在教学实践中,由于受智力、学习方法,努力程度及对教师教学方法的适应性等主客观因素的影响,每个班级总会存在一些“学困生”.这些学生表现为成绩不佳,概念、公式法则等基础知识掌握不牢,解题缺乏技能技巧,在深层则反映出数学思维品质低下,如对具体数量关系,空间形式及各种数学材料缺乏悟性,解题思路狭窄,认知迁移缓慢,思考问题反应迟钝,而在这些数学的基本素质背后,则更进一步隐藏着非智力因素的发展不良,对数学学习不感兴趣.缺乏顽强的性格和上进心.心理学研究表明,非智力因素是学生思维结构的有机组成部分,它和认知因素相互联系,相互作用,共同组成学习过程的两个方面,而数学学习能力较弱的学生,由于智力因素发展缓慢而导致非智力因素进一步恶化,由此产生了恶性循环,长此以往,这些学生最终在自暴自弃中,成为数学学习的“失败者”,数学知识的“贫困户”.