论文部分内容阅读
[摘要]主要介绍动态评价理论的来源、评价模式，并通过梳理文献从研究趋势、研究内容、研究方法、前景展望等方面来探究该理论在外语教学领域中的应用与发展。
[关键词]动态评价外语教育最近发展区
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060043
自1961年Luria首次提出“动态评价”以来，该评价理念在心理学和普通教育学领域的研究已持续将近半个世纪。在我国，韩宝成向外语界率先介绍了动态评价的理论、模式及其在外语教育中的应用，学者们也逐渐关注这一新兴评价方式的研究。
一、理论基础
动态评价，是在评价过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索学生潜在发展能力的一系列评价方式。在学习过程中，教师通过不断收集学生瞬间的学习表现，以反馈为基本手段做出评价，从而助推学生的学习能力。该评价理念源于Vygotsky的社会文化理论。他从社会文化层面来探讨学习和发展的相互关系，提出了中介、内化、最近发展区等概念，其中最近发展区理论构成了动态评价的核心思想。儿童独立解决问题的水平和在有经验的成人引导下或与能力更高的伙伴合作之下解决问题时所体现的潜在水平之间的差距，就是该个体的最近发展区。
二、评价模式
1.干预式动态评价
干预式通常采用“前测—干预—后测”的形式。其中，前测与后测均属于静态测验，而中间的指导环节完全依赖前测的结果，并且干预的形式需要经过一定的设计。后测的评估采用量化形式，以利于提高评估的效度。通过前后测的结果比较，评价者可以发现，在经过有针对性的干预介入之后，学习者取得了一定的进步。
2.互动式动态评价
互动式则将评价与教学完全融为一体。该模式不对学习者的学习效果进行提前预设，而是将教师作为中介者，在教学过程中进行带有明确意图的互动，从而使学生主动接受知识与经验，并且会自然且容易地将所学到的经验、知识和技能内化到原有的认知结构中去。
三、趋势与发展
1.总体趋势
笔者以“动态评价”及“动态评估”为篇名在中国知网（CNKI）上进行文献检索，截至2015年10月，发现近20年内发表的精确匹配的文献有1370篇，可见目前动态评价理论蓬勃发展的状态。然而其中涉及外语教育的仅有101篇，说明该理论在外语教育领域应用的研究还不够深入。为了更好地了解动态评价理论在外语教育领域的研究现状，并探究其发展趋势，笔者对检索到的文章进行筛选排除后系统梳理，发现近几年动态评价理论研究在国内越来越受重视，尤其是在2009年韩宝成引进该理论后，研究数量呈现逐渐增长趋势。
2.研究内容
近几年来，动态评价在国内外语教学领域中的研究大多集中在英语课堂教学评价中，主要涉及写作、口语、翻译、阅读等方面。其中，关于英语写作教学研究的文章占58.33%；而与英语口语方面的相关性研究文章约占20.83%；翻译、阅读类文章却分别仅有1篇，并且尚未有学者专家或外语教师就听力方面进行动态评价的相关研究。由此可见，我国动态评价在二语领域内的研究重复性现象严重，研究内容单一。
3.研究方法
在CNKI期刊网上搜索到文献中，非实证研究的比例远远超过实证性研究。其中，实证性研究论文仅占总量的4.76%，而非实证研究论文多达总量的95.24%。这些数据表明，我国国内外语教育领域动态评价的实证性研究极其匮乏，在一定程度上对动态评价理论的进一步研究起阻碍作用。
4.研究展望
（1）构建出相应效度验证体系。由于动态评价的灵活性，无法用传统教育的测量方法来评价其效度，到目前为止，研究者们尚未提出具体的操作程序和方法进行效度验证。
（2）寻找除教师以外的其他中介者。中介者的单一缺乏使得动态评价无法在课堂上全面推广。因此，已经有学者开始研究同伴的指导干预行为是否能给学习者产生良好的影响。
（3）加强关于动态评价的实证研究。由于动态评估仍处于不断探索和发展阶段，尤其是外语教学中，该评价模式还有待国内外的研究者们提供大量实验数据来加以证实和完善。
动态评价理念在外语教育领域只是刚刚开始，但其蕴含的精辟思想和新颖的测验方式，使人们对能力有了一个全新的、乐观的、发展的观点。虽然动态评价还有许多理论和实践的问题亟待进一步验证，但它的发展前景是极为广阔的。
[参考文献]
[1]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009（6）.
[2]孔文，方洁.另类评估的新发展——动态评估面面观[J].解放军外国语学院学报，2013（1）.
（责任编辑黄晓）
[关键词]动态评价外语教育最近发展区
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060043
自1961年Luria首次提出“动态评价”以来，该评价理念在心理学和普通教育学领域的研究已持续将近半个世纪。在我国，韩宝成向外语界率先介绍了动态评价的理论、模式及其在外语教育中的应用，学者们也逐渐关注这一新兴评价方式的研究。
一、理论基础
动态评价，是在评价过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索学生潜在发展能力的一系列评价方式。在学习过程中，教师通过不断收集学生瞬间的学习表现，以反馈为基本手段做出评价，从而助推学生的学习能力。该评价理念源于Vygotsky的社会文化理论。他从社会文化层面来探讨学习和发展的相互关系，提出了中介、内化、最近发展区等概念，其中最近发展区理论构成了动态评价的核心思想。儿童独立解决问题的水平和在有经验的成人引导下或与能力更高的伙伴合作之下解决问题时所体现的潜在水平之间的差距，就是该个体的最近发展区。
二、评价模式
1.干预式动态评价
干预式通常采用“前测—干预—后测”的形式。其中，前测与后测均属于静态测验，而中间的指导环节完全依赖前测的结果，并且干预的形式需要经过一定的设计。后测的评估采用量化形式，以利于提高评估的效度。通过前后测的结果比较，评价者可以发现，在经过有针对性的干预介入之后，学习者取得了一定的进步。
2.互动式动态评价
互动式则将评价与教学完全融为一体。该模式不对学习者的学习效果进行提前预设，而是将教师作为中介者，在教学过程中进行带有明确意图的互动，从而使学生主动接受知识与经验，并且会自然且容易地将所学到的经验、知识和技能内化到原有的认知结构中去。
三、趋势与发展
1.总体趋势
笔者以“动态评价”及“动态评估”为篇名在中国知网（CNKI）上进行文献检索，截至2015年10月，发现近20年内发表的精确匹配的文献有1370篇，可见目前动态评价理论蓬勃发展的状态。然而其中涉及外语教育的仅有101篇，说明该理论在外语教育领域应用的研究还不够深入。为了更好地了解动态评价理论在外语教育领域的研究现状，并探究其发展趋势，笔者对检索到的文章进行筛选排除后系统梳理，发现近几年动态评价理论研究在国内越来越受重视，尤其是在2009年韩宝成引进该理论后，研究数量呈现逐渐增长趋势。
2.研究内容
近几年来，动态评价在国内外语教学领域中的研究大多集中在英语课堂教学评价中，主要涉及写作、口语、翻译、阅读等方面。其中，关于英语写作教学研究的文章占58.33%；而与英语口语方面的相关性研究文章约占20.83%；翻译、阅读类文章却分别仅有1篇，并且尚未有学者专家或外语教师就听力方面进行动态评价的相关研究。由此可见，我国动态评价在二语领域内的研究重复性现象严重，研究内容单一。
3.研究方法
在CNKI期刊网上搜索到文献中，非实证研究的比例远远超过实证性研究。其中，实证性研究论文仅占总量的4.76%，而非实证研究论文多达总量的95.24%。这些数据表明，我国国内外语教育领域动态评价的实证性研究极其匮乏，在一定程度上对动态评价理论的进一步研究起阻碍作用。
4.研究展望
（1）构建出相应效度验证体系。由于动态评价的灵活性，无法用传统教育的测量方法来评价其效度，到目前为止，研究者们尚未提出具体的操作程序和方法进行效度验证。
（2）寻找除教师以外的其他中介者。中介者的单一缺乏使得动态评价无法在课堂上全面推广。因此，已经有学者开始研究同伴的指导干预行为是否能给学习者产生良好的影响。
（3）加强关于动态评价的实证研究。由于动态评估仍处于不断探索和发展阶段，尤其是外语教学中，该评价模式还有待国内外的研究者们提供大量实验数据来加以证实和完善。
动态评价理念在外语教育领域只是刚刚开始，但其蕴含的精辟思想和新颖的测验方式，使人们对能力有了一个全新的、乐观的、发展的观点。虽然动态评价还有许多理论和实践的问题亟待进一步验证，但它的发展前景是极为广阔的。
[参考文献]
[1]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009（6）.
[2]孔文，方洁.另类评估的新发展——动态评估面面观[J].解放军外国语学院学报，2013（1）.
（责任编辑黄晓）