论文部分内容阅读
摘要：新课改理念不断深化，也渗透到了初中数学的教学中，教师开始逐渐重视学生的课堂参与度。其中，提问和回答是教师主要的教学方式，而提问能够体现出学生发现问题的能力，更能提高学生的思维能力。问题导学是新课出现后，结合当前国内教学理念和实践，经过创新和改良等提出来的。在现如今流行的开放式学习环境中，将问题导学引入到初中数学课堂教学中，能够改变以往的传统教学模式，突出学生的主体地位，培养学生综合素质。
关键词：问题导学;初中数学;课堂教学;应用策略
引言：
问题导学法是一种以问题为切入点的教学方法，它主要通过激发学生学习兴趣，通过问题引发学生思考，让学生自主探究，在兴趣中提高数学学习能力。学生提问后，教师对于问题的解答是教学工作中的重点。提问问题的能力是学习的基础之一，对知识存在疑问，教师进行解答，学生才完成了知识的学习。数学是一个综合性学科，其中包含数学文化和逻辑思维，这对学生和教师双方来讲都是不小的挑战。因此，正确使用导学方法，对学生教学指导、促进学生全面发展，都有重要意义。
一、问题导学在初中数学课堂教学中的重要性
（一）引起学习兴趣
问题导学是解决实际应用问题的有效途径，它紧密联系了学生和教师间的关系。教师在设计教学时，需要根据学生思维习惯，提出合适的问题，这种问题导学才能引发学生的积极思考，提高学生的参与度，投入到下一阶段学习中。因为这种问题是基于学生的实际情况和思维意识，所以难度不宜抬高，要以在思考和解决问题中提升成功的满足感为目标，引发学生适度思考。这种双边互动形式，能够促进学生主体意识，使学生感受到掌握知识的乐趣，比教师单纯讲授的效果要强很多。
（二）强调教学重点
初中阶段的数学学习，内容十分丰富，在进行课堂教学的过程中，教师往往需要对很多知识点进行详细讲解，容易导致学生对学习重点的迷失。应用问题设定的方式，能凸显不同的教学过程中，学生在实践中所需要了解的知识点。教师在选择或设计题目时，要准确抓住教学重点，设置的题目也要由浅入深，由简单到复杂，这样才能逐步引导学生解决问题。
（三）促进师生交流
虽然教师是教学工作过程中的主体，但教师和学生之间，总觉得距离很远，长久以來，教师和学生之间就会出现隔阂，如果师生间得不到一定的沟通，会影响教学工作开展。经过问题导学模式的应用，因为这些问题通常具有针对性，学生在自主解决问题过程中，了解了如何解决问题，教师对学生学习的理解力和学习程度得到一定认知，有利于教师后续教学更具有针对性。在此过程中，也加深了师生交流。
二、问题导学在初中数学课堂教学中的应用策略
（一）使用科学思想
设计问题时，教师和学生间不会直接互动，所以要系统研究学习心理和学习过程中存在的问题，以便于完成这一阶段的研究，使学生提高对问题的兴趣，强化设计的问题和学生心理变化间的适应性，使学生积极参与思考和学习。
学生在当今社会，也会受到生活各个方面的影响，在学习知识过程中也易偏向于多媒体方法。学生通过与多媒体的互动，能够更加专注思考学习内容。所以，教师在设计问题时，多媒体教学法是打开新思想大门的钥匙。在问题提出过程中，教师可以使用多媒体，在图片和视频等衬托提出问题的同时，向学生展示问题，有利于学生对问题有更好的认知。在问题提出过程阶段，还要重视结合生活经验，让学生通过感受生活中的万紫千红，加强对课堂知识的吸收。教师还要串联不同阶段的问题，理清问题脉络，从而有助于学生对本堂课重点知识的有效理解。
（二）应用合作学习
教师提出问题后，有必要引导学生探究问题，并寻找解决方法，其中可应用合作学习法。在学习和探讨过程中，学生对问题的认知将得到强化。因为学生学习能力的个体差异，探究问题的深浅也会不同，所以在导学时要根据问题的难度，指导学生对不同难易程度的问题进行分析。
比如，在学习人教版九年级上册《二次函数》一章中，引导学生进行分组讨论，提出的问题比如：如何使用二次函数解析式简单求解，二次函数解析图像和值有哪些性质，如何根据函数解析式判断抛物线的特征等。在小组间充分分析总结后，派出小组成员对小组探究过程进行讲解。以小组合作的方法，学生共同对设计的问题进行研究和总结，本堂课重点知识内容在这个过程中得以巩固。在问题导学模式中应用小组合作学习法，能使问题导学的优点得到充分发挥，有利于学生学习能力的提高。
（三）设置问题情境
在问题导学的应用中，问题情境的设计必不可少。当然，情境设置并不是简单的情境和问题的结合，教师要使学生在情境中发现解决问题的思路，使学生主动学习，引起思维和问题的发散和碰撞;同时，让学生带着问题融入情境，从而自主地解决问题。上文提到过，问题的设计需要科学性和系统性，使学生完成对这部分学习内容的感知，并通过问题独立思考。所以，设置统一的问题情境，对问题系统构建，以及对学生的引导上，能够取得良好的效果。
例如，在学习人教版九年级下册《锐角三角函数》一章时，在课程开始阶段，教师就可以将生活中的示例带入到导学中。比如，教师可以以学校旗杆高度为切入点设置问题，向学生提问：如何不通过测量的方式知道旗杆的高度。然后，教师引导学生逐步思考，学生自由讨论。最后，教师可以提示用正午十二点旗杆的影子作为解题思路中心。虽然实际演练也能得到同样结果，但学生想要更好地理顺解题思路，就要将数据化的思维应用到解题过程中才能完成任务。
结束语：
在初中数学学习过程中，使用和选择教学策略时，教师要对自我和学生的角色定位有一个很好地把握，使教学过程突出学生的主体地位，教师始终都要重视学生的主动学习参与度。所以，中学教师要积极改变传统教学模式，不断探索问题导学模式的应用策略，结合多样化教学理念，丰富教学的各个环节，保持教育工作的高效性，更好地发挥导学教学的作用，提高学生的思辨能力和创新力，使我国教育行业蓬勃发展。
参考文献：
[1]艾玉英.探究问题导学在初中数学课堂教学中的重要性和应用策略[J].数学学习与研究，2018（03）：87.
[2]王学军.问题导学在初中数学课堂教学中的重要性和运用策略探究[J].考试周刊，2021（49）：75-76.
关键词：问题导学;初中数学;课堂教学;应用策略
引言：
问题导学法是一种以问题为切入点的教学方法，它主要通过激发学生学习兴趣，通过问题引发学生思考，让学生自主探究，在兴趣中提高数学学习能力。学生提问后，教师对于问题的解答是教学工作中的重点。提问问题的能力是学习的基础之一，对知识存在疑问，教师进行解答，学生才完成了知识的学习。数学是一个综合性学科，其中包含数学文化和逻辑思维，这对学生和教师双方来讲都是不小的挑战。因此，正确使用导学方法，对学生教学指导、促进学生全面发展，都有重要意义。
一、问题导学在初中数学课堂教学中的重要性
（一）引起学习兴趣
问题导学是解决实际应用问题的有效途径，它紧密联系了学生和教师间的关系。教师在设计教学时，需要根据学生思维习惯，提出合适的问题，这种问题导学才能引发学生的积极思考，提高学生的参与度，投入到下一阶段学习中。因为这种问题是基于学生的实际情况和思维意识，所以难度不宜抬高，要以在思考和解决问题中提升成功的满足感为目标，引发学生适度思考。这种双边互动形式，能够促进学生主体意识，使学生感受到掌握知识的乐趣，比教师单纯讲授的效果要强很多。
（二）强调教学重点
初中阶段的数学学习，内容十分丰富，在进行课堂教学的过程中，教师往往需要对很多知识点进行详细讲解，容易导致学生对学习重点的迷失。应用问题设定的方式，能凸显不同的教学过程中，学生在实践中所需要了解的知识点。教师在选择或设计题目时，要准确抓住教学重点，设置的题目也要由浅入深，由简单到复杂，这样才能逐步引导学生解决问题。
（三）促进师生交流
虽然教师是教学工作过程中的主体，但教师和学生之间，总觉得距离很远，长久以來，教师和学生之间就会出现隔阂，如果师生间得不到一定的沟通，会影响教学工作开展。经过问题导学模式的应用，因为这些问题通常具有针对性，学生在自主解决问题过程中，了解了如何解决问题，教师对学生学习的理解力和学习程度得到一定认知，有利于教师后续教学更具有针对性。在此过程中，也加深了师生交流。
二、问题导学在初中数学课堂教学中的应用策略
（一）使用科学思想
设计问题时，教师和学生间不会直接互动，所以要系统研究学习心理和学习过程中存在的问题，以便于完成这一阶段的研究，使学生提高对问题的兴趣，强化设计的问题和学生心理变化间的适应性，使学生积极参与思考和学习。
学生在当今社会，也会受到生活各个方面的影响，在学习知识过程中也易偏向于多媒体方法。学生通过与多媒体的互动，能够更加专注思考学习内容。所以，教师在设计问题时，多媒体教学法是打开新思想大门的钥匙。在问题提出过程中，教师可以使用多媒体，在图片和视频等衬托提出问题的同时，向学生展示问题，有利于学生对问题有更好的认知。在问题提出过程阶段，还要重视结合生活经验，让学生通过感受生活中的万紫千红，加强对课堂知识的吸收。教师还要串联不同阶段的问题，理清问题脉络，从而有助于学生对本堂课重点知识的有效理解。
（二）应用合作学习
教师提出问题后，有必要引导学生探究问题，并寻找解决方法，其中可应用合作学习法。在学习和探讨过程中，学生对问题的认知将得到强化。因为学生学习能力的个体差异，探究问题的深浅也会不同，所以在导学时要根据问题的难度，指导学生对不同难易程度的问题进行分析。
比如，在学习人教版九年级上册《二次函数》一章中，引导学生进行分组讨论，提出的问题比如：如何使用二次函数解析式简单求解，二次函数解析图像和值有哪些性质，如何根据函数解析式判断抛物线的特征等。在小组间充分分析总结后，派出小组成员对小组探究过程进行讲解。以小组合作的方法，学生共同对设计的问题进行研究和总结，本堂课重点知识内容在这个过程中得以巩固。在问题导学模式中应用小组合作学习法，能使问题导学的优点得到充分发挥，有利于学生学习能力的提高。
（三）设置问题情境
在问题导学的应用中，问题情境的设计必不可少。当然，情境设置并不是简单的情境和问题的结合，教师要使学生在情境中发现解决问题的思路，使学生主动学习，引起思维和问题的发散和碰撞;同时，让学生带着问题融入情境，从而自主地解决问题。上文提到过，问题的设计需要科学性和系统性，使学生完成对这部分学习内容的感知，并通过问题独立思考。所以，设置统一的问题情境，对问题系统构建，以及对学生的引导上，能够取得良好的效果。
例如，在学习人教版九年级下册《锐角三角函数》一章时，在课程开始阶段，教师就可以将生活中的示例带入到导学中。比如，教师可以以学校旗杆高度为切入点设置问题，向学生提问：如何不通过测量的方式知道旗杆的高度。然后，教师引导学生逐步思考，学生自由讨论。最后，教师可以提示用正午十二点旗杆的影子作为解题思路中心。虽然实际演练也能得到同样结果，但学生想要更好地理顺解题思路，就要将数据化的思维应用到解题过程中才能完成任务。
结束语：
在初中数学学习过程中，使用和选择教学策略时，教师要对自我和学生的角色定位有一个很好地把握，使教学过程突出学生的主体地位，教师始终都要重视学生的主动学习参与度。所以，中学教师要积极改变传统教学模式，不断探索问题导学模式的应用策略，结合多样化教学理念，丰富教学的各个环节，保持教育工作的高效性，更好地发挥导学教学的作用，提高学生的思辨能力和创新力，使我国教育行业蓬勃发展。
参考文献：
[1]艾玉英.探究问题导学在初中数学课堂教学中的重要性和应用策略[J].数学学习与研究，2018（03）：87.
[2]王学军.问题导学在初中数学课堂教学中的重要性和运用策略探究[J].考试周刊，2021（49）：75-76.