以分析，因此识字教学只有依据学生的认知规律和汉字本身的规律，学生才会印象深刻。只有儿童的心理加上汉字的字理，我们的识字教学才等于科学合理。要想将汉字教到儿童心里去，我们教师要做好两个转变：第一就是教学内容的转变，我们要有意识地从以前的“教生字”转变到“教汉字”上面来；第二是教学方式的转变，我们要由从前的教引导学生主动地识。
一、 教学内容的转变，从教“生字”到教“汉字”
我们的汉字，是记录汉文化的符号，是音形义的结合体，有着五千年的历史，蕴含着大量的文化信息。我们的汉字，是中华文化的载体，是中华文化的缩影，更是我们了解中华文化的桥梁。而它自身也是一种文化现象。回眸我们以往的识字教学，我们通常会把识字分为识一类字和识二类字，一类字的教学是要达到四会的要求，也就是说要会读、会认、会写、会用，二类字的要求是会读、会用。如果我们的识字教学仅仅是为了完成这些目标，那它仅仅是关注了汉字的工具性，而忽略了它本身丰富的文化内涵及人文性。因此我们的课标中特意指出，我们要引导儿童喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，初步感受汉字的形体美，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。我们不仅关注学生识字、写字的知识和技能，而且关注学生的情感态度、价值观。基于新课标的理念，来思考我们的识字教学，我们的观念要从以前的教生字转变到教汉字上面来，要像于漪老师说的那样，教语文，要站在文化的平台上。加强汉字教育，教汉字也要站在文化的平台上，让识字、写字教学既是一种能力训练，也是一种文化熏陶，更是一种习惯和素养的养成。
（一） 用“情境”搭建平台
低年级的儿童形象直观思维占据主导地位，而且具有泛灵的心理。也就是皮亚杰所说：“儿童不能区别生命和无生命的事物，认为自然界中的花草树木、日月星辰都是自己的同类，赋万物以生命。”因此，孩子不会刻意追寻汉字的科学理据，却会用自己的心灵赋予点横竖撇捺等和自己一样的生命信息，使原本的构字偏旁和部件充满浪漫色彩。因此我们要还原汉字的画意和故事性，让孩子在汉字的源生语境中学习。孩子的认知顺序和汉字的构字顺序是吻合的，都是“象形（图画）—指事（图画）—会意（故事）—形声（综合）”的一个顺序，和儿童的认知顺序相吻合，而小学语文教材中大量出现的象形字、指事字都具有很强的图像性。每一个会意字都有一个故事，因此引导孩子在汉字的源生语境中识字，很符合孩子喜欢图画和听故事的特点。但是，这绝对不是说童趣就等于字理，有的字理烦琐，有的已偏离现在的生活，因此在识字教学中字理切不可滥用，我们还是要从儿童出发，用儿童喜欢的方式，让汉字变得好玩儿。
在情境中引导儿童识汉字，就是要联系儿童熟悉的生活环境，还原生活的真实。一个没有意思的笔画组合，即使再简单，如果它和孩子的生活毫不相关，孩子很快就会忘记。在教学一年级上册《识字4》的过程中，依次出现了“虫、蚂、蚁”这几个生字，当“虫”由一个单独存在的汉字变化为其他汉字的部首时，笔画发生了些许变化，这是出于汉字书写时谦让的原则，也是出于汉字组合、字形转换的规律，如何将这些语文知识让儿童接纳吸收呢？那就是引导儿童在情境中学。我们借助汉字的拆分，让“虫”和“马”字相遇，儿童发挥想象，小虫和小马成为朋友手拉手在一起，但是因为小马个子比较高大，于是小虫就稍稍收起了一只脚，变“横”为“提”。这样一来，识字教学就变得有趣而又灵动。汉字意义的感受，必须是能和孩子已有经验相呼应，汉字才能真正走进孩子心里。
（二） 用“雅趣”建构文化
汉字对于中国文化的意义，除了是语言的表达方式外，还蕴含着许多哲学思想。例如“俗”字，就是一个人一个谷，人吃五谷，即是“俗”。但是谁又能脱俗呢？除非不食人间烟火，那就是“仙”字，人在山中自在，就是仙，因为摆脱了市井尘世的困扰。这样解释，符合汉字的文化背景，同时又尊重了汉字哲学中的“雅”，就是规范和高雅，只有注意到了雅趣，识字教学才能让儿童感受到汉字的美。儿童喜欢热闹，但不等于只有热闹地给予孩子才是尊重他们。我们不能用所谓的儿童特点、儿童本位来抵消文化的味道。因此，识字教学在坚守儿童立场的同时，还要注意“雅趣”，将汉字的另一种感觉和气息给予儿童，将诗意的安静带给他们，也是对儿童的尊重。
在教学“美”字时，由于“横”的笔画较多，且长短不一，对于儿童来说，要熟练掌握并书写规范的确不简单。那么参考汉字文化，我们知道自古有两种解释，一种是羊大为美，还有一种就是古人在身上插上兽角和羽毛来装扮。一个“美”字，是我国古代人们对美的追求，体现了原始的审美观，那么我们怎样将美的诗意和美感带给儿童呢？在讲解的时候就要规范和高雅，有个教师这样教：王大妈手一插，头上戴着两朵花，这个字就是“美”。小朋友听罢哈哈大笑，觉得很好玩儿，但是这个字本身的美感却荡然无存，儿童也并没有得到汉字美的熏陶，反而对他们造成一种认识误区，影响儿童美商的养成，也破坏他们今后自主识字的能力获得。所以识字教学要注意雅趣，要让汉字的诗意通过我们教师的引导，让儿童感受得到。 二、 学习方式的改变，从“教”汉字到“识”汉字
在新课程理念的关照下，语文的课堂观发生相应的必然改变，从过去的教师教，转变为儿童主动识。“授之以鱼不如授之以渔”，低年级的识字教学除了关注培养儿童的识字兴趣外，还要关注儿童的生长力，关注他们的可持续发展。识字教学，光“教”不行，还要培养孩子主动“识”的能力。识字教学的关键是学生独立识字能力的形成。课程标准对此也有明确而连贯的要求：第一学段，“学习独立识字”；第二学段，“有初步的独立识字能力”；第三学段，“有较强的独立识字能力”；第四学段，“能熟练地使用字典、词典独立识字”。低年段的识字教学，我们也要有培养儿童独立识字的意识，要引导儿童去学习独立识字。
（一） 掌握必备的识字知识
知识的灵活运用，就形成了能力。要让儿童形成主动识字的能力，我们低年级要具备哪些知识呢？必备知识有汉字的基本笔画、常用的偏旁和部首、笔顺规则、间架结构、汉语拼音、音序、部首检字法。在这里要强调的就是部首，偏旁和部首不是同一个概念。部首是汉字构形的基本部件，我们抓住了部首，就可以引导儿童区分形近字，减少错别字。比如说我们一年级在教《秋游》那课，里面有棉花的棉，也有绵羊的绵，一个木字旁，一个绞丝旁，我们可以抓住部首帮助儿童区别，棉花就像一棵小树，属于低矮的灌木植物，所以它是木字旁，而绵羊身上有卷卷的羊毛，可以织成毛线，所以绵羊的“绵”是绞丝旁。我们还可以抓住部首，帮助儿童区分形近的部首，比如说反文旁，这是手的动作，比如说“牧”字就是手拿小棍在放牛，“教学的教”字中有“攵”，那是教师拿着教鞭在讲课。带有部首“攵”的字大多与手的动作有关。而折文“夊”和脚有关，它是指慢慢行走的样子，现在用“夊”做部首的字大多与行走有关。如果我们对这两个部首非常了解，将它们的本意教给儿童，他们就不会把有关手的动作用折文，有关脚的动作用反文，又比如说唱歌的歌字是欠字旁，可孩子常常写成反文旁，孩子为什么写错，是因为我们老师对这个“欠”字的部首没有教好，“欠”字是什么，就是由口中哈出的气，比如打哈欠，那么所有带“欠”字部的字，都跟口中呼出的气流有关，因为唱歌要呼气，所以是“欠”字旁。
用好部首，还可以联想类推，批量识字。所谓“举一纲而万目张”，由识记一个字变成轻松识记一组字，提高识字的效率。比如说部首里的“大口”和“小口”，大口念作方框，小口是口字旁，我们都知道小口跟口的动作有关，这个孩子很容易记，那么方框呢，教师告诉孩子这就是一个方框，那它到底有什么含义呢？其实这个方框在古时候念作“围”，是一个独立的字，所有带有方框的字，都和它的本意——包围有关，我们来看，校园、花园，为什么都是带有方框的“园”？因为我们的校园和花园都是有围墙围着的，而草原为什么没有方框，因为它没有围墙包围着，如果我们教好这些部首，孩子不仅能够区分一些同音字，他看到带有方框的字，首先就会想到“包围”的意思。
（二） 有针对性地实施教学策略
苏教版语文教材的主要特性分为集中识字和分散识字。关于集中识字的方法，我们可以关注汉字的特点，采取不同的策略。阅读课文采用分散识字的方法，引导儿童分散随文识字，这就是苏教版教材中的《认一认》，它穿插在拼音学习之中，每个字都配了图画，因为这些字大多都是独体字。教这样的独体字，要遵循儿童的认知规律。我们可以抓住字源，再现汉字的画意，由图画引导儿童进行汉字的分析，探究形意，开始自己的识字之旅；我们可以再现图像，明确儿童直观感受；我们可以引导儿童进行对比，产生联想，看看这个字和相匹配的图，在心里形成心像，建立意义。
比如说大象的象，我们可以引导儿童去看看大象的图，找一找大象的长鼻子，再看看大象的长牙齿，找一找“象”字中的长牙齿，将这个字和图建立联系。儿童在记这个“象”字的时候，他就不是简单地记忆一个“象”字的笔画的组合，他记的是一个整体的符号，他脑子里想到“象”字的时候，就会主动联系图画去记忆字形。又比如说这个“鹿”字，我们可以引导孩子去看图中小鹿的大眼睛，小朋友特别容易忽略把这两竖写出头，那么我们要引导孩子去感受，小鹿除了眼睛大，睫毛也很长，因此这两竖要出头，下面的“比”就是小鹿的身体，这样学生记住的“鹿”字是直观的。要将汉字的小秘密——构字规律真正地教给儿童，让他们能够尽情联想类推猜测，这样就可以提高他们自主识字的能力。
引用蒋勋《汉字书法之美》中的一段话：“童年的书写，是最早对‘规矩’的学习。‘规’是曲线，‘矩’是直线；‘规’是圆，‘矩’是方。大概只有汉字的书写学习里，包含了一生做人处世漫长的‘规矩’学习吧！学习直线的耿直，也学习曲线的婉转；学习‘方’的端正，也学习‘圆’的包容。东方亚洲文化的核心价值，其实一直都在汉字的书写中。”
从教生字到识汉字，引领儿童步入精彩的语文世界，认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，让儿童爱上汉字，爱上语文，这是每一个语文教师的责任！
【关键词】转变学习方式雅趣
识字、写字是语文学习的一项重要内容，在2011版的课程标准中，明确地指出识字、写字是阅读和作文的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容。一个“串”字，特指如何把事物串联起来。文本的词句篇章由字串联而成，离开汉字的词句篇章的教学，都是无根的教学。贯穿，就表示从头到尾的体现，第一到第四学段都要体现，专门的识字教材和阅读教材也要体现。学生的心理、生理以及语言能力的发展，是具有阶段性特征的。不同的识字教学内容也有各自的规律，教师应该根据不同学段学生的特点，选择不同的教学内容，采取适合的教学策略。
什么是好的识字策略和识字方法呢？大量的教学实践证明，识字要依赖知觉和先导，并有分析、综合、推理、判断等思维活动的参与，而最主要的过程，就是记形。机械记忆容易遗忘，意识记忆则印象深刻。我们的汉语言文字不同于西方的拼音文字，汉语言文字的特点，它不是字母的机械组合，而是音、形、义三者的统一体，它的构形有理可依，也有理可以分析，因此识字教学只有依据学生的认知规律和汉字本身的规律，学生才会印象深刻。只有儿童的心理加上汉字的字理，我们的识字教学才等于科学合理。要想将汉字教到儿童心里去，我们教师要做好两个转变：第一就是教学内容的转变，我们要有意识地从以前的“教生字”转变到“教汉字”上面来；第二是教学方式的转变，我们要由从前的教引导学生主动地识。
一、 教学内容的转变，从教“生字”到教“汉字”
我们的汉字，是记录汉文化的符号，是音形义的结合体，有着五千年的历史，蕴含着大量的文化信息。我们的汉字，是中华文化的载体，是中华文化的缩影，更是我们了解中华文化的桥梁。而它自身也是一种文化现象。回眸我们以往的识字教学，我们通常会把识字分为识一类字和识二类字，一类字的教学是要达到四会的要求，也就是说要会读、会认、会写、会用，二类字的要求是会读、会用。如果我们的识字教学仅仅是为了完成这些目标，那它仅仅是关注了汉字的工具性，而忽略了它本身丰富的文化内涵及人文性。因此我们的课标中特意指出，我们要引导儿童喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，初步感受汉字的形体美，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。我们不仅关注学生识字、写字的知识和技能，而且关注学生的情感态度、价值观。基于新课标的理念，来思考我们的识字教学，我们的观念要从以前的教生字转变到教汉字上面来，要像于漪老师说的那样，教语文，要站在文化的平台上。加强汉字教育，教汉字也要站在文化的平台上，让识字、写字教学既是一种能力训练，也是一种文化熏陶，更是一种习惯和素养的养成。
（一） 用“情境”搭建平台
低年级的儿童形象直观思维占据主导地位，而且具有泛灵的心理。也就是皮亚杰所说：“儿童不能区别生命和无生命的事物，认为自然界中的花草树木、日月星辰都是自己的同类，赋万物以生命。”因此，孩子不会刻意追寻汉字的科学理据，却会用自己的心灵赋予点横竖撇捺等和自己一样的生命信息，使原本的构字偏旁和部件充满浪漫色彩。因此我们要还原汉字的画意和故事性，让孩子在汉字的源生语境中学习。孩子的认知顺序和汉字的构字顺序是吻合的，都是“象形（图画）—指事（图画）—会意（故事）—形声（综合）”的一个顺序，和儿童的认知顺序相吻合，而小学语文教材中大量出现的象形字、指事字都具有很强的图像性。每一个会意字都有一个故事，因此引导孩子在汉字的源生语境中识字，很符合孩子喜欢图画和听故事的特点。但是，这绝对不是说童趣就等于字理，有的字理烦琐，有的已偏离现在的生活，因此在识字教学中字理切不可滥用，我们还是要从儿童出发，用儿童喜欢的方式，让汉字变得好玩儿。
在情境中引导儿童识汉字，就是要联系儿童熟悉的生活环境，还原生活的真实。一个没有意思的笔画组合，即使再简单，如果它和孩子的生活毫不相关，孩子很快就会忘记。在教学一年级上册《识字4》的过程中，依次出现了“虫、蚂、蚁”这几个生字，当“虫”由一个单独存在的汉字变化为其他汉字的部首时，笔画发生了些许变化，这是出于汉字书写时谦让的原则，也是出于汉字组合、字形转换的规律，如何将这些语文知识让儿童接纳吸收呢？那就是引导儿童在情境中学。我们借助汉字的拆分，让“虫”和“马”字相遇，儿童发挥想象，小虫和小马成为朋友手拉手在一起，但是因为小马个子比较高大，于是小虫就稍稍收起了一只脚，变“横”为“提”。这样一来，识字教学就变得有趣而又灵动。汉字意义的感受，必须是能和孩子已有经验相呼应，汉字才能真正走进孩子心里。
（二） 用“雅趣”建构文化
汉字对于中国文化的意义，除了是语言的表达方式外，还蕴含着许多哲学思想。例如“俗”字，就是一个人一个谷，人吃五谷，即是“俗”。但是谁又能脱俗呢？除非不食人间烟火，那就是“仙”字，人在山中自在，就是仙，因为摆脱了市井尘世的困扰。这样解释，符合汉字的文化背景，同时又尊重了汉字哲学中的“雅”，就是规范和高雅，只有注意到了雅趣，识字教学才能让儿童感受到汉字的美。儿童喜欢热闹，但不等于只有热闹地给予孩子才是尊重他们。我们不能用所谓的儿童特点、儿童本位来抵消文化的味道。因此，识字教学在坚守儿童立场的同时，还要注意“雅趣”，将汉字的另一种感觉和气息给予儿童，将诗意的安静带给他们，也是对儿童的尊重。
在教学“美”字时，由于“横”的笔画较多，且长短不一，对于儿童来说，要熟练掌握并书写规范的确不简单。那么参考汉字文化，我们知道自古有两种解释，一种是羊大为美，还有一种就是古人在身上插上兽角和羽毛来装扮。一个“美”字，是我国古代人们对美的追求，体现了原始的审美观，那么我们怎样将美的诗意和美感带给儿童呢？在讲解的时候就要规范和高雅，有个教师这样教：王大妈手一插，头上戴着两朵花，这个字就是“美”。小朋友听罢哈哈大笑，觉得很好玩儿，但是这个字本身的美感却荡然无存，儿童也并没有得到汉字美的熏陶，反而对他们造成一种认识误区，影响儿童美商的养成，也破坏他们今后自主识字的能力获得。所以识字教学要注意雅趣，要让汉字的诗意通过我们教师的引导，让儿童感受得到。 二、 学习方式的改变，从“教”汉字到“识”汉字
在新课程理念的关照下，语文的课堂观发生相应的必然改变，从过去的教师教，转变为儿童主动识。“授之以鱼不如授之以渔”，低年级的识字教学除了关注培养儿童的识字兴趣外，还要关注儿童的生长力，关注他们的可持续发展。识字教学，光“教”不行，还要培养孩子主动“识”的能力。识字教学的关键是学生独立识字能力的形成。课程标准对此也有明确而连贯的要求：第一学段，“学习独立识字”；第二学段，“有初步的独立识字能力”；第三学段，“有较强的独立识字能力”；第四学段，“能熟练地使用字典、词典独立识字”。低年段的识字教学，我们也要有培养儿童独立识字的意识，要引导儿童去学习独立识字。
（一） 掌握必备的识字知识
知识的灵活运用，就形成了能力。要让儿童形成主动识字的能力，我们低年级要具备哪些知识呢？必备知识有汉字的基本笔画、常用的偏旁和部首、笔顺规则、间架结构、汉语拼音、音序、部首检字法。在这里要强调的就是部首，偏旁和部首不是同一个概念。部首是汉字构形的基本部件，我们抓住了部首，就可以引导儿童区分形近字，减少错别字。比如说我们一年级在教《秋游》那课，里面有棉花的棉，也有绵羊的绵，一个木字旁，一个绞丝旁，我们可以抓住部首帮助儿童区别，棉花就像一棵小树，属于低矮的灌木植物，所以它是木字旁，而绵羊身上有卷卷的羊毛，可以织成毛线，所以绵羊的“绵”是绞丝旁。我们还可以抓住部首，帮助儿童区分形近的部首，比如说反文旁，这是手的动作，比如说“牧”字就是手拿小棍在放牛，“教学的教”字中有“攵”，那是教师拿着教鞭在讲课。带有部首“攵”的字大多与手的动作有关。而折文“夊”和脚有关，它是指慢慢行走的样子，现在用“夊”做部首的字大多与行走有关。如果我们对这两个部首非常了解，将它们的本意教给儿童，他们就不会把有关手的动作用折文，有关脚的动作用反文，又比如说唱歌的歌字是欠字旁，可孩子常常写成反文旁，孩子为什么写错，是因为我们老师对这个“欠”字的部首没有教好，“欠”字是什么，就是由口中哈出的气，比如打哈欠，那么所有带“欠”字部的字，都跟口中呼出的气流有关，因为唱歌要呼气，所以是“欠”字旁。
用好部首，还可以联想类推，批量识字。所谓“举一纲而万目张”，由识记一个字变成轻松识记一组字，提高识字的效率。比如说部首里的“大口”和“小口”，大口念作方框，小口是口字旁，我们都知道小口跟口的动作有关，这个孩子很容易记，那么方框呢，教师告诉孩子这就是一个方框，那它到底有什么含义呢？其实这个方框在古时候念作“围”，是一个独立的字，所有带有方框的字，都和它的本意——包围有关，我们来看，校园、花园，为什么都是带有方框的“园”？因为我们的校园和花园都是有围墙围着的，而草原为什么没有方框，因为它没有围墙包围着，如果我们教好这些部首，孩子不仅能够区分一些同音字，他看到带有方框的字，首先就会想到“包围”的意思。
（二） 有针对性地实施教学策略
苏教版语文教材的主要特性分为集中识字和分散识字。关于集中识字的方法，我们可以关注汉字的特点，采取不同的策略。阅读课文采用分散识字的方法，引导儿童分散随文识字，这就是苏教版教材中的《认一认》，它穿插在拼音学习之中，每个字都配了图画，因为这些字大多都是独体字。教这样的独体字，要遵循儿童的认知规律。我们可以抓住字源，再现汉字的画意，由图画引导儿童进行汉字的分析，探究形意，开始自己的识字之旅；我们可以再现图像，明确儿童直观感受；我们可以引导儿童进行对比，产生联想，看看这个字和相匹配的图，在心里形成心像，建立意义。
比如说大象的象，我们可以引导儿童去看看大象的图，找一找大象的长鼻子，再看看大象的长牙齿，找一找“象”字中的长牙齿，将这个字和图建立联系。儿童在记这个“象”字的时候，他就不是简单地记忆一个“象”字的笔画的组合，他记的是一个整体的符号，他脑子里想到“象”字的时候，就会主动联系图画去记忆字形。又比如说这个“鹿”字，我们可以引导孩子去看图中小鹿的大眼睛，小朋友特别容易忽略把这两竖写出头，那么我们要引导孩子去感受，小鹿除了眼睛大，睫毛也很长，因此这两竖要出头，下面的“比”就是小鹿的身体，这样学生记住的“鹿”字是直观的。要将汉字的小秘密——构字规律真正地教给儿童，让他们能够尽情联想类推猜测，这样就可以提高他们自主识字的能力。
引用蒋勋《汉字书法之美》中的一段话：“童年的书写，是最早对‘规矩’的学习。‘规’是曲线，‘矩’是直线；‘规’是圆，‘矩’是方。大概只有汉字的书写学习里，包含了一生做人处世漫长的‘规矩’学习吧！学习直线的耿直，也学习曲线的婉转；学习‘方’的端正，也学习‘圆’的包容。东方亚洲文化的核心价值，其实一直都在汉字的书写中。”
从教生字到识汉字，引领儿童步入精彩的语文世界，认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，让儿童爱上汉字，爱上语文，这是每一个语文教师的责任！