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【摘要】：开展作文互批互改活动有较高可操作性的前提是高中生要有一定的写作基础。高中作文教学具有固定性，所以教师要有前瞻意识，在学生作文训练中从实际出发，给出专业性设计，为学生创造更多机会去开展互批互改活动。并且在互批互改的活动中，教师们要正确定位自己的位置，在高中学生写作训练时给出必要指导，但不能过多干预，要促生更多学习探究主动力，充分发挥学生主体作用。
【关键词】：高中作文 互批互改 创新实践
一、明确评价标准
高中学生虽然都有一定作文基础，但在互评互改活动中，会存在一些个体差异，从而导致一些意见分歧的产生。例如学困生给学优生评估作文时，往往会产生一些偏差认知，甚至演化为矛盾。因此，教师在互批互改活动设计时，需要给学生制定明确的评价标准，给学生带来明确的操作方向，保证互批互改活动顺利进行，促生更多学习探究主动力，建立学生良好的评价感知。另外，教师制定的评价标准要具有可操作性，更要有较强的覆盖性和针对性。需要涉及作文的立意、选材、格式、书写、段落、语言、结构、过渡、开头、结尾、点题等方面，才能达到让学生在具体操作时抓得准、抓得紧的活动目的。作文评价启动后，教师在评价标准设定时，需要充分考量学生认知基础和作文写作要求。
评价时，作文立意要有创新性，选材贴近生活和社会现实，文章构思要完整。注意照应文章主题，明确写作体裁，书写段落要整齐，作文格式要正确。学生根据教师描述及提示展开评价活动，课堂互动顺利进行。为提升学生参与评价的热情，教师还可专门布设一个特殊的评价任务，每个小组的作文经过评改后，要推选出一篇优秀习作，成为小组习作代表并参与班级评选，评比出的班级名次即为小组成绩。成绩突出的小组，教师给予表彰并颁发奖品。教师为学生布设批改任务，给出批改标准，学生有了明确的操作方向，确保评改活动顺利开展，增加的评比活动，更是极大提升了学生参与活动的积极性，确保活动圆满成功，达到理想效果。
二、优化指导方案资料
学生互批互改活动属于集体性活动，教师先设计精细化操作方案，再具体组织。分组最好是进行同质分组，让作文相同水平的学生相互批改，这样合理的分组可以减少不必要的矛盾。其次是要拟定具体的评改程序，例如先评后改。评价时，要实行多人对一份作文进行评价的“多对一”形式;修改时，评价者要给出修改意见，再由本人进行具体修改操作。教师在学生评改操作过程中，需要随機应变，及时跟进根据不同学生展开指导，对优秀作文进行评判，对修改意见给出确认，以提升学生评价品质。教师为学生互批互改制定了具体的评价方案，学生有章可循，互批互改活动操作顺畅，评价效果也非常显著。
三、精选评价方式
作文互批互改是一项学生学习交流活动，教师要给出必要的帮助和指导。教师可以在评价方式上给予学生一定的设计意见和建议。可以借鉴的形式有：小组轮流评改、一对一评改、几对一评改，或者是教师参与的互动评改等，都是较好的操作方法。小组轮流评改时，教师给出评改标准，让学生依照标准展开操作，甚至可以给学生设计评价反馈表，让学生填写评价反馈意见;一对一评改时，要求学生进行面对面评改，相互协商评改意见，如果出现意见分歧，教师可以及时介入;几对一评改时，需要小组组长具体负责操作程序，综合评改意见之后，让作者进行修改。无论采取哪一种评价方式，教师都需要有参与意识，及时给出评改引导，确保评改顺利展开。教师设定评改标准之后，学生顺利进入评改操作环节。作文评价体现的是个性观点，如何达成共识至关重要，同学关系和谐，达成和谐相对要容易很多，这是教师教学设计的基本用意所在。
四、总结评价成效
教师要在学生评价结束时展开归结和布设。对学生评价表现给出评定式判断，对修改意见给出具体确认，然后给学生布设下一步操作任务。评改总结时，教师要综合学生评价意见展开具体评价，指出评价操作获得的积极效果，同时也要指出评改中存在的问题。学生互批互改，不仅让被评价学生获得一些反思机会，也让评价者从中获得一些启迪。互批互改活动是互利互惠的学习活动，对提升学生作文品质、学生评价能力都有正面促进作用。教师对学生评价情况进行评定，这是非常有必要的设计。学生给学生评改，其说服力有限，如果教师介入不够，很容易造成一些认知分歧，只有教师深入其中，对学生评价结果进行评估，才能给学生以更多信服感。
教师对学生评价操作进行评定，不仅矫正了学生评价操作方向，也给学生带来更多学习启迪，作文评价是不是科学，关乎我们的审美观、价值观。从更多视角展开学习认知，应该成为作文互批互改的重要宗旨，以满足不同群体学生的共性追求。学生评价水平有高低，这是教师最需要关注的问题，只有提升学生评价视点，才能全面提升学生作文品质。教师要在具体操作中给出针对性指导，帮助学生理清互批互改评价标准、掌握互批互改操作方法，这样才能给学生带来更丰富的学习感知和体验。互批互改活动启动后，教师需要矫正自己的位置，给出必要的指导，但不做过多干预，要充分发挥学生主体作用，促生更多学习探究主动力。
【参考文献】：
【1】邓有名.我教学生互批互改作文[J].湖南教育（中），2014（03）：41.
【2】张平.浅谈学生作文“互改互评”[J].中学时代，2013（23）：76.
【关键词】：高中作文 互批互改 创新实践
一、明确评价标准
高中学生虽然都有一定作文基础，但在互评互改活动中，会存在一些个体差异，从而导致一些意见分歧的产生。例如学困生给学优生评估作文时，往往会产生一些偏差认知，甚至演化为矛盾。因此，教师在互批互改活动设计时，需要给学生制定明确的评价标准，给学生带来明确的操作方向，保证互批互改活动顺利进行，促生更多学习探究主动力，建立学生良好的评价感知。另外，教师制定的评价标准要具有可操作性，更要有较强的覆盖性和针对性。需要涉及作文的立意、选材、格式、书写、段落、语言、结构、过渡、开头、结尾、点题等方面，才能达到让学生在具体操作时抓得准、抓得紧的活动目的。作文评价启动后，教师在评价标准设定时，需要充分考量学生认知基础和作文写作要求。
评价时，作文立意要有创新性，选材贴近生活和社会现实，文章构思要完整。注意照应文章主题，明确写作体裁，书写段落要整齐，作文格式要正确。学生根据教师描述及提示展开评价活动，课堂互动顺利进行。为提升学生参与评价的热情，教师还可专门布设一个特殊的评价任务，每个小组的作文经过评改后，要推选出一篇优秀习作，成为小组习作代表并参与班级评选，评比出的班级名次即为小组成绩。成绩突出的小组，教师给予表彰并颁发奖品。教师为学生布设批改任务，给出批改标准，学生有了明确的操作方向，确保评改活动顺利开展，增加的评比活动，更是极大提升了学生参与活动的积极性，确保活动圆满成功，达到理想效果。
二、优化指导方案资料
学生互批互改活动属于集体性活动，教师先设计精细化操作方案，再具体组织。分组最好是进行同质分组，让作文相同水平的学生相互批改，这样合理的分组可以减少不必要的矛盾。其次是要拟定具体的评改程序，例如先评后改。评价时，要实行多人对一份作文进行评价的“多对一”形式;修改时，评价者要给出修改意见，再由本人进行具体修改操作。教师在学生评改操作过程中，需要随機应变，及时跟进根据不同学生展开指导，对优秀作文进行评判，对修改意见给出确认，以提升学生评价品质。教师为学生互批互改制定了具体的评价方案，学生有章可循，互批互改活动操作顺畅，评价效果也非常显著。
三、精选评价方式
作文互批互改是一项学生学习交流活动，教师要给出必要的帮助和指导。教师可以在评价方式上给予学生一定的设计意见和建议。可以借鉴的形式有：小组轮流评改、一对一评改、几对一评改，或者是教师参与的互动评改等，都是较好的操作方法。小组轮流评改时，教师给出评改标准，让学生依照标准展开操作，甚至可以给学生设计评价反馈表，让学生填写评价反馈意见;一对一评改时，要求学生进行面对面评改，相互协商评改意见，如果出现意见分歧，教师可以及时介入;几对一评改时，需要小组组长具体负责操作程序，综合评改意见之后，让作者进行修改。无论采取哪一种评价方式，教师都需要有参与意识，及时给出评改引导，确保评改顺利展开。教师设定评改标准之后，学生顺利进入评改操作环节。作文评价体现的是个性观点，如何达成共识至关重要，同学关系和谐，达成和谐相对要容易很多，这是教师教学设计的基本用意所在。
四、总结评价成效
教师要在学生评价结束时展开归结和布设。对学生评价表现给出评定式判断，对修改意见给出具体确认，然后给学生布设下一步操作任务。评改总结时，教师要综合学生评价意见展开具体评价，指出评价操作获得的积极效果，同时也要指出评改中存在的问题。学生互批互改，不仅让被评价学生获得一些反思机会，也让评价者从中获得一些启迪。互批互改活动是互利互惠的学习活动，对提升学生作文品质、学生评价能力都有正面促进作用。教师对学生评价情况进行评定，这是非常有必要的设计。学生给学生评改，其说服力有限，如果教师介入不够，很容易造成一些认知分歧，只有教师深入其中，对学生评价结果进行评估，才能给学生以更多信服感。
教师对学生评价操作进行评定，不仅矫正了学生评价操作方向，也给学生带来更多学习启迪，作文评价是不是科学，关乎我们的审美观、价值观。从更多视角展开学习认知，应该成为作文互批互改的重要宗旨，以满足不同群体学生的共性追求。学生评价水平有高低，这是教师最需要关注的问题，只有提升学生评价视点，才能全面提升学生作文品质。教师要在具体操作中给出针对性指导，帮助学生理清互批互改评价标准、掌握互批互改操作方法，这样才能给学生带来更丰富的学习感知和体验。互批互改活动启动后，教师需要矫正自己的位置，给出必要的指导，但不做过多干预，要充分发挥学生主体作用，促生更多学习探究主动力。
【参考文献】：
【1】邓有名.我教学生互批互改作文[J].湖南教育（中），2014（03）：41.
【2】张平.浅谈学生作文“互改互评”[J].中学时代，2013（23）：76.