物理课程标准指出：“将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。因此，教师在教学过程中应该有目的、有计划、多渠道地培养学生的探究能力。
　　
　　一、将探究教学的思维方式融入课堂
　　探究教学的过程就是在教学过程中，让学生发现问题、提出问题、解决问题。如何让学生在学习过程中发现问题呢？在平时的教学中就要让学生注意对日常生活中出现的事物加以观察，以一种凡事要弄个究竟、打破砂锅问到底的精神去对待身边的事物。有些现象我们常见，可就是说不出个所以然。但通过思考探究可以得到原因和结论。例如：太阳每天从东方升起的时候，看上去要比正午时看到的太阳大得多；在船上看到岸边的树木总是在倒退的；用拳头敲桌面和用拳头敲一颗钉子，感受一样吗？有些现象我们不能解释，也可能现在不能探究，但是我们还是要有善于发现问题。其实，发现问题比解决问题更难。将科学探究的过程具体化，易于被学生接受和操作。将问题贯穿整个探究教学过程，可以激发学生学习的热情，提高学生探究的能力，并在探究中获得快乐的感受！
　　
　　二、在探究性实验教学中，培养学生的探究能力
　　物理学是一门以实验为基础的科学。在物理课堂教学中，实验的作用不可低估，实验是学生获得感性认识的重要途径，也是用来验证物理规律的手段，它是培养学生的实际操作能力，激发学生学习兴趣的重要手段。在初中物理教材中，以“科学探究”为主要形式，通过探究性实验增加学生对探究过程的体验，使学生保持对自然界的好奇心，体会自然界的美妙与和谐。学生通过探究性实验，辨析真伪，引发认识冲突，激起探究的欲望，体会成功的乐趣，为以后创造、创新奠定坚实的基础。
　　如在探究“压力的作用效果与哪些因素有关”的实验中，教师可以首先通过学生观察生活中各种跟压强有关的现象，了解什么是压力，知道压力可以产生一定的作用效果，然后再让学生进行猜想。“猜想”是一种科学研究方法，为了防止学生胡乱猜想，可以让学生说出猜想的理由，这样能去伪存真，去粗取精。教师再引导学生分析筛选，合并归纳，最后得出压力的作用效果可能与压力和受力面积有关。最后，让学生通过实际操作来验证自己猜想，这样就可以大大加深学生所学知识的印象。再如在讲授《流体压强》时，教师可用一只漏斗、一只乒乓球，向学生演示一个能激发学生兴趣的现象，先把漏斗下端的尖部咬在嘴里，漏斗口朝上。把乒乓球放在漏斗后，在向漏斗里吹气的同时把手松开，奇妙的现象出现了，虽然手离开了乒乓球，但乒乓球并不落下来，却在漏斗口附近跳动着，学生对这种现象感到非常惊奇，会想：“为什么乒乓球不掉下来呢？难道乒乓球就没有重力了吗？”这时，教师再解释这一奇妙的现象，这一堂压强课的效果就可想而知了。
　　
　　三、将探究教学延续至学生的课后生活中
　　物理中的许多知识来源于生活，与学生的生活密切相关，在生活中随处可见物理知识的踪影。教师要善于寻找生活中的物理探究素材，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。如探究物体的导热性能。可让学生找一段粗铁丝、蜡烛、木棍、竹条等，探究铁丝、木条、竹条的导热性能。由于是课后实验，所以缺少教师的指导，学生实验时，忽视了控制变量法，即所用器材规格（长短、粗细）均一样。在随后的教学中，教师可以组织学生对研究方法进行汇报、讨论，使学生对控制变量法有了较深的认识。生活中诸如此类的现象都可作为物理上的探究素材，虽不是课本内容，但同样可以培养学生的探究能力。
　　
　　四、在习题教学中，培养学生的探究能力
　　物理习题教学是物理教学的重要组成部分，是教学效果反馈的重要渠道。物理习题教学中，需对物理习题作多角度、多方面的变式探究，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探究规律，逐步培养学生灵活多变的思维品质，完善学生的认知结构，增强应变能力，提高学生发现问题、解决问题的能力和探索创新能力。例如，在教学运用速度公式计算时，可以编写这样一道题目：上午7∶30,上第一节课，小明家到学校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m/s，问小明7∶25从家动身会迟到吗？通过计算发现小明迟到了。教师可接着提出：如果要小明不迟到，那么小明至少在什么时间从家出发。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，同时还可以激发学生的探究意识。指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。这有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，培养学生的探究能力。
　　总之，在培养学生探究能力的过程中，应注重学生的亲身经历，真正让他们既学到知识，又掌握方法，并体验过程。让学生在探究和成功中，保持高昂的兴趣，充满激情地进入物理学知识的殿堂。
　　
　　(责任编辑 易志毅）