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【摘要】英语写作是语言知识和技能的综合运用过程，是一项综合性思维活动。中职生英语写作常常伴随的主要问题包含动机不强、兴趣淡薄，忽视过程、欠缺策略，基础薄弱、运用不足等。基于深度学习的几个主要维度，本文试图讨论中职生英语写作的一些教学策略：激发兴趣、积极模仿、批判反思、多元反馈和运用信息技术。
【关键词】 深度学习;中职;英语写作;教学策略
【作者简介】高柳莺（1984.04-），女，汉族，江苏常州人，常州幼儿师范学校，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言教学。
《普通高中英语课程标准》（2017年版）中明确指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是指 “在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度的能力”。语言表达的过程不仅有利于培养通用思维能力，还有利于形成英语语言独特的思维方式和思维能力。写作与学生的思维品质和学习能力有着直接的联系。
一、中职生英语写作存在的问题
1.动机不强，兴趣淡薄。从实用性角度出发，中职院校学生学习动机与意愿明显低于初中阶段。写作是综合性创造活动，涉及多种高阶思维活动，英语写作需要跨越语言能力这一道高墙。在日常写作教学中，学生畏难情绪较大，不愿写、不敢写、写不好，难以体会学习的愉悦感和成就感。
2.忽视过程，欠缺策略。写作不是一蹴而就的即时瞬间性活动，而是系统工程。学生们在日常的写作练习中，完成任务的心态居多。中职生英语学习过程中对学习认知过程缺乏自我认知、自我调整和管理，事先计划、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等具体策略运用较少，学生的付出和学习效果的关系是事倍功半，不得其法。
3.基础薄弱，运用不足。中职生很大一部分学生的语言能力不强，有小部分甚至基础相当薄弱。习作中，语言能力有待完善的方面突出表现为语段结构不清晰、句子构架不合理、词汇运用不恰当等，语法和词汇，恰恰是英语语言的两大基石，是英语学科核心素养中“语言能力”的核心所在。
组织语篇时，中文思维对于学生的英语写作负面影响较大。中国人的思维方式螺旋式地绕圈向前发展，重顿悟、讲含蓄，有一定的模糊性，通常会围绕主题“迂回式”绕圈子。英语语篇开门见山，或层层推演或逐项分列，最后结论。英语语段的谋篇布局和衔接手段丰富，但学生在写作中较少使用这些手段，使文章跳跃性大、缺乏有机联系或前后照应、语意不连贯。
二、深度学习
1.深度学习的内涵与特征。深度学习的概念最初由两位美国学者Marton和Saljo于1976年提出。相对概念是浅层学习。浅层学习，是指学生为过关被动学习，以记忆、背诵为主要手段，理解度不高，少联结，是一种孤立的、无生命的学习。深层学习是一种符合建构主义思想的学习方式：学习主体在理解的基础上，批判性思维，联系已有知识结构，并将新知识、新体验、新理论纳入原有知识结构体系。涉及的高阶思维较多，有延展性和粘连性，能允许学习主体适应新的环境、探究新困惑、解决新问题。
2.深度学习与英语写作教学的联结。在中职生日常的英语写作教学中，重结果轻过程、重形式轻实效的现象还是较为明显。学生的语言知识碎片化，教学过程不注重新旧知识的联系;深入理解、思辨、审慎思考的空间不足，鲜少有诉诸批判性思维的情形;团队协作和与他人的沟通欠缺;对写作学习过程的元认知等审视明辨策略运用不足;提高学习能力的认识不深。
三、基于深度学习的中职生英语写作教学策略
1.开放思想，培养“好”“乐”之心。在写作教学中，教师应将培养学生兴趣纳入考量，并制定相应的教学环节，带领学生去“体验”。在日常教学中，教师带领学生赏析经典英文名篇，精选出诗歌、演讲、戏剧、歌曲、小说节选、影视剧节选、新闻、综艺节目等各种类型的原始英文资料，引领学生体验阅读、赏析、多层次模仿、再现表演等。一方面，激起学生对语言的兴趣，为语言带来的世界和文化内涵而感到喜爱;另一方面，消除学生的抵抗情绪和自卑心态，通过课堂的合作性、自主性的活动组织，淡化学习痕迹，让语言渗透人心。听、说、读成为写作的促进手段，深层写作成为可能，学生有了丰富素材和审辨意识，学习起来就很容易了。
2.抓住根本，善用模仿优势。写作是输出性语言活动，前提是大量输入。经典英语模仿写作是提升学生写作能力的最佳最简途径，是走向高层次写作的必由之路。
在最基础的语句构造层面，学生有意识地学习一些经典英语语句，并进行模仿，是最直接的正面输入和语言积淀，能构建和提高学生的语句书写能力。在篇章布局的宏观思维层面，经典段落、段落内部有机衔接、段落之间的逻辑过渡、文章整体的框架结构，对于这些知识的认知、注意和模仿，是训练学习者思维的良好途径，能构建和提高学生的语篇组织能力。
3.理清思路，引导批判反思。学生需有辨明和判断的能力，遇到问题可以从批判性思维的视角来审视。审视观点、论题本身，审视自己的学习过程。元认知策略能够引导学生建立具有强烈自我意识的独立学习模式。
英文写作“事先计划”包括：制定写作目标和练习计划、扩大词汇量、拓宽知识面、背诵记忆常用单词和词组表达并理解含义内涵和练习运用、整理搜集并背诵记忆过渡性词汇和句型、背诵范文并引用经典句等等。还有“选择注意”：（1）根据不同的任务考虑不同的写作方法;（2）开始前将已有背景知识和写作内容联系起来;（3）阅读写作题目、深入剖析审题，再围绕题目构思提纲;（4）合理布局段落篇章;（5）一个段落处理一个主题，围绕主题展开段落;（6）使用准确的词汇、短语和句型;（7）合理使用过渡词;（8）标点、字母大小写等。
写作“自我监控”，主要是指检查以下方面是否实现：（1）内容围绕主题;（2）段落有主题句;（3）每段围绕主题句展开;（4）修改调整不准确词汇表达;（5）标点、字母大小使用正确;（6）把握写作速度和进度等。写作“自我评价”则指写作结束后对作文结构和内容进行达标评估和具体评价、反思写作方法的有效性、总结收获和反思不足以期改进等。
4.交流协作，实施多元反馈。寫作应该是个过程教学，并非是“布置作业——完成上交作业——教师批改”这样的传统单一的方式，它没有师生对话，没有同伴之间的思维拓展交流，没有重要的修改环节。设置思维风暴、引入同伴或小组交流、实施学生交叉反馈等步骤，应该成为中职生写作的必经环节。学生同伴的交流、合作、互相的督促、提出的修改意见，都能对写作的过程和结果产生积极影响，是促进深层学习的一种途径。
教师反馈、同伴反馈和教师同伴结合反馈方式各有优势，穿插补充、有机结合起来。作文修改引入多稿制，帮助学生了解、反思自己的写作过程，提高主观能动性，思考并改善语篇的主题思想和内容，提高语言的准确度和流利度。
5.创新模式，利用数字平台。“互联网 ”的新时代，中职生应具备一定的数字化学习能力，敢于和善于运用信息化手段为学习服务，是提高学习能力的重要途径。信息化成果运用于教学的好处在于工作效能多样化、规模化、高效化。在大数据时代背景下，国内外可以运用于写作教学的信息化资源十分丰富。不管是利用英文写作教学资源、创设不同写作情境、运用辅助手段与工具，还是变换评估主体、调整评估反馈手段，以及综合提升能力内涵，都能给英文写作教学带来新鲜的血液和动能（王海啸，2014）。 教师也应以开放包容和客观理智的姿态去体验学习各类信息化教学的成果，努力提高信息化技术的能力。
四、结语
写作是一项创作过程，是思维和语言表达的有机结合，更是一种艺术表现。写作教学的根本是激发、引流、发现和尊重学生的真实的思维和情感，帮助学生用语言的外衣包裹它并表达出来。教师在教学过程中，首先要“看得见学生”，然后不断地吸纳新的想法，尝试新的做法，才能符合学情、集思广益、与时俱进。
大到谋篇布局，小大标点符号;外有形式呼应，内有逻辑关联——英语写作是一项浩大的工程。为了让学生体验深层学习带来的收获与快乐，教师应投入更多的时间引领学生，让其体验语言之美，点燃热情之火焰，进而让其喜爱英文写作。采用学习策略，借助各类资源，鼓励合作交流，提高写作技能，反思写作过程，收获耕耘果实。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
【关键词】 深度学习;中职;英语写作;教学策略
【作者简介】高柳莺（1984.04-），女，汉族，江苏常州人，常州幼儿师范学校，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言教学。
《普通高中英语课程标准》（2017年版）中明确指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是指 “在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度的能力”。语言表达的过程不仅有利于培养通用思维能力，还有利于形成英语语言独特的思维方式和思维能力。写作与学生的思维品质和学习能力有着直接的联系。
一、中职生英语写作存在的问题
1.动机不强，兴趣淡薄。从实用性角度出发，中职院校学生学习动机与意愿明显低于初中阶段。写作是综合性创造活动，涉及多种高阶思维活动，英语写作需要跨越语言能力这一道高墙。在日常写作教学中，学生畏难情绪较大，不愿写、不敢写、写不好，难以体会学习的愉悦感和成就感。
2.忽视过程，欠缺策略。写作不是一蹴而就的即时瞬间性活动，而是系统工程。学生们在日常的写作练习中，完成任务的心态居多。中职生英语学习过程中对学习认知过程缺乏自我认知、自我调整和管理，事先计划、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等具体策略运用较少，学生的付出和学习效果的关系是事倍功半，不得其法。
3.基础薄弱，运用不足。中职生很大一部分学生的语言能力不强，有小部分甚至基础相当薄弱。习作中，语言能力有待完善的方面突出表现为语段结构不清晰、句子构架不合理、词汇运用不恰当等，语法和词汇，恰恰是英语语言的两大基石，是英语学科核心素养中“语言能力”的核心所在。
组织语篇时，中文思维对于学生的英语写作负面影响较大。中国人的思维方式螺旋式地绕圈向前发展，重顿悟、讲含蓄，有一定的模糊性，通常会围绕主题“迂回式”绕圈子。英语语篇开门见山，或层层推演或逐项分列，最后结论。英语语段的谋篇布局和衔接手段丰富，但学生在写作中较少使用这些手段，使文章跳跃性大、缺乏有机联系或前后照应、语意不连贯。
二、深度学习
1.深度学习的内涵与特征。深度学习的概念最初由两位美国学者Marton和Saljo于1976年提出。相对概念是浅层学习。浅层学习，是指学生为过关被动学习，以记忆、背诵为主要手段，理解度不高，少联结，是一种孤立的、无生命的学习。深层学习是一种符合建构主义思想的学习方式：学习主体在理解的基础上，批判性思维，联系已有知识结构，并将新知识、新体验、新理论纳入原有知识结构体系。涉及的高阶思维较多，有延展性和粘连性，能允许学习主体适应新的环境、探究新困惑、解决新问题。
2.深度学习与英语写作教学的联结。在中职生日常的英语写作教学中，重结果轻过程、重形式轻实效的现象还是较为明显。学生的语言知识碎片化，教学过程不注重新旧知识的联系;深入理解、思辨、审慎思考的空间不足，鲜少有诉诸批判性思维的情形;团队协作和与他人的沟通欠缺;对写作学习过程的元认知等审视明辨策略运用不足;提高学习能力的认识不深。
三、基于深度学习的中职生英语写作教学策略
1.开放思想，培养“好”“乐”之心。在写作教学中，教师应将培养学生兴趣纳入考量，并制定相应的教学环节，带领学生去“体验”。在日常教学中，教师带领学生赏析经典英文名篇，精选出诗歌、演讲、戏剧、歌曲、小说节选、影视剧节选、新闻、综艺节目等各种类型的原始英文资料，引领学生体验阅读、赏析、多层次模仿、再现表演等。一方面，激起学生对语言的兴趣，为语言带来的世界和文化内涵而感到喜爱;另一方面，消除学生的抵抗情绪和自卑心态，通过课堂的合作性、自主性的活动组织，淡化学习痕迹，让语言渗透人心。听、说、读成为写作的促进手段，深层写作成为可能，学生有了丰富素材和审辨意识，学习起来就很容易了。
2.抓住根本，善用模仿优势。写作是输出性语言活动，前提是大量输入。经典英语模仿写作是提升学生写作能力的最佳最简途径，是走向高层次写作的必由之路。
在最基础的语句构造层面，学生有意识地学习一些经典英语语句，并进行模仿，是最直接的正面输入和语言积淀，能构建和提高学生的语句书写能力。在篇章布局的宏观思维层面，经典段落、段落内部有机衔接、段落之间的逻辑过渡、文章整体的框架结构，对于这些知识的认知、注意和模仿，是训练学习者思维的良好途径，能构建和提高学生的语篇组织能力。
3.理清思路，引导批判反思。学生需有辨明和判断的能力，遇到问题可以从批判性思维的视角来审视。审视观点、论题本身，审视自己的学习过程。元认知策略能够引导学生建立具有强烈自我意识的独立学习模式。
英文写作“事先计划”包括：制定写作目标和练习计划、扩大词汇量、拓宽知识面、背诵记忆常用单词和词组表达并理解含义内涵和练习运用、整理搜集并背诵记忆过渡性词汇和句型、背诵范文并引用经典句等等。还有“选择注意”：（1）根据不同的任务考虑不同的写作方法;（2）开始前将已有背景知识和写作内容联系起来;（3）阅读写作题目、深入剖析审题，再围绕题目构思提纲;（4）合理布局段落篇章;（5）一个段落处理一个主题，围绕主题展开段落;（6）使用准确的词汇、短语和句型;（7）合理使用过渡词;（8）标点、字母大小写等。
写作“自我监控”，主要是指检查以下方面是否实现：（1）内容围绕主题;（2）段落有主题句;（3）每段围绕主题句展开;（4）修改调整不准确词汇表达;（5）标点、字母大小使用正确;（6）把握写作速度和进度等。写作“自我评价”则指写作结束后对作文结构和内容进行达标评估和具体评价、反思写作方法的有效性、总结收获和反思不足以期改进等。
4.交流协作，实施多元反馈。寫作应该是个过程教学，并非是“布置作业——完成上交作业——教师批改”这样的传统单一的方式，它没有师生对话，没有同伴之间的思维拓展交流，没有重要的修改环节。设置思维风暴、引入同伴或小组交流、实施学生交叉反馈等步骤，应该成为中职生写作的必经环节。学生同伴的交流、合作、互相的督促、提出的修改意见，都能对写作的过程和结果产生积极影响，是促进深层学习的一种途径。
教师反馈、同伴反馈和教师同伴结合反馈方式各有优势，穿插补充、有机结合起来。作文修改引入多稿制，帮助学生了解、反思自己的写作过程，提高主观能动性，思考并改善语篇的主题思想和内容，提高语言的准确度和流利度。
5.创新模式，利用数字平台。“互联网 ”的新时代，中职生应具备一定的数字化学习能力，敢于和善于运用信息化手段为学习服务，是提高学习能力的重要途径。信息化成果运用于教学的好处在于工作效能多样化、规模化、高效化。在大数据时代背景下，国内外可以运用于写作教学的信息化资源十分丰富。不管是利用英文写作教学资源、创设不同写作情境、运用辅助手段与工具，还是变换评估主体、调整评估反馈手段，以及综合提升能力内涵，都能给英文写作教学带来新鲜的血液和动能（王海啸，2014）。 教师也应以开放包容和客观理智的姿态去体验学习各类信息化教学的成果，努力提高信息化技术的能力。
四、结语
写作是一项创作过程，是思维和语言表达的有机结合，更是一种艺术表现。写作教学的根本是激发、引流、发现和尊重学生的真实的思维和情感，帮助学生用语言的外衣包裹它并表达出来。教师在教学过程中，首先要“看得见学生”，然后不断地吸纳新的想法，尝试新的做法，才能符合学情、集思广益、与时俱进。
大到谋篇布局，小大标点符号;外有形式呼应，内有逻辑关联——英语写作是一项浩大的工程。为了让学生体验深层学习带来的收获与快乐，教师应投入更多的时间引领学生，让其体验语言之美，点燃热情之火焰，进而让其喜爱英文写作。采用学习策略，借助各类资源，鼓励合作交流，提高写作技能，反思写作过程，收获耕耘果实。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.